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摘要：在课堂教学中，学生是认识活动的主体，教师在主体和知识客体间主要起中间导向作用。然而，长期以来，我们的教学实践都是以知识教学为本位，并在此基础上形成了我国教学论的知识本位的教学观念，教师习惯于“唱独角戏”，醉心于满堂灌，大搞“一言堂”，把学生当成纯粹的“听众”或完成教学任务、教学目标的“工具”。面對新课程改革要求，面对在学生主体中应培养其创造性思维、努力提高课堂教学效率、变学生“被动”为“主动”的现状，在课堂教学中让学生拥有自己的“主见”，提出自己的观念和理解是创建高效课堂的关键，因此塑造学生的课堂“主见”势在必行。那么，如何调动学生，激发学生的“主见”意识呢？
关键词：课堂教学；塑造；学生“主见”
Abstract：in the classroom teaching， student is the main body awareness activities， teachers play a major role in the middle main body and object of knowledge. However， long-term since， our teaching practice is based on knowledge teaching as the standard， and on the basis of the formation of our teaching theory based teaching ideas， teachers are accustomed to "monologue"， obsessed with time， carrying out "What I say goes.， regard the students as" pure "audience"， or the completion of the teaching task the teaching goal， tool "". Facing the requirements of the new curriculum reform， develop their creative thinking， in efforts to improve the efficiency of classroom teaching， students "passive" to "active" status in the student body， lets the student in the classroom teaching has its own "ideas"， put forward their own views and understanding is the key to creating high class， so students classroom "assertive" be imperative. So， how to mobilize the students， arouse students "assertive" consciousness？
Keywords： classroom teaching； shaping；“students ”
一、相信学生的内在主体能力
科学研究已经证明，学生的智力发展有巨大的潜能，适时适地的点拨、指导，就能使学生的思维弹出想象、分析、创造性的火花，并能驱使其在学科学习领域里有主动性、思索性的探究行为，进而达到传统教学不能比拟的教学效果。但传统式的教学方法、方式往往会压抑学生主动探究的动机，久而久之，就形成了教师导而讲，学生激而不发的课堂面貌。学生失去了主体作用所能带来的学习效率性，安于传统模式，最后影响到其创造能力的开发。因此，相信学生的内在主体能力，放开学生学习的思维对学生的身心和考虑发散与集中思维是大有裨益的。在一堂课中，只要给学生主体作用的机会，他就能调动各种情感、思维因素学而思、思而凝，表达观点，述说想法，从而更助于课堂学习内容的理解、吸收与分解，培养起学生的“主见”意识。
（一）质疑问难，体现主体意识
教学环节的每一个过程，每一个解决问题的方向都应给学生发挥“主见”的机会，都应体现出学生思维运作的活动过程。无论是设疑，还是解决问题，都应使学生有主动思考的意向和动力，教师的角色仅是指导工作。
（二）积极诱导，发挥“主见”潜力
课堂教学进行过程中，为使学生更好把握知识的脉络，教师可采用积极诱导，启发分解，循序渐进的方式，都会使学生具有思维的跳动性，从而有效地激发其主动参与分析问题、解决问题的行为，由于有这种思想动力，学生内在的潜力会得到有效激发，从而使课堂教学更具有多向性色彩，教学过程涌现在一个又一个高潮。
二、创设情境，激发学生的求知欲
（一）创造“问题”情境，激发学生的探究心理
在课堂教学中根据教材、教参、大纲等的要求，全面渗透新课程理念，在教学环节的安排上，从标题性讲解到活动题设计，都要做好“问题”情境的推敲。或是以设问方式，提出问题，都必须要做好“问题”情境的推敲。或是以设问方式，提出问题，诱导答案；或是以讨论方式，针对已有结论或模糊概念进行质疑；或是选图选景启发引导；或是制造场面问题，追根引源。总而言之，无论是哪一类“问题”方式，只要能带给学生主体思考的空间和兴趣，能激发其强烈的探究心理，勿需教师过多的言语，一切结果自然是水到渠成，学生的想法得到尊重，自然而然就会调动其主体探究性，形成主见意识。
（二）创造“环境”情境，激发学生的积极思维
环境情趣是必要的，在一堂课中，教学内容所匹配的环境气息是否和谐，会直接影响到学生的情趣。要想其主体性能够得到有效地发挥，客观外在环境的影响不容忽视。如介绍自然要素，就可匹配自然风光图片、录像，增强趣味性；如介绍人文因素，则可填充一些风土民情，趣味游戏等内容与活动。其实环境情境是容易造就的，防一段音乐，做一段表演，搞3分钟演讲，做小组竞赛，甚而可以引用时事政治、新闻、趣闻、风土人情、书籍、报刊，只要它能和所讲内容相得益彰，能产生学生共鸣的，就容易带动起学生的学习兴趣，发挥学习“主见”。
（三）创造师生互动情境，激发课堂进程的和谐性
做到师生互动，首先在课堂中要建立一种朋友式的师生关系。它要求教师要尊重学生的主体地位，在学生中建立民主平等的氛围。教师要以爱为纽带，以理解为窗口，以相互尊重为前提，以沟通交流为媒介，以传授知识为目的，这是实现合作教育的前提。在钻研教材时，要头脑中有学生，时时想到学生的原有基础和可接受性，让每个学生都有所裨益。再配合以教师亲切的仪态，幽默的谈吐，旁征博引的知识迁移，使教学中产生相互感染、相互传动，共同探索的动力，使学生思维一直保持高度的注意力和兴奋情绪。最终实现学生能学为己用，教师教有裨益，真正体现了“教学相长”，学有所得。
三、培养学生的参与意识，化“被动”为“主动”
美国教育家布鲁纳强调指出：教学不是讲解式的，不应当使学生处于被动的接受知识和状态，而应当让“学生亲自把事物整理就绪”。教师不是让学生学习现存的结构，而是要让学生参与知识形成的过程，让学生动手、动口、动脑，在参与中构建自己的认知结构。因此，学生的参与是一堂好课开展的重要前提，这种主体意识再一次要求教师们在新课程教学模式下，应建立开放的课堂。既实现知识聚点成线，聚线成面，形成知识网络体系，又实现学生的参与性造就的课堂气氛的改善和教学质量的提高，最重要的是学生的智力发展的深刻性、创造性能够得到训练和提高。
四、开展有序教学，巩固“主见”训练。
学生的“主见”意识与能力的形成不仅体现在单一课堂或某一课型上，而是适应所有学科的学习而形成的一种思考习惯，所以在日常教学过程中，经常性的给予学生“主见”意识的培训，会更好的强化他们的思维，使他们思维敏捷，回答问题准确。因而，在有序教学过程中，加强坚持性的训练更有利于激发学生的“主见”，提高他们思考问题的能力。
秋天的硕果属于春天的播种者，如果我们已经开始了播种，就让学生这种思维的种子在肥沃的地理知识土壤里茁壮的成长。
关键词：课堂教学；塑造；学生“主见”
Abstract：in the classroom teaching， student is the main body awareness activities， teachers play a major role in the middle main body and object of knowledge. However， long-term since， our teaching practice is based on knowledge teaching as the standard， and on the basis of the formation of our teaching theory based teaching ideas， teachers are accustomed to "monologue"， obsessed with time， carrying out "What I say goes.， regard the students as" pure "audience"， or the completion of the teaching task the teaching goal， tool "". Facing the requirements of the new curriculum reform， develop their creative thinking， in efforts to improve the efficiency of classroom teaching， students "passive" to "active" status in the student body， lets the student in the classroom teaching has its own "ideas"， put forward their own views and understanding is the key to creating high class， so students classroom "assertive" be imperative. So， how to mobilize the students， arouse students "assertive" consciousness？
Keywords： classroom teaching； shaping；“students ”
一、相信学生的内在主体能力
科学研究已经证明，学生的智力发展有巨大的潜能，适时适地的点拨、指导，就能使学生的思维弹出想象、分析、创造性的火花，并能驱使其在学科学习领域里有主动性、思索性的探究行为，进而达到传统教学不能比拟的教学效果。但传统式的教学方法、方式往往会压抑学生主动探究的动机，久而久之，就形成了教师导而讲，学生激而不发的课堂面貌。学生失去了主体作用所能带来的学习效率性，安于传统模式，最后影响到其创造能力的开发。因此，相信学生的内在主体能力，放开学生学习的思维对学生的身心和考虑发散与集中思维是大有裨益的。在一堂课中，只要给学生主体作用的机会，他就能调动各种情感、思维因素学而思、思而凝，表达观点，述说想法，从而更助于课堂学习内容的理解、吸收与分解，培养起学生的“主见”意识。
（一）质疑问难，体现主体意识
教学环节的每一个过程，每一个解决问题的方向都应给学生发挥“主见”的机会，都应体现出学生思维运作的活动过程。无论是设疑，还是解决问题，都应使学生有主动思考的意向和动力，教师的角色仅是指导工作。
（二）积极诱导，发挥“主见”潜力
课堂教学进行过程中，为使学生更好把握知识的脉络，教师可采用积极诱导，启发分解，循序渐进的方式，都会使学生具有思维的跳动性，从而有效地激发其主动参与分析问题、解决问题的行为，由于有这种思想动力，学生内在的潜力会得到有效激发，从而使课堂教学更具有多向性色彩，教学过程涌现在一个又一个高潮。
二、创设情境，激发学生的求知欲
（一）创造“问题”情境，激发学生的探究心理
在课堂教学中根据教材、教参、大纲等的要求，全面渗透新课程理念，在教学环节的安排上，从标题性讲解到活动题设计，都要做好“问题”情境的推敲。或是以设问方式，提出问题，都必须要做好“问题”情境的推敲。或是以设问方式，提出问题，诱导答案；或是以讨论方式，针对已有结论或模糊概念进行质疑；或是选图选景启发引导；或是制造场面问题，追根引源。总而言之，无论是哪一类“问题”方式，只要能带给学生主体思考的空间和兴趣，能激发其强烈的探究心理，勿需教师过多的言语，一切结果自然是水到渠成，学生的想法得到尊重，自然而然就会调动其主体探究性，形成主见意识。
（二）创造“环境”情境，激发学生的积极思维
环境情趣是必要的，在一堂课中，教学内容所匹配的环境气息是否和谐，会直接影响到学生的情趣。要想其主体性能够得到有效地发挥，客观外在环境的影响不容忽视。如介绍自然要素，就可匹配自然风光图片、录像，增强趣味性；如介绍人文因素，则可填充一些风土民情，趣味游戏等内容与活动。其实环境情境是容易造就的，防一段音乐，做一段表演，搞3分钟演讲，做小组竞赛，甚而可以引用时事政治、新闻、趣闻、风土人情、书籍、报刊，只要它能和所讲内容相得益彰，能产生学生共鸣的，就容易带动起学生的学习兴趣，发挥学习“主见”。
（三）创造师生互动情境，激发课堂进程的和谐性
做到师生互动，首先在课堂中要建立一种朋友式的师生关系。它要求教师要尊重学生的主体地位，在学生中建立民主平等的氛围。教师要以爱为纽带，以理解为窗口，以相互尊重为前提，以沟通交流为媒介，以传授知识为目的，这是实现合作教育的前提。在钻研教材时，要头脑中有学生，时时想到学生的原有基础和可接受性，让每个学生都有所裨益。再配合以教师亲切的仪态，幽默的谈吐，旁征博引的知识迁移，使教学中产生相互感染、相互传动，共同探索的动力，使学生思维一直保持高度的注意力和兴奋情绪。最终实现学生能学为己用，教师教有裨益，真正体现了“教学相长”，学有所得。
三、培养学生的参与意识，化“被动”为“主动”
美国教育家布鲁纳强调指出：教学不是讲解式的，不应当使学生处于被动的接受知识和状态，而应当让“学生亲自把事物整理就绪”。教师不是让学生学习现存的结构，而是要让学生参与知识形成的过程，让学生动手、动口、动脑，在参与中构建自己的认知结构。因此，学生的参与是一堂好课开展的重要前提，这种主体意识再一次要求教师们在新课程教学模式下，应建立开放的课堂。既实现知识聚点成线，聚线成面，形成知识网络体系，又实现学生的参与性造就的课堂气氛的改善和教学质量的提高，最重要的是学生的智力发展的深刻性、创造性能够得到训练和提高。
四、开展有序教学，巩固“主见”训练。
学生的“主见”意识与能力的形成不仅体现在单一课堂或某一课型上，而是适应所有学科的学习而形成的一种思考习惯，所以在日常教学过程中，经常性的给予学生“主见”意识的培训，会更好的强化他们的思维，使他们思维敏捷，回答问题准确。因而，在有序教学过程中，加强坚持性的训练更有利于激发学生的“主见”，提高他们思考问题的能力。
秋天的硕果属于春天的播种者，如果我们已经开始了播种，就让学生这种思维的种子在肥沃的地理知识土壤里茁壮的成长。