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学生在生活中会不自觉地形成许多“经验”和“知识”（有些可能是错误的），如何将这些“经验”和“知识”转化为物理知识，物理概念的教学就显得十分重要。怎样的概念教学才是有效的教学？笔者结合人教版八年级下册第八章第一节“牛顿第一定律”中的惯性知识点的实际教学课例，提出了物理概念教学中常常被忽视的一个关键步骤：突出概念的建立过程，从而增强概念教学的有效性。
一、教学课例对教材的分析与对学生的分析
1.教材分析
惯性，是初中物理中一个重要的概念，也是“运动和力”教学中的难点。教材首先从牛顿第一运动定律出发，给出了惯性的概念，然后从生活经验的角度，提供了一些惯性现象，帮助学生认识惯性现象的普遍存在。课本通过对交通事故的分析，不仅使学生了解了惯性现象的危害，还提高了学生的交通安全意识。
2.学生分析
通过学习，学生对力有了初步的认识和了解，但是学生对“物体运动是否需要力来维持”这个观点有较多的生活体验，而恰恰这个体验是错误的。所以教师要引导学生设计实验来验证，并根据大量的实验现象进行科学推理，使学生消除这一错误的前置观点，建立惯性的概念。
二、物理概念教学课例分析
1.教学课例一
（1）教案一
（2）课堂实况
本节的引入激起了学生的兴趣，学生刚开始做实验时积极性较高，但随着时间的推移课堂越来越安静。大部分学生用了七八分钟的时间，在学案的指引下完成了预设的实验，但提问学生在实验中有什么发现时，绝大部分学生不知道，极少数同学的回答与惯性沾不上边。因此老师不得不重新做一遍实验，并与学生一起逐个分析，反而用了较多的时间。
（3）课后反思
顯然，教师设计的实验效果不佳，课后反思其原因，无非两点：一是实验过于开放，没有提出实验的目的，学生不知道为什么要做这个实验；另外，教师的导入中没有对实验做出提示。二是高估了学生的实力。这些实验现象与生活中的某些现象非常相似，加上至少有两个物体，不知道哪个是研究对象，哪个是关联物体，由学生自主发现、提炼惯性的概念难度还是太大。
基于以上情况，笔者在第二个班上课时对教案做了修改，让学生明确了研究对象，知道要观察的是运动状态。
2.教学课例二
（1）教案二
（2）课堂实况
介绍惯性的概念后，由学生根据学案的提示验证“静止的物体有惯性”，设计实验探究运动的物体有没有惯性等，学生参与程度高，接受快，所做的实验所联想到的例子远远超过了教师的预估。但在随后的惯性现象的解释中，发现学生经常用到“受到惯性的作用”等语言，说明部分学生将惯性当成一种力来理解，还是没有突破“对物体运动是否需要力来维持”这个观点。
（3）课后反思
之所以出现将惯性当成一种力来理解的结果，笔者想到一种可能：本节课开始时，根据牛顿第一定律先入为主地直接介绍了惯性的定义，没有让学生逐步构建惯性的概念这一过程，使学生对“惯性是物体的一种固有属性”没有深入理解。正是由于没有正确理解惯性的概念，学生对惯性与速度大小的关系等还不甚明白。在“课例一”中，完全放手让学生自主构建，缺乏有效的引导；而“课例二”则直接给出惯性的定义，没有概念的建立这一过程，又使学生把惯性当作了“力”。于是，笔者再次对教案进行调整，并在第三个班的教学中实施。
3.教学课例三
（1）教案三
（2）课堂实况
课堂效果基本上与教学“课例二”时相同，但是在解释惯性的现象时，学生没有用到“惯性的作用”之类的说法，课后的检测也说明学生对于“惯性是物体一种属性”的理解比较到位。
（3）课后反思
教学课例三与教学课例二的区别在于不直接介绍惯性的定义，而是有一个建立惯性概念的过程：在分析引入实验时，特意引导学生发现静止的鸡蛋有保持静止的性质，滚动的小球有保持运动的性质，从而顺理成章地引出了惯性的概念。教学课例三弥补了课例一和课例二的不足，突出了概念建立的过程，同时通过教师的有效引导，让学生在体验、探究中自主学习和发展。
三、关于物理概念教学的思考
物理概念是进入理性认识的第一步，是物理定律和理论的基础。如果不能形成正确的物理概念，不仅会影响学生对有关物理规律的理解和掌握，还会直接影响整个物理学科的学习质量。
受到应试教学的影响，教师在物理概念的教学过程中往往过于强调概念的知识本位，压缩概念形成过程的教学，重结果、轻过程；在引入概念时，没有让学生对其必要性获得足够的感性认知，而是直接介绍，使得多数学生只能通过题海这种“熟记型”学习，死记物理概念，并没有真正理解其实质。
新课程标准对物理概念教学提出了更高的要求，强调“教学中要重视概念的建立过程”“教学要思路清楚，使学生知道它们的来龙去脉”。李政道教授在北大讲学时，反复强调“学习中一定要把基本的概念搞清、记牢”“最重要的东西往往是最简单的”。物理教师应从一定的高度认识概念教学，在概念的深入理解和概念间的联系上多下功夫，努力使学生深刻理解并能灵活运用概念。
参考文献：
[1]江龙.概念教学过程中的四个阶段[J].皖西学院学报，2001（2）.
[2]王建新.初中物理概念教学和“实验—探究”模式[D].华东师范大学，2006.
一、教学课例对教材的分析与对学生的分析
1.教材分析
惯性，是初中物理中一个重要的概念，也是“运动和力”教学中的难点。教材首先从牛顿第一运动定律出发，给出了惯性的概念，然后从生活经验的角度，提供了一些惯性现象，帮助学生认识惯性现象的普遍存在。课本通过对交通事故的分析，不仅使学生了解了惯性现象的危害，还提高了学生的交通安全意识。
2.学生分析
通过学习，学生对力有了初步的认识和了解，但是学生对“物体运动是否需要力来维持”这个观点有较多的生活体验，而恰恰这个体验是错误的。所以教师要引导学生设计实验来验证，并根据大量的实验现象进行科学推理，使学生消除这一错误的前置观点，建立惯性的概念。
二、物理概念教学课例分析
1.教学课例一
（1）教案一
（2）课堂实况
本节的引入激起了学生的兴趣，学生刚开始做实验时积极性较高，但随着时间的推移课堂越来越安静。大部分学生用了七八分钟的时间，在学案的指引下完成了预设的实验，但提问学生在实验中有什么发现时，绝大部分学生不知道，极少数同学的回答与惯性沾不上边。因此老师不得不重新做一遍实验，并与学生一起逐个分析，反而用了较多的时间。
（3）课后反思
顯然，教师设计的实验效果不佳，课后反思其原因，无非两点：一是实验过于开放，没有提出实验的目的，学生不知道为什么要做这个实验；另外，教师的导入中没有对实验做出提示。二是高估了学生的实力。这些实验现象与生活中的某些现象非常相似，加上至少有两个物体，不知道哪个是研究对象，哪个是关联物体，由学生自主发现、提炼惯性的概念难度还是太大。
基于以上情况，笔者在第二个班上课时对教案做了修改，让学生明确了研究对象，知道要观察的是运动状态。
2.教学课例二
（1）教案二
（2）课堂实况
介绍惯性的概念后，由学生根据学案的提示验证“静止的物体有惯性”，设计实验探究运动的物体有没有惯性等，学生参与程度高，接受快，所做的实验所联想到的例子远远超过了教师的预估。但在随后的惯性现象的解释中，发现学生经常用到“受到惯性的作用”等语言，说明部分学生将惯性当成一种力来理解，还是没有突破“对物体运动是否需要力来维持”这个观点。
（3）课后反思
之所以出现将惯性当成一种力来理解的结果，笔者想到一种可能：本节课开始时，根据牛顿第一定律先入为主地直接介绍了惯性的定义，没有让学生逐步构建惯性的概念这一过程，使学生对“惯性是物体的一种固有属性”没有深入理解。正是由于没有正确理解惯性的概念，学生对惯性与速度大小的关系等还不甚明白。在“课例一”中，完全放手让学生自主构建，缺乏有效的引导；而“课例二”则直接给出惯性的定义，没有概念的建立这一过程，又使学生把惯性当作了“力”。于是，笔者再次对教案进行调整，并在第三个班的教学中实施。
3.教学课例三
（1）教案三
（2）课堂实况
课堂效果基本上与教学“课例二”时相同，但是在解释惯性的现象时，学生没有用到“惯性的作用”之类的说法，课后的检测也说明学生对于“惯性是物体一种属性”的理解比较到位。
（3）课后反思
教学课例三与教学课例二的区别在于不直接介绍惯性的定义，而是有一个建立惯性概念的过程：在分析引入实验时，特意引导学生发现静止的鸡蛋有保持静止的性质，滚动的小球有保持运动的性质，从而顺理成章地引出了惯性的概念。教学课例三弥补了课例一和课例二的不足，突出了概念建立的过程，同时通过教师的有效引导，让学生在体验、探究中自主学习和发展。
三、关于物理概念教学的思考
物理概念是进入理性认识的第一步，是物理定律和理论的基础。如果不能形成正确的物理概念，不仅会影响学生对有关物理规律的理解和掌握，还会直接影响整个物理学科的学习质量。
受到应试教学的影响，教师在物理概念的教学过程中往往过于强调概念的知识本位，压缩概念形成过程的教学，重结果、轻过程；在引入概念时，没有让学生对其必要性获得足够的感性认知，而是直接介绍，使得多数学生只能通过题海这种“熟记型”学习，死记物理概念，并没有真正理解其实质。
新课程标准对物理概念教学提出了更高的要求，强调“教学中要重视概念的建立过程”“教学要思路清楚，使学生知道它们的来龙去脉”。李政道教授在北大讲学时，反复强调“学习中一定要把基本的概念搞清、记牢”“最重要的东西往往是最简单的”。物理教师应从一定的高度认识概念教学，在概念的深入理解和概念间的联系上多下功夫，努力使学生深刻理解并能灵活运用概念。
参考文献：
[1]江龙.概念教学过程中的四个阶段[J].皖西学院学报，2001（2）.
[2]王建新.初中物理概念教学和“实验—探究”模式[D].华东师范大学，2006.