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摘要：互联网发展到今天，凭借其信息传播更加方便、更加快捷、更加直观的特性，已经被广泛运用在了教学之中，这对于小学数学的教学来说也是一样的。相比于单纯文字的教学，音视频的播放对学生视觉和听觉的冲击更大，学生对这种新颖教学模式的兴趣也会更大。传统意义上的信息化教学即为多媒体教学，但随着新冠疫情的爆发，信息化教学得到了更高层次的运用，那就是纯线上教学，也就是我们常说的网课。下文会将两类信息化教学的模式分别探讨，提出在信息化教学中提高有效性的几点建议。
关键词：小学 信息化教学 提升有效性 策略
随着社会的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，这对小学生群体也是一样的，因此各种新的教学方式和教学理念应运而生。信息化教学就是让教师和学生通过互联网平台获取到想要的教学或学习信息，让教学方式不再是以往单纯的课本教学，能创造更好的教学环境，学生的兴趣也更加浓厚。
一、信息化教学的内涵
想要提升信息化教学的有效性，就必须先弄懂信息化教学究竟是什么。信息化教学可以在大方向上分为两类：第一类还是在学校之中，教师利用多媒体课件对学生进行教学，课外时间利用互联网为学生推送一些有益内容，利用互联网实时监督学生的学习进度;第二类则是打破了学校制度，教师与学生的教学放在网络上，双方开展纯线上的教学，也就是当前常说的“网课”。相比于前者，后者更加无拘无束，完全打破了时间和空间的约束。事实上，以往的信息化教学主要说的是第一类，研究也以第一类为对象，但随着新冠疫情的爆发，各大学校推迟开学，纯线上的网课教学成为教学主体，也必须纳入研究的课题中才行。
分析第一类可知，教师在课堂上利用多媒体课件为学生播放音视频，音视频的内容与教学内容息息相关，相较于课本教学更加新颖，学生也更乐于接受。而对第二类分析，纯线上的网课教学具有较多的弊端，最大的问题在于教师无法对学生进行全方位的监督，学生很容易受外界因素或者互联网因素的干扰，导致学习有效性极低。因此，探讨提高教学有效性的意义重大。
二、多媒体教学模式提高教学有效性的思考
多媒体教学模式，即教师制作多媒体课件，在课堂上对学生演示播放，能够让课堂气氛更加活跃，进而有效提高学生的学习兴趣与积极性。而想要彻底提高学生的学习有效性并使学生养成良好的学习习惯，就不得不提到一个词语：“互联网+”思维。
（一）教师需改变教学思维，加强与学生沟通
在传统的小学数学教学中，教师单纯在讲台上讲授知识，学生被动接受知识，学习效果不好，更有甚者产生了负面影响。运用多媒体教学，需要教师改变教学思维，与学生共同观看多媒体课件，并加强与学生的沟通，久而久之，学生与教师的关系会变得良好，学习氛围也会更加浓厚，在浓厚的学习氛围中学习，学生的压力减少，思维发散得更快更好，势必会形成良性循环。
（二）教师筛选或制作的多媒体课件要生动形象
与传统的黑板和粉笔教学不同，多媒体教学在数学课堂上的形式更加丰富，对学生冲击更大。学生的兴趣浓厚，在此基础上，教师如果让多媒体课件更加轻松且有趣，学生会更乐于接受，对学习有效性的提高有极大的推动作用。因此，这考验了教师筛选或制作多媒体课件的功力。
信息化的教学资源是非常丰富的，如何在丰富的教学资源中筛选最科学、最合理、最适合本地教学的教学资源是教师在实际教学中面临的问题，毕竟各地的教育类型与重点都有差异，学生学习环境也有差异。这时候，教师筛选的信息化教学资源可能还需要自己剪辑制作，小学数学教师应积极与互联网教师或其他教师沟通，向他们请教，数学教研组内的数学教师也应积极探讨，将手中的信息化教学资源共享出来，制作最优秀、最生动的课件，如有必要，还要在本校内搭建信息化教学资源共享平台，实现资源共享。教师足够优秀，准备的多媒体课件足够精彩，学生学习的有效性才会大大提升。
（三）多媒体教学过后适时引导，激发学生思维
借助于多媒体教学，学生对所要学习的知识有更加直观、更加清晰的认知，但多媒体教学并不是仅仅播放过音视频就完了，教师应适时展开引导，趁着学生意犹未尽的时候开展提问、质疑、反思等教学活动，让学生的理解更加深入，思维的发散也能更加彻底。
（四）教师运用“互联网+”思维，统筹规划课堂内外时间
课堂时间是比较紧张的，就算运用多媒体教学，小学生的思维和接受能力也可能跟不上，教学中经常会出现教师的教授和学生的思考脱节的现象。这就需要运用到“互联网+”思维，将学生的课外时间积极利用起来，将课程的学习连贯成为一个整体，简单来说即“课前预习—课堂自主学习—课后延伸”三点。
（1）课前预习：教师将筛选制作好的多媒体课件推送给学生，让学生在课前就观看一遍。一般而言，多媒体课件的时间最多十分钟，且较为简单轻松，不会引起学生反感。学生对教学内容有了一个初步的了解，在课堂上的学习难度会降低，压力会减小，自然能跟得上教师的教学进度。
（2）课堂自主学习：学生通过课前预习已经有了一定的认知，课堂教学就会相对轻松，教师开展多媒体教学，时间也更加充沛，留给学生自主学习和思考的时间更足。例如在学习《三角形》的时候，在多媒体课件上演示三角形的折叠、裁剪、翻转等，让学生们了解性质变化与角度变化，之后还能延伸到四边形上去，将抽象化的知识变得生动具体，学生的自主思考与理解效果更佳。
（3）课后延伸：课后延伸一般不要太难，让学生找出所学知识反映在现实中的应用即可，例如自行车中的三角形支架、电视机的四边形边框等。小学阶段对学生的教学任务不重，让学生亲自去体会课本内容与现实的联系，也能提高学生的兴趣以及对数学的认知。
三、純线上网课教学模式提高教学有效性的建议
（一）教师增加内容输出，用教学内容吸引学生
纯线上网课教学模式，需要教师的教学内容更加丰富，教学氛围更加轻松，以激发学生的学习兴趣为第一原则，让小学生融入网课教学中来。要对学生明确指出，网课教学和平时的课堂教学没有区别，让学生严肃对待。教师则要改变以往严肃的面孔，使用更积极、更风趣的教学方式，与学生尽可能多地进行互动，避免教师的教导与学生的学习脱节，这样也能监督学生是否有线上“挂机”等举动。
（二）教师与家长配合，加强监督
上面提到增加内容输出，但可预见的是，由于小学生自身的贪玩好动性，再优秀的教学内容都可能无法吸引住学生的目光与注意，因此就必须加强监督。这就需要教师与家长协同配合，在上网课的时候，家长将一切可能影响到学生学习状态的外界因素统统撤掉，例如给学生单独设置学习间，将玩具、游戏设备、音乐器械等搬离房间，家长减轻房屋内走动的脚步声，教师设置网课签到模式，家长时不时抽查学生学习状况等，这对于教师和家长来说是新的挑战。
另外，市面上有禁用型软件，即学生进行学习的时候，电子终端设备就只能运用学习软件，其他软件无法使用。软件需要家长与教师根据学生的学习状况决定是否使用，不能引起学生的抵触情绪和叛逆心。
四、结束语
信息化教学分为多媒体教学和纯线上网课教学两类，多媒体教学的有效性还好，与学生平常学习没有较大区别，而纯线上网课教学模式的有效性却一直是个问题，学生受到的监管力度不足，很容易被外在因素影响，思维开小差，迟迟进入不了学习状态，教学有效性较差。针对这种情况，教师与家长需要齐心协力共同督促。
参考文献：
[1]张春平.小学数学信息化教学有效性提升策略的几点思考[J].数学学习与研究：教研版，2015（24）：67.
[2]张忠新.提升小学数学课堂有效性的几点思考[J].课程教育研究，2016：151.
[3]李仙玲.小学数学信息化教学有效性提升策略的几点思考[J].教育信息化论坛，2018（8）：79.
[4]李刚平.小学数学信息化教学有效性提升策略探究[J].中华少年，2018（24）.
关键词：小学 信息化教学 提升有效性 策略
随着社会的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，这对小学生群体也是一样的，因此各种新的教学方式和教学理念应运而生。信息化教学就是让教师和学生通过互联网平台获取到想要的教学或学习信息，让教学方式不再是以往单纯的课本教学，能创造更好的教学环境，学生的兴趣也更加浓厚。
一、信息化教学的内涵
想要提升信息化教学的有效性，就必须先弄懂信息化教学究竟是什么。信息化教学可以在大方向上分为两类：第一类还是在学校之中，教师利用多媒体课件对学生进行教学，课外时间利用互联网为学生推送一些有益内容，利用互联网实时监督学生的学习进度;第二类则是打破了学校制度，教师与学生的教学放在网络上，双方开展纯线上的教学，也就是当前常说的“网课”。相比于前者，后者更加无拘无束，完全打破了时间和空间的约束。事实上，以往的信息化教学主要说的是第一类，研究也以第一类为对象，但随着新冠疫情的爆发，各大学校推迟开学，纯线上的网课教学成为教学主体，也必须纳入研究的课题中才行。
分析第一类可知，教师在课堂上利用多媒体课件为学生播放音视频，音视频的内容与教学内容息息相关，相较于课本教学更加新颖，学生也更乐于接受。而对第二类分析，纯线上的网课教学具有较多的弊端，最大的问题在于教师无法对学生进行全方位的监督，学生很容易受外界因素或者互联网因素的干扰，导致学习有效性极低。因此，探讨提高教学有效性的意义重大。
二、多媒体教学模式提高教学有效性的思考
多媒体教学模式，即教师制作多媒体课件，在课堂上对学生演示播放，能够让课堂气氛更加活跃，进而有效提高学生的学习兴趣与积极性。而想要彻底提高学生的学习有效性并使学生养成良好的学习习惯，就不得不提到一个词语：“互联网+”思维。
（一）教师需改变教学思维，加强与学生沟通
在传统的小学数学教学中，教师单纯在讲台上讲授知识，学生被动接受知识，学习效果不好，更有甚者产生了负面影响。运用多媒体教学，需要教师改变教学思维，与学生共同观看多媒体课件，并加强与学生的沟通，久而久之，学生与教师的关系会变得良好，学习氛围也会更加浓厚，在浓厚的学习氛围中学习，学生的压力减少，思维发散得更快更好，势必会形成良性循环。
（二）教师筛选或制作的多媒体课件要生动形象
与传统的黑板和粉笔教学不同，多媒体教学在数学课堂上的形式更加丰富，对学生冲击更大。学生的兴趣浓厚，在此基础上，教师如果让多媒体课件更加轻松且有趣，学生会更乐于接受，对学习有效性的提高有极大的推动作用。因此，这考验了教师筛选或制作多媒体课件的功力。
信息化的教学资源是非常丰富的，如何在丰富的教学资源中筛选最科学、最合理、最适合本地教学的教学资源是教师在实际教学中面临的问题，毕竟各地的教育类型与重点都有差异，学生学习环境也有差异。这时候，教师筛选的信息化教学资源可能还需要自己剪辑制作，小学数学教师应积极与互联网教师或其他教师沟通，向他们请教，数学教研组内的数学教师也应积极探讨，将手中的信息化教学资源共享出来，制作最优秀、最生动的课件，如有必要，还要在本校内搭建信息化教学资源共享平台，实现资源共享。教师足够优秀，准备的多媒体课件足够精彩，学生学习的有效性才会大大提升。
（三）多媒体教学过后适时引导，激发学生思维
借助于多媒体教学，学生对所要学习的知识有更加直观、更加清晰的认知，但多媒体教学并不是仅仅播放过音视频就完了，教师应适时展开引导，趁着学生意犹未尽的时候开展提问、质疑、反思等教学活动，让学生的理解更加深入，思维的发散也能更加彻底。
（四）教师运用“互联网+”思维，统筹规划课堂内外时间
课堂时间是比较紧张的，就算运用多媒体教学，小学生的思维和接受能力也可能跟不上，教学中经常会出现教师的教授和学生的思考脱节的现象。这就需要运用到“互联网+”思维，将学生的课外时间积极利用起来，将课程的学习连贯成为一个整体，简单来说即“课前预习—课堂自主学习—课后延伸”三点。
（1）课前预习：教师将筛选制作好的多媒体课件推送给学生，让学生在课前就观看一遍。一般而言，多媒体课件的时间最多十分钟，且较为简单轻松，不会引起学生反感。学生对教学内容有了一个初步的了解，在课堂上的学习难度会降低，压力会减小，自然能跟得上教师的教学进度。
（2）课堂自主学习：学生通过课前预习已经有了一定的认知，课堂教学就会相对轻松，教师开展多媒体教学，时间也更加充沛，留给学生自主学习和思考的时间更足。例如在学习《三角形》的时候，在多媒体课件上演示三角形的折叠、裁剪、翻转等，让学生们了解性质变化与角度变化，之后还能延伸到四边形上去，将抽象化的知识变得生动具体，学生的自主思考与理解效果更佳。
（3）课后延伸：课后延伸一般不要太难，让学生找出所学知识反映在现实中的应用即可，例如自行车中的三角形支架、电视机的四边形边框等。小学阶段对学生的教学任务不重，让学生亲自去体会课本内容与现实的联系，也能提高学生的兴趣以及对数学的认知。
三、純线上网课教学模式提高教学有效性的建议
（一）教师增加内容输出，用教学内容吸引学生
纯线上网课教学模式，需要教师的教学内容更加丰富，教学氛围更加轻松，以激发学生的学习兴趣为第一原则，让小学生融入网课教学中来。要对学生明确指出，网课教学和平时的课堂教学没有区别，让学生严肃对待。教师则要改变以往严肃的面孔，使用更积极、更风趣的教学方式，与学生尽可能多地进行互动，避免教师的教导与学生的学习脱节，这样也能监督学生是否有线上“挂机”等举动。
（二）教师与家长配合，加强监督
上面提到增加内容输出，但可预见的是，由于小学生自身的贪玩好动性，再优秀的教学内容都可能无法吸引住学生的目光与注意，因此就必须加强监督。这就需要教师与家长协同配合，在上网课的时候，家长将一切可能影响到学生学习状态的外界因素统统撤掉，例如给学生单独设置学习间，将玩具、游戏设备、音乐器械等搬离房间，家长减轻房屋内走动的脚步声，教师设置网课签到模式，家长时不时抽查学生学习状况等，这对于教师和家长来说是新的挑战。
另外，市面上有禁用型软件，即学生进行学习的时候，电子终端设备就只能运用学习软件，其他软件无法使用。软件需要家长与教师根据学生的学习状况决定是否使用，不能引起学生的抵触情绪和叛逆心。
四、结束语
信息化教学分为多媒体教学和纯线上网课教学两类，多媒体教学的有效性还好，与学生平常学习没有较大区别，而纯线上网课教学模式的有效性却一直是个问题，学生受到的监管力度不足，很容易被外在因素影响，思维开小差，迟迟进入不了学习状态，教学有效性较差。针对这种情况，教师与家长需要齐心协力共同督促。
参考文献：
[1]张春平.小学数学信息化教学有效性提升策略的几点思考[J].数学学习与研究：教研版，2015（24）：67.
[2]张忠新.提升小学数学课堂有效性的几点思考[J].课程教育研究，2016：151.
[3]李仙玲.小学数学信息化教学有效性提升策略的几点思考[J].教育信息化论坛，2018（8）：79.
[4]李刚平.小学数学信息化教学有效性提升策略探究[J].中华少年，2018（24）.