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摘 要： 生物学的优势在于能和生活实践紧密联系起来，生物教师要充分利用这个独特的学科特点，将生活中的小例子或小现象应用于课堂中。通过教师的引导，学生在自己身边发现问题、自主解决问题，激发学生学习兴趣，使学生感到学有所用。
关键词： 初中生物教学 生活实际 生活化教学
美国的教育学者克伯屈曾说：“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”生物学的优势在于能和生活实践紧密联系，生物教师要充分利用这个独特的学科特点，将生活中的小例子或小现象应用于课堂中。这样，既可以使知识点得到应用，又可以加深学生对知识的理解，进而形成生物学科是与生活息息相关的想法。在实际教学中我进行了以下几点尝试：
一、利用生活实例创设情境引入新课
随着教学技术的发展，部分教师开始运用多媒体教学，通过音乐、游戏、视频引入新课，运用这些方法能够达到吸引学生注意力的目的，不过多媒体使用不当也会分散学生注意力。如果提供相关的生活实例引入新课，引导学生在自己身边发现问题、自主解决问题，则能激发学生的学习兴趣，使学生感到学有所用。
如：在讲授“人体与外界气体交换”时，讲解呼吸系统的器官组成，可以提出问题：“你在闻到胡椒等刺激的气味时，会不由自主地打喷嚏，这是为什么？”“在受凉感冒时，会流鼻涕，那么鼻涕是怎么形成的呢？”“感冒时，你会觉得鼻子堵得慌，那这样不舒服的感觉是如何产生的呢？”通过这样的一系列生活中出现的小问题，可以让学生主动寻找答案，对知识的渴望程度达到较高水平，而且在学习之后还能多次在生活中遇到相关事例，进而回忆起来相关内容，加强与生活实际的联系，收到更好的学习效果。
二、利用生活实物解决教学中的难点
课堂教学中的重难点犹如文章中的点睛之笔，起着重要作用，课堂的有效性就取决于它的解决。如何化难为易，是我们要思考的问题。结合新课标倡导以学生为主体，教师为引领者和辅助者，尽量遵循小组合作或学生自学为主的思想。在授课过程中给学生提供实物和生活中的事实，引导学生发现问题，并主动解决问题，既培养了学生的观察能力，提高了学生的动手能力，又让学生体会到了学习的快乐，真正做到变被动的学习为主动学习。
如：在“花的结构”一课中，可以提前让学生带来一朵花，在亲自操作、辨认中，认识花的每一部分结构，尤其是子房内部的结构。通过实物观察，学生自主学习知识，将难点知识简单化，印象更深刻。
在“植物茎的输导作用”中，也可以将学习的主动权交给学生，让每一名学生提前在家里用蓝墨水泡好花朵，可以选用康乃馨或玫瑰等四季都有的花作为实验材料。在课堂上，可以亲自区分出韧皮部和木质部，这样比教师单一地用课件或语言描述更加具体，学生更加易于接受，而且课堂气氛生动活泼，增加了学生的生活常识。
三、利用生活实例巩固知识、检验练习
传统的或者说是大多数情况下，教师巩固知识最常用的方法就是做题，而且多是知识点的填空或是教学过程中的内容再现。虽然可以达到目的，但是学生容易出现学习疲劳，并且不利于学生的进一步思考。相反，学生运用所学知识解决与生活实际相联系的活动或是习题，会感到学有所用。这种巩固和检验知识的教学方法，有利于学生形成在生活中发现问题的习惯，提高运用知识解决实际问题的能力。
如：在“血液与血型”一课中，可以提前让学生编排一个关于急诊室抢救病人的小品，学生自己编排即可，教师加以指导。在课上表演的时候，其他学生会认真地观看，这样的班级里学生参与的表演，会比在网上下载的视频更能吸引学生的注意力，因为这是他们熟悉的同学的表演。还可以在讲解完输血原则时，加入小游戏——“为他人献爱心”，让学生对输血原则——“输同型血，异型少量慢输”形成更加清晰的认知。
再如：学过“细菌的培养”后，课后题利用酸奶的制作过程进行巩固。首先教师介绍步骤并提问学生：1.将所用器具消毒、牛奶煮开——高温消毒，2.冷却后放入乳酸菌——接种。接着要求学生动手完成制作酸奶。通过这样的巩固练习，既发展了学生发现和解决实际问题的能力，又提高了学生的动手能力，更可在生活实际中加以运用。
朱熹说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能自己提出一个问题比解决一个问题更为重要，而要让学生能提出问题，就必须调动学生的积极性。为此，教学过程中就需要教师通过多种教学手段使生物知识生动、鲜活起来。教师在教学中不断加入生活实例，通过引导学生积极动脑、动口、动手，在实践和体验中独立思考，鼓励学生自己提出问题并解决问题，充分激发学生学习兴趣，培养学生能力。就是说，要提高学生学习生物的积极性，锻炼学生学习生物的能力，联系生活实际，解决生活实际问题是一种有效的方法。
总之，课程中生物学科的价值不仅体现在它的结论中，更体现在它的发现和发展过程之中。学生的生物学知识如果只是在课堂中靠接受或死记硬背得来，那么必然是枯燥的知识或是暂时的记忆，终究会随着时间的推进而遗忘。学生只有乘上自主发现、与生活实际紧密联系的小船，才能到达成功的彼岸。
参考文献：
[1]李连杰.生物学课程标准：2011年版，北京：北京师范大学出版社，2012.1：3.
[2]汪忠.新版课程标准解析与教学指导.初中生物，北京：北京师范大学出版社，2012.3：148.
[3]王莉莉.浅谈在生物课堂教学中如何培养学生的创新思维能力[J].新课程（上），2011.3.
关键词： 初中生物教学 生活实际 生活化教学
美国的教育学者克伯屈曾说：“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”生物学的优势在于能和生活实践紧密联系，生物教师要充分利用这个独特的学科特点，将生活中的小例子或小现象应用于课堂中。这样，既可以使知识点得到应用，又可以加深学生对知识的理解，进而形成生物学科是与生活息息相关的想法。在实际教学中我进行了以下几点尝试：
一、利用生活实例创设情境引入新课
随着教学技术的发展，部分教师开始运用多媒体教学，通过音乐、游戏、视频引入新课，运用这些方法能够达到吸引学生注意力的目的，不过多媒体使用不当也会分散学生注意力。如果提供相关的生活实例引入新课，引导学生在自己身边发现问题、自主解决问题，则能激发学生的学习兴趣，使学生感到学有所用。
如：在讲授“人体与外界气体交换”时，讲解呼吸系统的器官组成，可以提出问题：“你在闻到胡椒等刺激的气味时，会不由自主地打喷嚏，这是为什么？”“在受凉感冒时，会流鼻涕，那么鼻涕是怎么形成的呢？”“感冒时，你会觉得鼻子堵得慌，那这样不舒服的感觉是如何产生的呢？”通过这样的一系列生活中出现的小问题，可以让学生主动寻找答案，对知识的渴望程度达到较高水平，而且在学习之后还能多次在生活中遇到相关事例，进而回忆起来相关内容，加强与生活实际的联系，收到更好的学习效果。
二、利用生活实物解决教学中的难点
课堂教学中的重难点犹如文章中的点睛之笔，起着重要作用，课堂的有效性就取决于它的解决。如何化难为易，是我们要思考的问题。结合新课标倡导以学生为主体，教师为引领者和辅助者，尽量遵循小组合作或学生自学为主的思想。在授课过程中给学生提供实物和生活中的事实，引导学生发现问题，并主动解决问题，既培养了学生的观察能力，提高了学生的动手能力，又让学生体会到了学习的快乐，真正做到变被动的学习为主动学习。
如：在“花的结构”一课中，可以提前让学生带来一朵花，在亲自操作、辨认中，认识花的每一部分结构，尤其是子房内部的结构。通过实物观察，学生自主学习知识，将难点知识简单化，印象更深刻。
在“植物茎的输导作用”中，也可以将学习的主动权交给学生，让每一名学生提前在家里用蓝墨水泡好花朵，可以选用康乃馨或玫瑰等四季都有的花作为实验材料。在课堂上，可以亲自区分出韧皮部和木质部，这样比教师单一地用课件或语言描述更加具体，学生更加易于接受，而且课堂气氛生动活泼，增加了学生的生活常识。
三、利用生活实例巩固知识、检验练习
传统的或者说是大多数情况下，教师巩固知识最常用的方法就是做题，而且多是知识点的填空或是教学过程中的内容再现。虽然可以达到目的，但是学生容易出现学习疲劳，并且不利于学生的进一步思考。相反，学生运用所学知识解决与生活实际相联系的活动或是习题，会感到学有所用。这种巩固和检验知识的教学方法，有利于学生形成在生活中发现问题的习惯，提高运用知识解决实际问题的能力。
如：在“血液与血型”一课中，可以提前让学生编排一个关于急诊室抢救病人的小品，学生自己编排即可，教师加以指导。在课上表演的时候，其他学生会认真地观看，这样的班级里学生参与的表演，会比在网上下载的视频更能吸引学生的注意力，因为这是他们熟悉的同学的表演。还可以在讲解完输血原则时，加入小游戏——“为他人献爱心”，让学生对输血原则——“输同型血，异型少量慢输”形成更加清晰的认知。
再如：学过“细菌的培养”后，课后题利用酸奶的制作过程进行巩固。首先教师介绍步骤并提问学生：1.将所用器具消毒、牛奶煮开——高温消毒，2.冷却后放入乳酸菌——接种。接着要求学生动手完成制作酸奶。通过这样的巩固练习，既发展了学生发现和解决实际问题的能力，又提高了学生的动手能力，更可在生活实际中加以运用。
朱熹说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能自己提出一个问题比解决一个问题更为重要，而要让学生能提出问题，就必须调动学生的积极性。为此，教学过程中就需要教师通过多种教学手段使生物知识生动、鲜活起来。教师在教学中不断加入生活实例，通过引导学生积极动脑、动口、动手，在实践和体验中独立思考，鼓励学生自己提出问题并解决问题，充分激发学生学习兴趣，培养学生能力。就是说，要提高学生学习生物的积极性，锻炼学生学习生物的能力，联系生活实际，解决生活实际问题是一种有效的方法。
总之，课程中生物学科的价值不仅体现在它的结论中，更体现在它的发现和发展过程之中。学生的生物学知识如果只是在课堂中靠接受或死记硬背得来，那么必然是枯燥的知识或是暂时的记忆，终究会随着时间的推进而遗忘。学生只有乘上自主发现、与生活实际紧密联系的小船，才能到达成功的彼岸。
参考文献：
[1]李连杰.生物学课程标准：2011年版，北京：北京师范大学出版社，2012.1：3.
[2]汪忠.新版课程标准解析与教学指导.初中生物，北京：北京师范大学出版社，2012.3：148.
[3]王莉莉.浅谈在生物课堂教学中如何培养学生的创新思维能力[J].新课程（上），2011.3.