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摘要：课堂是教学活动的主阵地，也是学生获取知识和提高能力的主渠道。作为数学教师，如何去组织教学才能提高教学的有效性是我们要思考的问题。本文从建立良好的师生关系、教师认真备好每节课、优化课堂教学设计和精心选择数学练习四方面入手，探讨了提高中职数学课堂教学有效性的策略。
关键词：中职数学；有效性；提高策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-048-1
一、建立良好的师生关系
从一定意义上说，教学活动是一种交往活动。交往，就意味着人人参与，平等对话，还意味着教师角色定位的转换，教师由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。因此，教师应该创设民主、宽松的课堂气氛，形成师生、生生之间互相尊重、信任、理解的良好人际关系，从而为这种交往起到很好的推动作用。
老师要真诚地对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。真诚和理解是沟通师生情感的桥梁，又是学生产生学习动力的催化剂，当师生情感融洽了，他们就愿意接受老师传授知识，如果学生对老师产生良好的情感，一般情况是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力，上课专心听讲，课下认真完成作业，成绩也会自然而然地好了。
二、教师认真备好每节课
一备学生。分析学情，了解学生的数学知识基础、能力水平、学习心态和内在潜能，找准学生的“最近发展区”，以学定教，恰到好处地处理好未知与已知的关系。二备课程。即整合课程资源，以前我们只把数学教材作为课程资源，而忽视了对其他资源的开发和利用。其实，与数学知识相联系的生活经验以及生产生活中的一些知识和素材，都是新型的课程资源，要善于开发和利用。三备方法。也就是指在备课过程中，针对不同的数学教学内容，思考采取什么样的教学策略突出重点、突破难点更有效，善于对学生进行学法指导，重视活动过程的设计。四备情境。善于创设思维情境、活动情境、媒体情境，善于使学生在一个宽松、和谐、民主的氛围中张扬个性。五备自己。新课程强调教师的自我反思，只有敢于否定自己、质疑自己，才能超越自己。建立在个人备课基础上的集体备课可以相互交流、探讨教法、切磋技艺，发挥群体优势，做到资源共享，达到共同提高的目的。
三、优化课堂教学设计
依据数学学科特点和学生现有的认知水平，从学生的实际水平出发，精选数学教学内容，使每节课都让学生有实实在在的认知收获和感悟。对数学教材进行改进和补充，使之更好地为学生专业学习服务。对数学教材要做到六个字“用活、用实、用好”：用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使数学教材更加切合本地实际和学生的实际，提高数学课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。用好，就是基于数学教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之處有时适当地增删教材，以形成合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。
优化教学设计并不是无视数学教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。其实，我们使用的数学教材是多位教育专家、骨干老师经过多年的研究，多年的实验和多年的使用经验，才确定下来的，具有一定的实用性和使用的价值，如果没有超越它的地方，最好不要轻易地改动它。
教师的教、学生的学往往都是从问题开始，问题是数学教学的中心，是思维的动力，因此，教师的问题意识直接影响教学质量，而且问题可以使学生的学习具有方向性及原动力，可以开拓学生的思维。在实际教学过程中，教师应根据教学的实际情况，从不同角度、分不同层次满足不同需求设计问题、提出问题，使得不同水平的学生各有所得，促使学生在解决问题中发现新的问题，培养学生的创新精神及善于质疑的科学态度，进而使学生更好地理解学习内容。
四、精心选择数学练习
随着新课程的实施，数学习题教学的目标、维度、功能都在悄然地发生变化，学生完成习题不只是为了检验知识与技能的掌握情况，更是学生主动学习、主动建构的实践活动。不仅如此，让学生体验探究的过程与方法，培养学生的情感态度与价值观，用数学概念、公理、定理及科学方法解决问题已经成为新课程教学中完成习题所承载的功能，以提高学生升学应试能力为唯一价值取向的“题海战术”已不能适应新课程的需要，应该摒弃，但摒弃“题海战术”并不等于不要习题，不要应试，而是要寻求培养学生数学素养和发展应试能力的最佳结合点。因此教师在选题时，要突出“新素材、新情境、新设计”，要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系，兼顾开放性、探究性的前沿性。
数学练习尽量做到精选精练，选择时一切以符合学生实际、以提高学生的数学学习兴趣、以提高课堂效率为目的选取。选取作业要有针对性，要使大多数学生能解决，这样才能让学生真正的参与进来，成为学习的主人，才能发挥学生的主体作用，起到事半功倍的效果。为了提高练习的有效性，使习题发挥上效能，设计时应突出“五性”：一是目的性，应围绕教学目标进行；二是及时性，能使学生对当堂所获得信息循环反馈，实现记忆层次的转化；三是层次性，练习内容既要有梯度和跨度，做到由易到难，由简到繁，又要考虑不同层次学生，使优生“吃得饱”，中下生“吃得消”；四是多样化，做到训练题型多样化，训练形式多样化，以此激发练习兴趣，提高练习效率；五是实效性，做到及时反馈，通过反馈再次强调、纠正，真正起到练习的效果。
总之，提高数学课堂教学有效性的方法和途径很多，只有我们在处理每一节课、每一个教学环节时多想一想“我做什么”，“怎么做”，“为什么这样做”，重视方式，讲究效果，重视设计，讲究效率，重视内容，讲究效益，方能提高教学效果。
关键词：中职数学；有效性；提高策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-048-1
一、建立良好的师生关系
从一定意义上说，教学活动是一种交往活动。交往，就意味着人人参与，平等对话，还意味着教师角色定位的转换，教师由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。因此，教师应该创设民主、宽松的课堂气氛，形成师生、生生之间互相尊重、信任、理解的良好人际关系，从而为这种交往起到很好的推动作用。
老师要真诚地对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。真诚和理解是沟通师生情感的桥梁，又是学生产生学习动力的催化剂，当师生情感融洽了，他们就愿意接受老师传授知识，如果学生对老师产生良好的情感，一般情况是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力，上课专心听讲，课下认真完成作业，成绩也会自然而然地好了。
二、教师认真备好每节课
一备学生。分析学情，了解学生的数学知识基础、能力水平、学习心态和内在潜能，找准学生的“最近发展区”，以学定教，恰到好处地处理好未知与已知的关系。二备课程。即整合课程资源，以前我们只把数学教材作为课程资源，而忽视了对其他资源的开发和利用。其实，与数学知识相联系的生活经验以及生产生活中的一些知识和素材，都是新型的课程资源，要善于开发和利用。三备方法。也就是指在备课过程中，针对不同的数学教学内容，思考采取什么样的教学策略突出重点、突破难点更有效，善于对学生进行学法指导，重视活动过程的设计。四备情境。善于创设思维情境、活动情境、媒体情境，善于使学生在一个宽松、和谐、民主的氛围中张扬个性。五备自己。新课程强调教师的自我反思，只有敢于否定自己、质疑自己，才能超越自己。建立在个人备课基础上的集体备课可以相互交流、探讨教法、切磋技艺，发挥群体优势，做到资源共享，达到共同提高的目的。
三、优化课堂教学设计
依据数学学科特点和学生现有的认知水平，从学生的实际水平出发，精选数学教学内容，使每节课都让学生有实实在在的认知收获和感悟。对数学教材进行改进和补充，使之更好地为学生专业学习服务。对数学教材要做到六个字“用活、用实、用好”：用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使数学教材更加切合本地实际和学生的实际，提高数学课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。用好，就是基于数学教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之處有时适当地增删教材，以形成合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。
优化教学设计并不是无视数学教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。其实，我们使用的数学教材是多位教育专家、骨干老师经过多年的研究，多年的实验和多年的使用经验，才确定下来的，具有一定的实用性和使用的价值，如果没有超越它的地方，最好不要轻易地改动它。
教师的教、学生的学往往都是从问题开始，问题是数学教学的中心，是思维的动力，因此，教师的问题意识直接影响教学质量，而且问题可以使学生的学习具有方向性及原动力，可以开拓学生的思维。在实际教学过程中，教师应根据教学的实际情况，从不同角度、分不同层次满足不同需求设计问题、提出问题，使得不同水平的学生各有所得，促使学生在解决问题中发现新的问题，培养学生的创新精神及善于质疑的科学态度，进而使学生更好地理解学习内容。
四、精心选择数学练习
随着新课程的实施，数学习题教学的目标、维度、功能都在悄然地发生变化，学生完成习题不只是为了检验知识与技能的掌握情况，更是学生主动学习、主动建构的实践活动。不仅如此，让学生体验探究的过程与方法，培养学生的情感态度与价值观，用数学概念、公理、定理及科学方法解决问题已经成为新课程教学中完成习题所承载的功能，以提高学生升学应试能力为唯一价值取向的“题海战术”已不能适应新课程的需要，应该摒弃，但摒弃“题海战术”并不等于不要习题，不要应试，而是要寻求培养学生数学素养和发展应试能力的最佳结合点。因此教师在选题时，要突出“新素材、新情境、新设计”，要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系，兼顾开放性、探究性的前沿性。
数学练习尽量做到精选精练，选择时一切以符合学生实际、以提高学生的数学学习兴趣、以提高课堂效率为目的选取。选取作业要有针对性，要使大多数学生能解决，这样才能让学生真正的参与进来，成为学习的主人，才能发挥学生的主体作用，起到事半功倍的效果。为了提高练习的有效性，使习题发挥上效能，设计时应突出“五性”：一是目的性，应围绕教学目标进行；二是及时性，能使学生对当堂所获得信息循环反馈，实现记忆层次的转化；三是层次性，练习内容既要有梯度和跨度，做到由易到难，由简到繁，又要考虑不同层次学生，使优生“吃得饱”，中下生“吃得消”；四是多样化，做到训练题型多样化，训练形式多样化，以此激发练习兴趣，提高练习效率；五是实效性，做到及时反馈，通过反馈再次强调、纠正，真正起到练习的效果。
总之，提高数学课堂教学有效性的方法和途径很多，只有我们在处理每一节课、每一个教学环节时多想一想“我做什么”，“怎么做”，“为什么这样做”，重视方式，讲究效果，重视设计，讲究效率，重视内容，讲究效益，方能提高教学效果。