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摘要：新课程改革注重课堂教学的有效性，如何进行课堂教学模式的革新，让课堂焕发出无限的生命活力，是当前小学教育改革的首要任务，也是广大小学教育工作者不懈追求的目标。本文以“全面提高课堂教学质量”为宗旨，以小学数学教学为例，紧紧围绕课改进程中小学数学教学改革这一课题进行深入研究，以供相关教学工作者参考，力争小学数学教学质量更上一个新台阶。
关键字：课改进程 小学数学 改革
中国分类号：G623.5
伴随着新课程改革如火如荼的深入发展，如何适应新课程改革的发展要求，开展有效的数学教学，以达到好的教学效果，是当前广大小学数学教师都在讨论的问题。对于小学阶段的学生来说，学习数学不仅仅是获取相关的数学知识和技能，更重要的是让学生在学习的过程小学会思考和积累经验，为其日后的终身学习奠定良好的知识基础。鉴于此，小学数学教师应不断增值，做到与时俱进，积极开展小学数学教学改革的研究工作，掌握先进的教育手段，认真地把课程改革的核心教育思想落实到教学改革之中，让学生能在教学活动小学有所获、学有所乐，以全面提升小学数学教学质量。
一、小学数学教学现状
（一）墨守成规，脱离实际
备课工作是教师正式开展课堂教学活动的准备工作，是一项与课堂教学效果直接相关的课前工作。然而，传统教学模式下，绝大多数的教师都没有重视备课工作的落实，普遍抱着应付式的工作态度，为“备课”而备课，在备课的时候直接抄写教育部门所下发的教学大纲，对教材内容的理解不够深入，这就使得他们在实施教学活动时，教学目标不明确，甚至还会出现教学目标脱离教学内容的现象。学生在这样的教学氛围下，未能完全跟随老师的思路走，教学成效日益低下。
（二）内容过多，被动学习
伴随着新课程改革的深入推进，小学数学教材的内容也有了不同程度的增幅，在教学内容增加，教学课时一定的情况下，很多教师都表示难以在规定时间内完成教学任务。于是乎，就出现了“赶进度，赶课时”的课堂教学现象，教师在实施课堂教学活动时，严重忽略了学生在此过程中“学”的主体地位。在课堂上，教师填鸭式地向学生灌输知识内容，毫不考虑学生对知识内容的接受能力，学生只能处于被动位置，机械式的接受。长期下去，学生的学习积极性受到扼杀，学习数学课程的能力也急剧下降。
（三）课堂评价，随意单调
教师在教学活动中对学生的评价方式是否得当将直接影响到学生在课堂活动中的积极性。然而，现在的小学数学教师在对学生课堂表现进行评价所使用的语言过于单一，基本上都是用“好”一词评价每一个学生的表现。评价语多次重复使用，针对性不明确，不仅无法活跃课堂气氛，反而使学生对老师的评价失去兴趣，导致数学教学的有效性大打折扣。
二、课改进程中小学数学教学改革的可行性策略
（一）转变观念，反思扬弃
陈旧古板的数学教学方法是妨碍小学数学教学质量有效提高的一大拦路虎，要切实解决这个难题，就必须从生活的实际出发，以实践作为立脚点，提出实际可行的改革小学数学教学的有效的措施。在数学教学的课堂上，教师应脱离传统课堂教学模式的禁锢，走出“填鸭式”教学的误区，把课堂的主体地位还给学生，使学生成为数学教学课堂上的主角，教师本身则扮演好学习引导者和指导者的角色，充分发挥自己在课堂教学活动中的主导地位。让学生积极参与到课堂教学活动来，使学生释放自己的个性、发展自己的自主能力，让学生从接受学习向主动学习转变，从而让学生在自主学习的过程中体验数学的乐趣，感受成功的喜悦。
（二）创设情境，激发兴趣
新课程倡导启发式教学。相比于传统教学模式下的满堂灌、填鸭式教学，启发式教学具有极大的优越性。当然实施启发式教学的途径有多种，但是我却认为关键在于教学情境的创设。创设有效的教学情境具有一定的难度，这就要求教师必须要从学生的知识基础出发，在学生已有的认知结构基础上，钻研数学教材、把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过一个有效的教学情境，巧妙的引发学生的学习兴趣，诱发学生的积极思维活动，从而强化学生的数学技能。
例如：在学习“三角形的特性”这一节内容时，教师可以先向学生展示一个三角形，然而向学生提出这样的一个问题：现在老师手上有这么一个三角形，为了布置活动场景，我们还需要多个三角形，你们有谁能帮老师画一下？想一想可以怎样画？问题一出，同学们都积极探索起来，不停地思考着、摸索着、画着，部分同学还和周围的同学热烈讨论起来。
（三）小组合作，共同参与
我国古代伟大的思想家、教育家孔子说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句话道出了合作学习的重要性。数学作为开发思维的一门学科，同时也是学习技术的基础，在培养学生逻辑思维能力和合作精神的道路上有着其特有的作用与地位。这是由于学生在获取数学知识和解决数学问题的过程中，会有一个思路转变的过程中，思路不同角度的转变就有可能产生不一样的方法，而学生之间的合作学习与合作交流，正是展示这种个性的良好时机。故此，小学数学教师在开展教学活动时，要尽可能的为学生提供小组合作学生的机会，让每个学生发表自己的见解，相互启迪，实现学生与学习之间的互动，相互启发，达到共同发展的目的。
例如：在学习《混合运算》教学内容时，教师可以让学生根据自己的理解能力尝试做例题，由于学生的知识基础存在着一定的差异性，最后得出来的解题方法也会多种多样。这时，教师可以适时点拨与引导，引导学生与同桌或者小组同学之间进行比较、分析、归纳和总结，让学生在已有的解题能力基础上，学习其他同学的解题方法和思路。这样一来，在和同学的比较和交流过程中，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
（四）合理评价，体验情感
数学是一门逻辑学科，不同的人在思考同一个问题时会产生不一样的解题思路，而在陈述自己的观点时也会有不一样的表述方式。作为一名小学数学教师，要从学生的个体差异性出发，在评价时注意评价的理念和方法，使每一名学生都能够在评价的过程中获得成功的体验。故此，教师要积极参与作表率，善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生的表现给予及时的评价，一句简单的赞赏，一个肯定的目光，都是学生走向成功的力量源泉。努力创造条件让他们在课堂上获取成功，每个人都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。
三、结语
课堂教学的有效性性，是广大教学工作者在开展课堂教学活动的实践过程中追求的永恒主题，也是新课程理念的核心。作为一名从事小学数学教学工作的教师，在课改进程中必须要以学生的主体地位为出发点，创新教学方式，用心教学，不断优化教学模式，进而達到提高数学课程教学质量目的，促进小学生数学素养的全面提高。
参考文献：
[1] 唐士奎；；谈小学数学课堂教学反思的内容[J]；快乐阅读；2011年08期
[2] 官凤莉；；提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J]；吉林教育；2011年19期
[3] 刘云锋；；提高小学数学课堂效率的点滴体会[J]；新作文（教育教学研究）；2011年09期
关键字：课改进程 小学数学 改革
中国分类号：G623.5
伴随着新课程改革如火如荼的深入发展，如何适应新课程改革的发展要求，开展有效的数学教学，以达到好的教学效果，是当前广大小学数学教师都在讨论的问题。对于小学阶段的学生来说，学习数学不仅仅是获取相关的数学知识和技能，更重要的是让学生在学习的过程小学会思考和积累经验，为其日后的终身学习奠定良好的知识基础。鉴于此，小学数学教师应不断增值，做到与时俱进，积极开展小学数学教学改革的研究工作，掌握先进的教育手段，认真地把课程改革的核心教育思想落实到教学改革之中，让学生能在教学活动小学有所获、学有所乐，以全面提升小学数学教学质量。
一、小学数学教学现状
（一）墨守成规，脱离实际
备课工作是教师正式开展课堂教学活动的准备工作，是一项与课堂教学效果直接相关的课前工作。然而，传统教学模式下，绝大多数的教师都没有重视备课工作的落实，普遍抱着应付式的工作态度，为“备课”而备课，在备课的时候直接抄写教育部门所下发的教学大纲，对教材内容的理解不够深入，这就使得他们在实施教学活动时，教学目标不明确，甚至还会出现教学目标脱离教学内容的现象。学生在这样的教学氛围下，未能完全跟随老师的思路走，教学成效日益低下。
（二）内容过多，被动学习
伴随着新课程改革的深入推进，小学数学教材的内容也有了不同程度的增幅，在教学内容增加，教学课时一定的情况下，很多教师都表示难以在规定时间内完成教学任务。于是乎，就出现了“赶进度，赶课时”的课堂教学现象，教师在实施课堂教学活动时，严重忽略了学生在此过程中“学”的主体地位。在课堂上，教师填鸭式地向学生灌输知识内容，毫不考虑学生对知识内容的接受能力，学生只能处于被动位置，机械式的接受。长期下去，学生的学习积极性受到扼杀，学习数学课程的能力也急剧下降。
（三）课堂评价，随意单调
教师在教学活动中对学生的评价方式是否得当将直接影响到学生在课堂活动中的积极性。然而，现在的小学数学教师在对学生课堂表现进行评价所使用的语言过于单一，基本上都是用“好”一词评价每一个学生的表现。评价语多次重复使用，针对性不明确，不仅无法活跃课堂气氛，反而使学生对老师的评价失去兴趣，导致数学教学的有效性大打折扣。
二、课改进程中小学数学教学改革的可行性策略
（一）转变观念，反思扬弃
陈旧古板的数学教学方法是妨碍小学数学教学质量有效提高的一大拦路虎，要切实解决这个难题，就必须从生活的实际出发，以实践作为立脚点，提出实际可行的改革小学数学教学的有效的措施。在数学教学的课堂上，教师应脱离传统课堂教学模式的禁锢，走出“填鸭式”教学的误区，把课堂的主体地位还给学生，使学生成为数学教学课堂上的主角，教师本身则扮演好学习引导者和指导者的角色，充分发挥自己在课堂教学活动中的主导地位。让学生积极参与到课堂教学活动来，使学生释放自己的个性、发展自己的自主能力，让学生从接受学习向主动学习转变，从而让学生在自主学习的过程中体验数学的乐趣，感受成功的喜悦。
（二）创设情境，激发兴趣
新课程倡导启发式教学。相比于传统教学模式下的满堂灌、填鸭式教学，启发式教学具有极大的优越性。当然实施启发式教学的途径有多种，但是我却认为关键在于教学情境的创设。创设有效的教学情境具有一定的难度，这就要求教师必须要从学生的知识基础出发，在学生已有的认知结构基础上，钻研数学教材、把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过一个有效的教学情境，巧妙的引发学生的学习兴趣，诱发学生的积极思维活动，从而强化学生的数学技能。
例如：在学习“三角形的特性”这一节内容时，教师可以先向学生展示一个三角形，然而向学生提出这样的一个问题：现在老师手上有这么一个三角形，为了布置活动场景，我们还需要多个三角形，你们有谁能帮老师画一下？想一想可以怎样画？问题一出，同学们都积极探索起来，不停地思考着、摸索着、画着，部分同学还和周围的同学热烈讨论起来。
（三）小组合作，共同参与
我国古代伟大的思想家、教育家孔子说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句话道出了合作学习的重要性。数学作为开发思维的一门学科，同时也是学习技术的基础，在培养学生逻辑思维能力和合作精神的道路上有着其特有的作用与地位。这是由于学生在获取数学知识和解决数学问题的过程中，会有一个思路转变的过程中，思路不同角度的转变就有可能产生不一样的方法，而学生之间的合作学习与合作交流，正是展示这种个性的良好时机。故此，小学数学教师在开展教学活动时，要尽可能的为学生提供小组合作学生的机会，让每个学生发表自己的见解，相互启迪，实现学生与学习之间的互动，相互启发，达到共同发展的目的。
例如：在学习《混合运算》教学内容时，教师可以让学生根据自己的理解能力尝试做例题，由于学生的知识基础存在着一定的差异性，最后得出来的解题方法也会多种多样。这时，教师可以适时点拨与引导，引导学生与同桌或者小组同学之间进行比较、分析、归纳和总结，让学生在已有的解题能力基础上，学习其他同学的解题方法和思路。这样一来，在和同学的比较和交流过程中，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
（四）合理评价，体验情感
数学是一门逻辑学科，不同的人在思考同一个问题时会产生不一样的解题思路，而在陈述自己的观点时也会有不一样的表述方式。作为一名小学数学教师，要从学生的个体差异性出发，在评价时注意评价的理念和方法，使每一名学生都能够在评价的过程中获得成功的体验。故此，教师要积极参与作表率，善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生的表现给予及时的评价，一句简单的赞赏，一个肯定的目光，都是学生走向成功的力量源泉。努力创造条件让他们在课堂上获取成功，每个人都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。
三、结语
课堂教学的有效性性，是广大教学工作者在开展课堂教学活动的实践过程中追求的永恒主题，也是新课程理念的核心。作为一名从事小学数学教学工作的教师，在课改进程中必须要以学生的主体地位为出发点，创新教学方式，用心教学，不断优化教学模式，进而達到提高数学课程教学质量目的，促进小学生数学素养的全面提高。
参考文献：
[1] 唐士奎；；谈小学数学课堂教学反思的内容[J]；快乐阅读；2011年08期
[2] 官凤莉；；提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J]；吉林教育；2011年19期
[3] 刘云锋；；提高小学数学课堂效率的点滴体会[J]；新作文（教育教学研究）；2011年09期