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要把班级管理的主动权还给学生，让学生自我服务，自我管理，自我教育。我的体会和做法概括起来就是“三个不是”。
一、教师不是“神”
过去教师与学生的教育关系，更多的是“家长式”的教育方式，在这种关系下，教师往往感觉和班级的距离最近，因为在这个生态圈里，教师就是“神”，是这个集体的主宰，教师的权威是不可动摇的。在这样的集体中，学生规规矩矩坐着，面无表情地盯着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。显然，这种氛围很容易扼杀学生创造思维的火花、敏捷探索的灵性，学生感受不到身心愉悦，没有安全感，没有自由，也无法形成民主、宽松、和谐的教学氛围。
教师不是“神”，他应该是这个集体中的一个积极参与者，一个热心的帮助者，一个充满爱心的辅助者。
二、班干部不是“官”
相信这样的画面老师们并不陌生：一个学生拿着教鞭像老师一样在教室里维持课堂秩序，这些班干部自己也会有许多优越感，觉得自己是老师的心腹，有一种居高临下的感觉，其和同学的关系也成了官与民的关系，班干部就是管其他同学的，他们是领导，必须听他们的，不听就是违反纪律，成了学生心中的定律。
我们一定也很熟悉这个画面：班干部在前面拍着讲台大喊“安静”，可越喊越不安静。因为此时，班干部又成了一个新的权威，学生们会认为班级是你的，与我何干？所以，在一个和谐的班集体里，班干部这个职位应该成为一个学生自我成长的平台，一个自我锻炼的舞台，一个走向成功的跳台。而班干部也应该成为一个服务者，一个锻炼者，一个参与者。
三、学生不是“臣”
因为有这么多权威、大山压在学生头上，学生自然成了臣民，他们唯唯诺诺、俯首贴耳，他们与集体、教师、班干部之间的关系是对立的，他们没有自主权，没有话语权，也没有了参与班级管理的兴趣，没有了主人翁的意识。而在一个生态和谐的班级里，每一个学生都应该是主人、是管理者，是监督者。
如何形成师生交往、积极互动、共同发展的生态班级？如何建立平等、理解、双向的人与人的关系？我选择的突破口是铸造小组精神，分三个阶段形成“在班级我是小组的形象代表，在学校我是班级的形象代表，在社会我是学校的形象代表”这样一种氛围，使每个学生都找到自己的位置。
轻轻呼唤你的名字
一个响亮的名字总是很贴近人的心，名字寄托着起名者的期望。而小组中如果有一个大家都认同的名字，无疑会产生很大的向心力，成为凝聚组员的无形力量。
开学之初，我根据自己对大海和星空的理解，为班级小组起了组名，分别是扬帆、起航、乘风、破浪、追云、逐日、揽月，经过和学生一起讨论，这些组名将成为各小组的永久名称，成员可以变，组长可以变，唯一不变的是小组的名称。名称确立以后，围绕解读小组精神，以小组为单位开展了一系列活动。各小组在组长的带领下首先查找跟自己组名相关的资料，初步确立自己的小组精神。其中包括我们的口号、我们的座右铭、我们的希望等内容，各组还根据自己组的特色分别制作了组牌。
组名确立以后，它就成了各组的称号，每一次课堂提问，每一次班级任务，每一次集体活动，总是以这样的方式出现：下面请扬帆的某某同学来回答这个问题；起航今天把教室打扫得真干净；乘风，我们就看你的了……
每一次轻轻的呼唤，都是在学生心灵上的一次强化，我在用一次次的呼唤不断地提醒学生，你是小组的一员，这就是你的名字。
无论我走到哪里，都要和你在一起
随后的班级各项工作都以小组为单位开展，为此我们班专门在黑板报上开辟了小组评价专栏，学生共同制定了班规，详细规定了给小组加星的细则。我们的课外活动也是以小组为单位自由活动的，每天由组长带领自己的组员去规定的场地活动，大家一起商量今天的活动内容。此外，我们的班级分工也是以小组为单位开展的。随着这些活动的深入开展，出现了这样的画面：当有同学写字姿势不正确时，小组内的同学会轻轻把他的头扶起；当小组内有人不安静时，其他同学会把手指放在嘴边示意他不要出声；当小组在一起比赛时，同学们会情不自禁地喊着自己小组的名字。
这样，在班级生活的每个角落，学生们的所有行为、活动、交流都是和小組在一起的，小组的名字深深地烙在了他们的心里。
我的小组，我为你自豪，为你欢呼，我为你祝福
在同学们头脑中有了明确的小组概念之后，我们进行了集体意识的强化，努力形成班级的概念，创建自己的班级品牌。在组牌制作完毕时，我班开了一堂小组精神汇报的班会课，对各小组的精神进行了一次汇总，并提出班级命名的问题。根据同学们的意见，班名定为“海洋之星”，即我们的班要成为学校这个大海洋中的一颗耀眼明星，每个小组要成为班级的明星，每位同学要成为小组内的明星。我们还利用各种机会，让学生以小组为单位集体亮相，比如上课时让小组共同完成一个任务，下课时让小组共同去执行一项任务，开家长会时让他们在家长面前介绍自己的小组。这些活动的开展，进一步强化了学生们的小组意识。
在后来的各项活动中，学生们往往把组牌放在最显眼的位置，有一次拍照，学生们情不自禁地高举起自己的组牌，并高喊自己的组名，看到这种情景，我终于笑了。因为我知道，我的布局已经基本完成。
（作者单位：广东省东莞市东莞中学松山湖学校小学部）
责任编辑/齐 欣
一、教师不是“神”
过去教师与学生的教育关系，更多的是“家长式”的教育方式，在这种关系下，教师往往感觉和班级的距离最近，因为在这个生态圈里，教师就是“神”，是这个集体的主宰，教师的权威是不可动摇的。在这样的集体中，学生规规矩矩坐着，面无表情地盯着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。显然，这种氛围很容易扼杀学生创造思维的火花、敏捷探索的灵性，学生感受不到身心愉悦，没有安全感，没有自由，也无法形成民主、宽松、和谐的教学氛围。
教师不是“神”，他应该是这个集体中的一个积极参与者，一个热心的帮助者，一个充满爱心的辅助者。
二、班干部不是“官”
相信这样的画面老师们并不陌生：一个学生拿着教鞭像老师一样在教室里维持课堂秩序，这些班干部自己也会有许多优越感，觉得自己是老师的心腹，有一种居高临下的感觉，其和同学的关系也成了官与民的关系，班干部就是管其他同学的，他们是领导，必须听他们的，不听就是违反纪律，成了学生心中的定律。
我们一定也很熟悉这个画面：班干部在前面拍着讲台大喊“安静”，可越喊越不安静。因为此时，班干部又成了一个新的权威，学生们会认为班级是你的，与我何干？所以，在一个和谐的班集体里，班干部这个职位应该成为一个学生自我成长的平台，一个自我锻炼的舞台，一个走向成功的跳台。而班干部也应该成为一个服务者，一个锻炼者，一个参与者。
三、学生不是“臣”
因为有这么多权威、大山压在学生头上，学生自然成了臣民，他们唯唯诺诺、俯首贴耳，他们与集体、教师、班干部之间的关系是对立的，他们没有自主权，没有话语权，也没有了参与班级管理的兴趣，没有了主人翁的意识。而在一个生态和谐的班级里，每一个学生都应该是主人、是管理者，是监督者。
如何形成师生交往、积极互动、共同发展的生态班级？如何建立平等、理解、双向的人与人的关系？我选择的突破口是铸造小组精神，分三个阶段形成“在班级我是小组的形象代表，在学校我是班级的形象代表，在社会我是学校的形象代表”这样一种氛围，使每个学生都找到自己的位置。
轻轻呼唤你的名字
一个响亮的名字总是很贴近人的心，名字寄托着起名者的期望。而小组中如果有一个大家都认同的名字，无疑会产生很大的向心力，成为凝聚组员的无形力量。
开学之初，我根据自己对大海和星空的理解，为班级小组起了组名，分别是扬帆、起航、乘风、破浪、追云、逐日、揽月，经过和学生一起讨论，这些组名将成为各小组的永久名称，成员可以变，组长可以变，唯一不变的是小组的名称。名称确立以后，围绕解读小组精神，以小组为单位开展了一系列活动。各小组在组长的带领下首先查找跟自己组名相关的资料，初步确立自己的小组精神。其中包括我们的口号、我们的座右铭、我们的希望等内容，各组还根据自己组的特色分别制作了组牌。
组名确立以后，它就成了各组的称号，每一次课堂提问，每一次班级任务，每一次集体活动，总是以这样的方式出现：下面请扬帆的某某同学来回答这个问题；起航今天把教室打扫得真干净；乘风，我们就看你的了……
每一次轻轻的呼唤，都是在学生心灵上的一次强化，我在用一次次的呼唤不断地提醒学生，你是小组的一员，这就是你的名字。
无论我走到哪里，都要和你在一起
随后的班级各项工作都以小组为单位开展，为此我们班专门在黑板报上开辟了小组评价专栏，学生共同制定了班规，详细规定了给小组加星的细则。我们的课外活动也是以小组为单位自由活动的，每天由组长带领自己的组员去规定的场地活动，大家一起商量今天的活动内容。此外，我们的班级分工也是以小组为单位开展的。随着这些活动的深入开展，出现了这样的画面：当有同学写字姿势不正确时，小组内的同学会轻轻把他的头扶起；当小组内有人不安静时，其他同学会把手指放在嘴边示意他不要出声；当小组在一起比赛时，同学们会情不自禁地喊着自己小组的名字。
这样，在班级生活的每个角落，学生们的所有行为、活动、交流都是和小組在一起的，小组的名字深深地烙在了他们的心里。
我的小组，我为你自豪，为你欢呼，我为你祝福
在同学们头脑中有了明确的小组概念之后，我们进行了集体意识的强化，努力形成班级的概念，创建自己的班级品牌。在组牌制作完毕时，我班开了一堂小组精神汇报的班会课，对各小组的精神进行了一次汇总，并提出班级命名的问题。根据同学们的意见，班名定为“海洋之星”，即我们的班要成为学校这个大海洋中的一颗耀眼明星，每个小组要成为班级的明星，每位同学要成为小组内的明星。我们还利用各种机会，让学生以小组为单位集体亮相，比如上课时让小组共同完成一个任务，下课时让小组共同去执行一项任务，开家长会时让他们在家长面前介绍自己的小组。这些活动的开展，进一步强化了学生们的小组意识。
在后来的各项活动中，学生们往往把组牌放在最显眼的位置，有一次拍照，学生们情不自禁地高举起自己的组牌，并高喊自己的组名，看到这种情景，我终于笑了。因为我知道，我的布局已经基本完成。
（作者单位：广东省东莞市东莞中学松山湖学校小学部）
责任编辑/齐 欣