论文部分内容阅读
摘 要
英文的写作能力是英语教学的主要目标之一，也是每一个学过英语的学生所应掌握的重要技能，它是考察学生英语实际运用能力的一个重要的指标。作为教师我们不应该割裂阅读和写作之间的关系，只注重培养学生某一方面的能力，而是应当将二者结合，在阅读中积累写作的经验，在写作中提高阅读的水平。这不仅符合新课程标准的要求，也是英语教学的应有之义。
【关键词】初中英语；阅读教学；写作教学；结合
曾经看到过这样一句话：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章载体的示范本。”由此可知，阅读教学和写作教学具有紧密的关联性。而这在初中英语教学中也得到了证实。注重指导学生对英语阅读材料加以充分利用，有助于学生将所掌握的阅读技巧应用于写作当中，在提高学生阅读能力的同时，为提高学生的写作能力打下良好的基础。下面结合教学经验，对如何做好初中英語阅读教学与写作教学的结合加以简要的探讨。
1 重视文本阅读前新词汇的呈现和传授，为词汇积累打下基础。
1.1 阅读前创设情境，呈现新词汇。
阅读教学开展前，通过展示图片、播放视频等方式创设情境，激发学生阅读的兴趣，通过各种感官刺激促使他们进入特定的英语语言情境当中，然后向其呈现新词汇，使其更容易理解新词汇，以为阅读时扫除词汇障碍打下基础，同时，使学生在此过程中掌握词汇适用的语境。
1.2 鼓励学生对课文内容进行预测，以加深学生对新词汇的理解。
在开展阅读教学前，鼓励学生对阅读材料、内容进行预测，如可以采用观察插图、对阅读题目加以分析等方式，这样可以调动学生的好奇心，使其迫不及待地想要通过细小的线索来进行预测，并积极投入到文本的阅读中，以期对自己的预测结果加以验证，这样可以使学生的思维得以激活，使学生在主动参与、主动探索中加深对新词汇的理解。
2 注重阅读指导，潜移默化地传授给学生写作技巧。
英语教师要注重以“读”促“知”，通过阅读活动，潜移默化地指导学生对文本的篇章结构、写作特点、基本格式加以掌握，使学生在阅读中学会如何巧妙构思、精心布局，利于学生写作能力的提高。那么，具体来说，教师应当怎样做呢？
（1）教师不能再采用以往单一的阅读教学方法，而是应当结合写作教学开展阅读教学，要对阅读教学目标加以明确，而不能再仅仅要求学生回答对阅读问题，要指导学生习得和领悟篇章中语言知识。如，在讲解词语使用、词组搭配以及句型运用等时，教师可以鼓励学生用已经掌握的知识造句；在对阅读文章的语篇段落进行讲解时，要注重指导学生掌握书写段落的方法，指导学生对段落中语言的特点加以掌握，比如，连词的合理使用等。此外，要给予学生更多的自主思考和讨论的时间和机会，如阅读完毕后，让学生对汉语和英语在段落布局、语言特点等方面的差异进行讨论，为写作教学的开展奠定基础。
（2）指导学生学会略读，并指导学生在略读的过程中不仅要尽快捕捉文章的大意，还要分析篇章结构和文脉，这样有助于提高学生的阅读和写作能力。
（3）指导学生在短时间内筛选出阅读材料的有用信息，也就是指导学生在寻读的过程中了解不同类型文章的基本格式、构造、语言特点和写作特点等，并指导学生掌握快速找出主题句的方法，指导学生对段落大意进行总结，这样有助于学生今后在写类似文章的时候知道如何“下手”。
（4）指导学生在对某些阅读材料进行精读时要注意把握细节内容，找到可以概括和突出文章主题和内容的关键词。可以让学生通过回答问题、填空、造句等方式学会更好地运用关键词。在加深学生对关键词理解的同时，注重指导学生透过这些关键词掌握阅读材料所展现的具体语言知识点，使其掌握一些短语、句型，为后续写作奠定良好的基础。
（5）鼓励学生朗读，促使学生在英语朗读中增强语感，使其在潜移默化中对文本所涉及的句型、句式、结构等加以熟悉，掌握标准的英语语言表达方法，使学生形成良好的英语写作思维定式。
3 注重阅读后复述、改写、仿写等学习活动的开展，达到“以读促写”的目的。
英语教师要给予阅读后各项学习活动开展的高度重视，借此更好地结合“读”和“写”。结合教学实践经验，笔者认为，英语教师可以尝试这几种做法：
（1）阅读后指导学生复述阅读材料所表达的内容。例如，在阅读完“Have you ever been to Singapore？”这篇文章时，教师可以先向学生提问：Can we speak English in Singapore？以此激发学生的兴趣，在学生对全篇文章各个段落的大意了解之后，采用相关问题进行提问，利用图表的方式构建文本框架，指导学生口头复述后阅读材料所表达的内容。
（2）阅读后指导学生在掌握文本内容的基础上筛选出有用的信息，指导他们通过改变文体、转换人称等方式改写文章，这样既可以考查学生对文本内容、文本中涉及的写作技巧等的理解和掌握程度，又可以为学生提供写作实践机会。
（3）阅读后指导学生在掌握文本类型、结构、写作特点的基础上进行仿写，使学生将从文本中吸收的写作技巧内化为自己的技能，并应用于实践，促使学生在模仿、迁移中寻求突破，提高写作能力。
（4）阅读后鼓励学生发挥自己的想象力进行创作。如，鼓励学生谈一谈对文本主题的理解，多问问学生“假如你是故事中主人公的××，你会对他说什么”，鼓励学生通过写一封信的方式记录自己想对主人公说的话。又如，阅读了“What were you doing when the UFO arrived？”一文后，教师可以为学生布置写作任务，让学生根据“What will you do if you meet an alien？”这一主题发挥想象进行创造性写作。因学生对外星人感兴趣，且任务符合学生的兴趣点，故学生都会从所阅读的文章中寻找续写的素材，并将阅读中掌握的写作技巧运用其中，达到以读促写的目的。
总之，教师要善于结合实际构建阅读教学与写作教学相结合的教学模式，提高二者结合的有效性，提高学生英语综合能力，真正将素质教育落实到英语教学实践当中。
参考文献
[1]刘兆娟.初中英语“阅读写作一体化”教学模式探究[J].考试周刊，2011（09）.
[2]沈琳琳.以读促写以写辅读：初中英语读写教学的有效策略[J].陕西教育：教学版，2014（05）.
[3]郑广艳.浅析初中英语写作教学中的“以读促写”[J].中国校外教育，2015（11）.
作者单位
河北省任丘市于村中学 河北省任丘市 062550
英文的写作能力是英语教学的主要目标之一，也是每一个学过英语的学生所应掌握的重要技能，它是考察学生英语实际运用能力的一个重要的指标。作为教师我们不应该割裂阅读和写作之间的关系，只注重培养学生某一方面的能力，而是应当将二者结合，在阅读中积累写作的经验，在写作中提高阅读的水平。这不仅符合新课程标准的要求，也是英语教学的应有之义。
【关键词】初中英语；阅读教学；写作教学；结合
曾经看到过这样一句话：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章载体的示范本。”由此可知，阅读教学和写作教学具有紧密的关联性。而这在初中英语教学中也得到了证实。注重指导学生对英语阅读材料加以充分利用，有助于学生将所掌握的阅读技巧应用于写作当中，在提高学生阅读能力的同时，为提高学生的写作能力打下良好的基础。下面结合教学经验，对如何做好初中英語阅读教学与写作教学的结合加以简要的探讨。
1 重视文本阅读前新词汇的呈现和传授，为词汇积累打下基础。
1.1 阅读前创设情境，呈现新词汇。
阅读教学开展前，通过展示图片、播放视频等方式创设情境，激发学生阅读的兴趣，通过各种感官刺激促使他们进入特定的英语语言情境当中，然后向其呈现新词汇，使其更容易理解新词汇，以为阅读时扫除词汇障碍打下基础，同时，使学生在此过程中掌握词汇适用的语境。
1.2 鼓励学生对课文内容进行预测，以加深学生对新词汇的理解。
在开展阅读教学前，鼓励学生对阅读材料、内容进行预测，如可以采用观察插图、对阅读题目加以分析等方式，这样可以调动学生的好奇心，使其迫不及待地想要通过细小的线索来进行预测，并积极投入到文本的阅读中，以期对自己的预测结果加以验证，这样可以使学生的思维得以激活，使学生在主动参与、主动探索中加深对新词汇的理解。
2 注重阅读指导，潜移默化地传授给学生写作技巧。
英语教师要注重以“读”促“知”，通过阅读活动，潜移默化地指导学生对文本的篇章结构、写作特点、基本格式加以掌握，使学生在阅读中学会如何巧妙构思、精心布局，利于学生写作能力的提高。那么，具体来说，教师应当怎样做呢？
（1）教师不能再采用以往单一的阅读教学方法，而是应当结合写作教学开展阅读教学，要对阅读教学目标加以明确，而不能再仅仅要求学生回答对阅读问题，要指导学生习得和领悟篇章中语言知识。如，在讲解词语使用、词组搭配以及句型运用等时，教师可以鼓励学生用已经掌握的知识造句；在对阅读文章的语篇段落进行讲解时，要注重指导学生掌握书写段落的方法，指导学生对段落中语言的特点加以掌握，比如，连词的合理使用等。此外，要给予学生更多的自主思考和讨论的时间和机会，如阅读完毕后，让学生对汉语和英语在段落布局、语言特点等方面的差异进行讨论，为写作教学的开展奠定基础。
（2）指导学生学会略读，并指导学生在略读的过程中不仅要尽快捕捉文章的大意，还要分析篇章结构和文脉，这样有助于提高学生的阅读和写作能力。
（3）指导学生在短时间内筛选出阅读材料的有用信息，也就是指导学生在寻读的过程中了解不同类型文章的基本格式、构造、语言特点和写作特点等，并指导学生掌握快速找出主题句的方法，指导学生对段落大意进行总结，这样有助于学生今后在写类似文章的时候知道如何“下手”。
（4）指导学生在对某些阅读材料进行精读时要注意把握细节内容，找到可以概括和突出文章主题和内容的关键词。可以让学生通过回答问题、填空、造句等方式学会更好地运用关键词。在加深学生对关键词理解的同时，注重指导学生透过这些关键词掌握阅读材料所展现的具体语言知识点，使其掌握一些短语、句型，为后续写作奠定良好的基础。
（5）鼓励学生朗读，促使学生在英语朗读中增强语感，使其在潜移默化中对文本所涉及的句型、句式、结构等加以熟悉，掌握标准的英语语言表达方法，使学生形成良好的英语写作思维定式。
3 注重阅读后复述、改写、仿写等学习活动的开展，达到“以读促写”的目的。
英语教师要给予阅读后各项学习活动开展的高度重视，借此更好地结合“读”和“写”。结合教学实践经验，笔者认为，英语教师可以尝试这几种做法：
（1）阅读后指导学生复述阅读材料所表达的内容。例如，在阅读完“Have you ever been to Singapore？”这篇文章时，教师可以先向学生提问：Can we speak English in Singapore？以此激发学生的兴趣，在学生对全篇文章各个段落的大意了解之后，采用相关问题进行提问，利用图表的方式构建文本框架，指导学生口头复述后阅读材料所表达的内容。
（2）阅读后指导学生在掌握文本内容的基础上筛选出有用的信息，指导他们通过改变文体、转换人称等方式改写文章，这样既可以考查学生对文本内容、文本中涉及的写作技巧等的理解和掌握程度，又可以为学生提供写作实践机会。
（3）阅读后指导学生在掌握文本类型、结构、写作特点的基础上进行仿写，使学生将从文本中吸收的写作技巧内化为自己的技能，并应用于实践，促使学生在模仿、迁移中寻求突破，提高写作能力。
（4）阅读后鼓励学生发挥自己的想象力进行创作。如，鼓励学生谈一谈对文本主题的理解，多问问学生“假如你是故事中主人公的××，你会对他说什么”，鼓励学生通过写一封信的方式记录自己想对主人公说的话。又如，阅读了“What were you doing when the UFO arrived？”一文后，教师可以为学生布置写作任务，让学生根据“What will you do if you meet an alien？”这一主题发挥想象进行创造性写作。因学生对外星人感兴趣，且任务符合学生的兴趣点，故学生都会从所阅读的文章中寻找续写的素材，并将阅读中掌握的写作技巧运用其中，达到以读促写的目的。
总之，教师要善于结合实际构建阅读教学与写作教学相结合的教学模式，提高二者结合的有效性，提高学生英语综合能力，真正将素质教育落实到英语教学实践当中。
参考文献
[1]刘兆娟.初中英语“阅读写作一体化”教学模式探究[J].考试周刊，2011（09）.
[2]沈琳琳.以读促写以写辅读：初中英语读写教学的有效策略[J].陕西教育：教学版，2014（05）.
[3]郑广艳.浅析初中英语写作教学中的“以读促写”[J].中国校外教育，2015（11）.
作者单位
河北省任丘市于村中学 河北省任丘市 062550