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摘 要：小学科学教学中，单靠老师的“要你学”，单靠教师的理论灌输，单靠课内提问，自然很难触发学困生的兴趣、感悟与发现。要变“要我学”为“我要学”，创设一个生机勃勃的实践场和有利于学困生自主发展的课外探究场，或许那些学困生很有可能会发生最接地气的成长——不断地消除焦虑，不断地矫正心态，不断地锻造自己。
关键词：自信心；实践场；拓展点
如何在小学科学课堂中，点燃学困生的学习兴趣，让他们拥有“正能量”？单靠老师的“要你学”，单靠教师的理论灌输，单靠课内提问，自然很难触发学困生的兴趣、感悟与发现。要变“要我学”为“我要学”，创设一个生机勃勃的实践场和有利于学困生自主发展的课外探究场，或许那些学困生很有可能会发生最接地气的成长——不断地消除焦虑，不断地矫正心态，不断地锻造自己。
一、学困生的信心来自于“我要学”
长期以来，“要我学”的强迫式理念充斥着课堂，科学课堂亦然。如何变被动为主动，变无心为有心？我想最好的方法莫过于把实验探究权、操作权、课堂话语权等还给学生，特别是还给那些学习有困难的学生。真正好的教育就是“我对你有信心，你不需要我的帮助”，这样的理念尤其适合于那些学习有障碍的学生。
以教科版六年级科学上册《轮轴的秘密》的学习为例，可以进行以下设计：
我们来看看，班上谁的力气大，找一个个子小、力气小的学生握住“轮”，个子大、力气大的学生握住“轮”，同时互相朝相反的方向用力，看谁是胜利者。
让学困生亲自经历在“轮”上用力和“轴”上用力谁更省力的过程，一下子将他们的自信力催发出来，从而进入正向的积极情绪之中，正所谓：“只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担当学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。”的确，当“要我学”变为“我要学”时，才能激发学困生曾经一度“沉睡”的细胞和潜能，之后，学生更阳光、更自信、更成熟。
二、学困生的信心来自于“实践场”
新的课程理念和视角下，如何更好更快地提升学困生的信心，关键在于教师要给学生创设一个开放的、动态的探究场，这样不但给学生带来了一个大的空间，而且给学准备了一个活动的天地。
以教科版六年级科学《斜面的作用》的学习为例，可以进行以下教学设计：
让优等生写有关“斜面”的论文，而让学困生搜集有关图片，在进行“搭建不同坡度的斜面并且测出不同斜面上拉小车所需要的力”时，让学困生先发现问题、提出问题、进行假设，而让优等生进行实验操作和观察记录，学困生在旁边观察，可当“小助手”，正所谓：“学困生吃得饱，优等生吃得好。”
大量事实证明，当学生不敢开口说话时，就让他们多动手操作，在具体的实践中提升自己的信心，化解自己的焦慮感，培育积极健康的心态。事实上，当我们大面积地解放孩子们的手、口、脑时，孩子们不再畏畏缩缩，不再有畏难情绪，每一颗心都是一个“闪闪的火热的太阳”。而这一切，在于教师一定要把关爱的目光频频洒向那些学困生的身上，在于教师的视野、洞见和坚守。
三、学困生的信心来自于“拓展点”
当你在课堂上当面提问学困生时，他们的心对你是紧闭的，并且充满了焦虑之感；而当放手让学生在课后拓展学习时，自卑心理也许像一阵随便的风，吹过后已经消失不见了。而那时，孩子们的内心对你是不设防的，是完全敞开的。在这个意义上，小学科学要多一些“课后拓展”，以此改善学生的焦虑心理，进而在思维、心灵和情感方面得到多重锻造和滋养。
以教科版六年级科学上册《轮轴的秘密》的学习为例，可以设计以下拓展训练：
1.思考：为什么再大的汽车，只要驾驶员轻轻地转动方向盘，就能改变它的方向？
2.让学生充分利用有关轮轴的资源进行简单的操作，电风扇开关、钥匙开锁等。
3.让学困生找找生活中的轮轴，如：水龙头、螺丝刀、汽车方向盘、轮船方向盘、扳手、门把手、辘轳、自行车脚踏子、改锥……
以上环节，不必在教室里当场考查，而是给予学生充足的时间在课外探究，特别是针对学困生，更应给予更多的时间和机会，让他们超越教材，但又基于教材；立足于课堂，但更关注“窗外”，以此提高孩子们的积极性，让孩子们走得更远，收获得更多。而教师要尽可能成为学困生心理和情感的支持源，通过对课外拓展正确而正向的评价，如春风，似雨露，让焦虑的心渐渐平静下来，避免一些阻滞生命健康成长的灰色云翳，发现另一片鲜活的阳光乾坤。
小学科学教师必须重建科学课堂人文生态。尽可能地把动力和激励真正地给予学生，才是教师的责任和智慧所在。优秀的教师总是从那些“隐形”的、曲里拐弯的地方了解孩子内心真正的想法，从而对症下药，找到加以改进和能够突破的地方，给予学生最大的信心。而这一切与教师的理念、视野和坚守息息相关。给予所有学生积极的正能量，应该成为教师的基础性工程和常态性工作。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：132.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002：146.
？誗编辑 鲁翠红
关键词：自信心；实践场；拓展点
如何在小学科学课堂中，点燃学困生的学习兴趣，让他们拥有“正能量”？单靠老师的“要你学”，单靠教师的理论灌输，单靠课内提问，自然很难触发学困生的兴趣、感悟与发现。要变“要我学”为“我要学”，创设一个生机勃勃的实践场和有利于学困生自主发展的课外探究场，或许那些学困生很有可能会发生最接地气的成长——不断地消除焦虑，不断地矫正心态，不断地锻造自己。
一、学困生的信心来自于“我要学”
长期以来，“要我学”的强迫式理念充斥着课堂，科学课堂亦然。如何变被动为主动，变无心为有心？我想最好的方法莫过于把实验探究权、操作权、课堂话语权等还给学生，特别是还给那些学习有困难的学生。真正好的教育就是“我对你有信心，你不需要我的帮助”，这样的理念尤其适合于那些学习有障碍的学生。
以教科版六年级科学上册《轮轴的秘密》的学习为例，可以进行以下设计：
我们来看看，班上谁的力气大，找一个个子小、力气小的学生握住“轮”，个子大、力气大的学生握住“轮”，同时互相朝相反的方向用力，看谁是胜利者。
让学困生亲自经历在“轮”上用力和“轴”上用力谁更省力的过程，一下子将他们的自信力催发出来，从而进入正向的积极情绪之中，正所谓：“只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担当学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。”的确，当“要我学”变为“我要学”时，才能激发学困生曾经一度“沉睡”的细胞和潜能，之后，学生更阳光、更自信、更成熟。
二、学困生的信心来自于“实践场”
新的课程理念和视角下，如何更好更快地提升学困生的信心，关键在于教师要给学生创设一个开放的、动态的探究场，这样不但给学生带来了一个大的空间，而且给学准备了一个活动的天地。
以教科版六年级科学《斜面的作用》的学习为例，可以进行以下教学设计：
让优等生写有关“斜面”的论文，而让学困生搜集有关图片，在进行“搭建不同坡度的斜面并且测出不同斜面上拉小车所需要的力”时，让学困生先发现问题、提出问题、进行假设，而让优等生进行实验操作和观察记录，学困生在旁边观察，可当“小助手”，正所谓：“学困生吃得饱，优等生吃得好。”
大量事实证明，当学生不敢开口说话时，就让他们多动手操作，在具体的实践中提升自己的信心，化解自己的焦慮感，培育积极健康的心态。事实上，当我们大面积地解放孩子们的手、口、脑时，孩子们不再畏畏缩缩，不再有畏难情绪，每一颗心都是一个“闪闪的火热的太阳”。而这一切，在于教师一定要把关爱的目光频频洒向那些学困生的身上，在于教师的视野、洞见和坚守。
三、学困生的信心来自于“拓展点”
当你在课堂上当面提问学困生时，他们的心对你是紧闭的，并且充满了焦虑之感；而当放手让学生在课后拓展学习时，自卑心理也许像一阵随便的风，吹过后已经消失不见了。而那时，孩子们的内心对你是不设防的，是完全敞开的。在这个意义上，小学科学要多一些“课后拓展”，以此改善学生的焦虑心理，进而在思维、心灵和情感方面得到多重锻造和滋养。
以教科版六年级科学上册《轮轴的秘密》的学习为例，可以设计以下拓展训练：
1.思考：为什么再大的汽车，只要驾驶员轻轻地转动方向盘，就能改变它的方向？
2.让学生充分利用有关轮轴的资源进行简单的操作，电风扇开关、钥匙开锁等。
3.让学困生找找生活中的轮轴，如：水龙头、螺丝刀、汽车方向盘、轮船方向盘、扳手、门把手、辘轳、自行车脚踏子、改锥……
以上环节，不必在教室里当场考查，而是给予学生充足的时间在课外探究，特别是针对学困生，更应给予更多的时间和机会，让他们超越教材，但又基于教材；立足于课堂，但更关注“窗外”，以此提高孩子们的积极性，让孩子们走得更远，收获得更多。而教师要尽可能成为学困生心理和情感的支持源，通过对课外拓展正确而正向的评价，如春风，似雨露，让焦虑的心渐渐平静下来，避免一些阻滞生命健康成长的灰色云翳，发现另一片鲜活的阳光乾坤。
小学科学教师必须重建科学课堂人文生态。尽可能地把动力和激励真正地给予学生，才是教师的责任和智慧所在。优秀的教师总是从那些“隐形”的、曲里拐弯的地方了解孩子内心真正的想法，从而对症下药，找到加以改进和能够突破的地方，给予学生最大的信心。而这一切与教师的理念、视野和坚守息息相关。给予所有学生积极的正能量，应该成为教师的基础性工程和常态性工作。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：132.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002：146.
？誗编辑 鲁翠红