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【摘 要】基础教育阶段的数学教育工作，不仅要完成理论知识的教学，还要借助多种多样的教学手段实现对学生数学应用能力的培养。传统教学方式过于注重理论教育，导致教育工作理论与实际脱节，不利于健康学习态度、学科学习观念以及学科素养的形成，甚至会为长远的数学学科学习埋下祸根。本文基于实际教学情况，探究生活情境在小学数学教学中的应用，期望能为学生多方面综合数学能力的成长提供有效助力。
【关键词】生活情境;小学数学;教学研究
长期以来数学学科由于本身理科性质，导致很多教师不认为新兴的教学观念适用于数学教学，以至于存在一部分教师数学教学毫无改变的情况。从学生的角度来讲，传统的数学教学方式不易于理解，还容易给学生种下厌恶数学的种子，不利于其长远的学习与发展。生活情境则是利用小学数学与学生生活的关联性，以更贴近生活的方式开展数学引导，并利用更温和的方式实现对学生数学应用能力、数学综合素养的有效培养。
一、在小学数学中开展生活情境教学价值分析
（一）促进学生逻辑思维能力的形成
逻辑思维能力是数学学科具有关键性作用的思维能力之一，重视并有意识地培养小学生的逻辑思维能力，可以有效发挥学生在数学学习中的主动性，并为端正学习态度的养成打好基础。生活情境在小学数学教学中的应用，可以充分利用数学知识与学生生活的关联，引导学生在实际生活中主动探索的习惯，学生在满足好奇心的同时逻辑思维也能得到一定程度的锻炼。教师再通过课堂教学的引导，能够有效促进小学生逻辑思维能力的形成与发展。
（二）培养并维护学生的数学学科兴趣
学生数学学科兴趣的丧失，是当前小学数学教学质量难以出现有效提升的关键性因素之一。偏向逻辑性的教学内容，导致好玩好动的学生对数学学科的兴趣难以被持续。生活情境在小学数学教学中的应用，可以看作是在完成既定内容教学的基础上，利用生活元素增加数学教学的趣味性，更好地激发并维护学生对数学学科的兴趣。当学生在数学的学习中逐步建立的兴趣获得了成就感，在教师的引导下必然能够形成端正健康的学习态度。对小学阶段的学生而言，兴趣的建立与维护是发挥学生主观性的关键，合理地将生活元素引入数学教学，使得学生眼中的数学更贴近生活更具有实用价值，学生对数学学习的兴趣必然能得到进一步的激发与强化。
二、小学数学教学中生活情境的益处解析
（一）提高课堂教学内容对学生吸引力
基础教育阶段尤其是小学低年段的学生，本身不具有充足的自主思考能力，思考活动大多数需要在教师的引导下展开。面对这样的条件，传统数学教学相对单调的教学引导形式，使得学生不得不长期处于被动的学习地位，这不符合素质教育的理念，同时对学生的长远成长也并无真正益处。素质教育理念的落实带动了多样化教学手段在小学数学教学中的展开，生活元素与生活情境在数学课堂上的应用，能够有效地改善传统课堂枯燥单调的问题。不仅如此，生活元素在教学中的应用，还能够在一定程度上提高学生的数学理解力，借用小学生丰富的想象力与旺盛的好奇心，有效地改善学生在课堂中的学习状态。以生活元素为引开展的教学引导，对学生各方面数学学科能力的提升也有着积极的意义。鉴于小学生很难保持长时间的注意力集中，根据学生状态有节奏的在课堂中增加生活元素，能够及时地将学生注意力引导回到教学内容中，还可以为数学课堂宽度的拓展提供空间。
（二）有助于学生健康学科学习观念的养成
教学中发现，学生数学学科学习难以为继的关键性原因之一，在于基础教学阶段学生没有形成健康的数学学习观念。甚至由于关键思维能力的养成不到位，难以应对学习中多种多样的数学问题，对数学学科产生了抵触、畏惧、畏难等负面心理。学生在这样的心理状态中，面对后续更深入的数学学习，不端正的学习态度会成为学生数学能力成长最严重的问题。在小学数学教学中实施生活情境教学方式，借助学生对生活元素的了解与兴趣，在潜移默化中逐步培养学生对数学学科的探索欲与好奇心。并在逐渐深入的数学教学中，培养学生迎难而上的学科心理状态，格外注意难以掌握教学阶段学生的心理状态。及时地引导才能保证学生数学学科态度的端正，充分发挥生活情境在教学中对学生学科态度的积极影响。
（三）为学生学科探索力的增长提供空间
探索能力在数学学科的学习中作用重大，能够成为学生长远数学学习的重要动力来源之一。在基础教育阶段有意识地培养学生的学科探索兴趣与能力，能够为学生数学综合素养的提升打下良好的基础。采用生活情境教学引导的形式，学生在课堂中的主动性能够得到充分地尊重与激发。生活元素在教学中的应用，能够提高小学生的数学知识应用意识，在日常生活中逐步提高对生活中数学元素的认识，甚至开始主动探索。相比于课本教学内容，生活是数学的发源地，引导并激发学生的探索欲，生活会为学生提供更充裕的探索力发展空间，成为学生各方面数学思维发展的沃土。
三、在小学数学中充分应用生活情境教学的建议
（一）生活化学习氛围与课堂氛围的塑造
环境对小学阶段学生的影响力不容忽视，课堂与学习中生活化元素的引进，可以有意识地借助生活情境打造教学氛围与学习氛围，学生在生活化氛围中以更积极的态度参与到学习中，主动学习的效果必然会远超被动学习。以生活情境塑造课堂氛围和学习氛围的过程中，教师首要的是遵循新课程理念对学生主体性、个性化发展等方面的要求，给学生更自由全面的成长空间，借此降低数学教学给学生带来的强迫感。生活情境是对实际生活与数学教学关联性的充分利用，不仅仅是生活元素在教学中的应用体现。教师应当有意识地利用不同生活情境，引导课堂氛围与教学氛围的形成，为小学生学科探索欲和好奇心的激发打好基础。教学实践中发现，小学生在生活化的教学氛围中，更容易理解知识点的逻辑关系，生活情境对学生逻辑思维的影响力也非常显著。教师可以利用简单的生活化数学应用问题，培养学生对数学学习的成就感和自信心，以便于学生面对困难学习内容时保持健康积极的学习状态。课堂以外，生活情境对学生数学的学习同样有着积极的带动作用，以生活情境打造课堂外的学习氛围同样十分有必要。教师应当利用课余时间与学生积极沟通，了解学生数学学习中的困境，并借助生活情境为学生提供思维的引导，进而促进学生主动思考。以部编版小学数学四年级下册中关于平行四边形部分的教学为例，生活情境的塑造可以采用学生校园环境中常见的四边形物體，也可以采用抢答的方式，引导学生主动探索自己在生活中看到的、用到的包含平行四边形的事物。抢答的形式是对小学生好胜心的充分利用，学生思考生活中常用平行四边形物体的过程中是对思维的发散以及逻辑思维的提升。 （二）以情感共鸣带动学生数学思维的成长
情景教学法对数学学科教学效率与质量的强化已经被充分认可，数学教学对生活情境教育价值的发掘，需要教师有意识地提高自身思维发散力与教育水平。生活情境能够产生对学生情感的调动，进而提高学生在学习中思维的积极性，带动学生思维跟进课堂进程。在教学准备阶段，教师需要充分发掘教学内容与实际生活的关联性，以及在教学中观察学生的反应，不断完善生活情境以更好地调动学生的情感与思维。研究显示学生的情感状态有激发学习潜能的价值，借助生活情境带来的情感共鸣，使得学生在课堂与学习中都处于更积极兴奋的状态。值得注意的是，教师在教学中采用的生活元素应当紧跟生活的改变以及时事动向，确保学生能够在生活情境中体会数学学科的实用价值。保持对生活情境的创新态度，才能够保证生活情境对小学生的吸引力，以及学生思维状态的有效调动。以部编版小学数学三年级上册中“分数的认识”部分教学为例，分数的教学引导中往往要涉及划分的概念。所以在生活情境的塑造中，教师可以引入对生活物品的分享、均分等理念来辅助学生理解，同时还能更好地培养学生健康的思想观念。
（三）着重发挥生活情境对学生兴趣的积极影响
基础教育阶段学生数学兴趣的建立对后续深入学习的影响是十分关键的，探究小学生深度数学学习动力难以持续的关键看到，根本问题就在于学生数学兴趣的缺失以及数学核心素养的积弱。因此在基础教育阶段，教师应当借助生活情境有意识地培养并维护学生的数学兴趣，引导学生形成健康的数学学习观念，为长远的数学学习打好基础。小学数学教学中存在一部分内容逻辑性较强，与实际生活关联不明显，属于生活情境应用困难的环节。教师应当重点探索生活情境在这一部分教学内容中的应用，这一类知识点往往会对学生思维能力带来更有效的锻炼，适当的采用生活情境能够减少学生在学习中的挫败感。利用生活情境辅助学生理解，采用生活应用类问题培养学生的学习成就感，学生对数学学习的兴趣才能持续稳定。
四、结束语
总而言之，小学作为基础教育中的主要阶段，数学学科的教学形式对学生长远深入数学学习的影响是不容忽视的。科学应用并充分发挥生活情境对学生数学学习的影响，能够有效避免学生数学学习负面心理的产生，从态度层面为学生更深度的数学学习做足准备。小学数学是生活情境教学价值的展现，对教师的思维发散能力、教学水平要求更高，教师也应当做到与时俱进，及时掌握先进合理生活氛围塑造方法，与其他教师进行经验交流与学习，不断完善教学生活情境与生活化教学氛围的塑造方法，真正发挥基础教育对学生学习奠基的价值。
【参考文献】
[1]赵瑾.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：239.
[2]刘泽君.以生活情境为导向的小学数学教学微视频探析[J].教育教学论坛，2020（20）：311-312.
[3]王含.生活情境在小學数学教学中的运用分析[J].才智，2020（15）：9.
【关键词】生活情境;小学数学;教学研究
长期以来数学学科由于本身理科性质，导致很多教师不认为新兴的教学观念适用于数学教学，以至于存在一部分教师数学教学毫无改变的情况。从学生的角度来讲，传统的数学教学方式不易于理解，还容易给学生种下厌恶数学的种子，不利于其长远的学习与发展。生活情境则是利用小学数学与学生生活的关联性，以更贴近生活的方式开展数学引导，并利用更温和的方式实现对学生数学应用能力、数学综合素养的有效培养。
一、在小学数学中开展生活情境教学价值分析
（一）促进学生逻辑思维能力的形成
逻辑思维能力是数学学科具有关键性作用的思维能力之一，重视并有意识地培养小学生的逻辑思维能力，可以有效发挥学生在数学学习中的主动性，并为端正学习态度的养成打好基础。生活情境在小学数学教学中的应用，可以充分利用数学知识与学生生活的关联，引导学生在实际生活中主动探索的习惯，学生在满足好奇心的同时逻辑思维也能得到一定程度的锻炼。教师再通过课堂教学的引导，能够有效促进小学生逻辑思维能力的形成与发展。
（二）培养并维护学生的数学学科兴趣
学生数学学科兴趣的丧失，是当前小学数学教学质量难以出现有效提升的关键性因素之一。偏向逻辑性的教学内容，导致好玩好动的学生对数学学科的兴趣难以被持续。生活情境在小学数学教学中的应用，可以看作是在完成既定内容教学的基础上，利用生活元素增加数学教学的趣味性，更好地激发并维护学生对数学学科的兴趣。当学生在数学的学习中逐步建立的兴趣获得了成就感，在教师的引导下必然能够形成端正健康的学习态度。对小学阶段的学生而言，兴趣的建立与维护是发挥学生主观性的关键，合理地将生活元素引入数学教学，使得学生眼中的数学更贴近生活更具有实用价值，学生对数学学习的兴趣必然能得到进一步的激发与强化。
二、小学数学教学中生活情境的益处解析
（一）提高课堂教学内容对学生吸引力
基础教育阶段尤其是小学低年段的学生，本身不具有充足的自主思考能力，思考活动大多数需要在教师的引导下展开。面对这样的条件，传统数学教学相对单调的教学引导形式，使得学生不得不长期处于被动的学习地位，这不符合素质教育的理念，同时对学生的长远成长也并无真正益处。素质教育理念的落实带动了多样化教学手段在小学数学教学中的展开，生活元素与生活情境在数学课堂上的应用，能够有效地改善传统课堂枯燥单调的问题。不仅如此，生活元素在教学中的应用，还能够在一定程度上提高学生的数学理解力，借用小学生丰富的想象力与旺盛的好奇心，有效地改善学生在课堂中的学习状态。以生活元素为引开展的教学引导，对学生各方面数学学科能力的提升也有着积极的意义。鉴于小学生很难保持长时间的注意力集中，根据学生状态有节奏的在课堂中增加生活元素，能够及时地将学生注意力引导回到教学内容中，还可以为数学课堂宽度的拓展提供空间。
（二）有助于学生健康学科学习观念的养成
教学中发现，学生数学学科学习难以为继的关键性原因之一，在于基础教学阶段学生没有形成健康的数学学习观念。甚至由于关键思维能力的养成不到位，难以应对学习中多种多样的数学问题，对数学学科产生了抵触、畏惧、畏难等负面心理。学生在这样的心理状态中，面对后续更深入的数学学习，不端正的学习态度会成为学生数学能力成长最严重的问题。在小学数学教学中实施生活情境教学方式，借助学生对生活元素的了解与兴趣，在潜移默化中逐步培养学生对数学学科的探索欲与好奇心。并在逐渐深入的数学教学中，培养学生迎难而上的学科心理状态，格外注意难以掌握教学阶段学生的心理状态。及时地引导才能保证学生数学学科态度的端正，充分发挥生活情境在教学中对学生学科态度的积极影响。
（三）为学生学科探索力的增长提供空间
探索能力在数学学科的学习中作用重大，能够成为学生长远数学学习的重要动力来源之一。在基础教育阶段有意识地培养学生的学科探索兴趣与能力，能够为学生数学综合素养的提升打下良好的基础。采用生活情境教学引导的形式，学生在课堂中的主动性能够得到充分地尊重与激发。生活元素在教学中的应用，能够提高小学生的数学知识应用意识，在日常生活中逐步提高对生活中数学元素的认识，甚至开始主动探索。相比于课本教学内容，生活是数学的发源地，引导并激发学生的探索欲，生活会为学生提供更充裕的探索力发展空间，成为学生各方面数学思维发展的沃土。
三、在小学数学中充分应用生活情境教学的建议
（一）生活化学习氛围与课堂氛围的塑造
环境对小学阶段学生的影响力不容忽视，课堂与学习中生活化元素的引进，可以有意识地借助生活情境打造教学氛围与学习氛围，学生在生活化氛围中以更积极的态度参与到学习中，主动学习的效果必然会远超被动学习。以生活情境塑造课堂氛围和学习氛围的过程中，教师首要的是遵循新课程理念对学生主体性、个性化发展等方面的要求，给学生更自由全面的成长空间，借此降低数学教学给学生带来的强迫感。生活情境是对实际生活与数学教学关联性的充分利用，不仅仅是生活元素在教学中的应用体现。教师应当有意识地利用不同生活情境，引导课堂氛围与教学氛围的形成，为小学生学科探索欲和好奇心的激发打好基础。教学实践中发现，小学生在生活化的教学氛围中，更容易理解知识点的逻辑关系，生活情境对学生逻辑思维的影响力也非常显著。教师可以利用简单的生活化数学应用问题，培养学生对数学学习的成就感和自信心，以便于学生面对困难学习内容时保持健康积极的学习状态。课堂以外，生活情境对学生数学的学习同样有着积极的带动作用，以生活情境打造课堂外的学习氛围同样十分有必要。教师应当利用课余时间与学生积极沟通，了解学生数学学习中的困境，并借助生活情境为学生提供思维的引导，进而促进学生主动思考。以部编版小学数学四年级下册中关于平行四边形部分的教学为例，生活情境的塑造可以采用学生校园环境中常见的四边形物體，也可以采用抢答的方式，引导学生主动探索自己在生活中看到的、用到的包含平行四边形的事物。抢答的形式是对小学生好胜心的充分利用，学生思考生活中常用平行四边形物体的过程中是对思维的发散以及逻辑思维的提升。 （二）以情感共鸣带动学生数学思维的成长
情景教学法对数学学科教学效率与质量的强化已经被充分认可，数学教学对生活情境教育价值的发掘，需要教师有意识地提高自身思维发散力与教育水平。生活情境能够产生对学生情感的调动，进而提高学生在学习中思维的积极性，带动学生思维跟进课堂进程。在教学准备阶段，教师需要充分发掘教学内容与实际生活的关联性，以及在教学中观察学生的反应，不断完善生活情境以更好地调动学生的情感与思维。研究显示学生的情感状态有激发学习潜能的价值，借助生活情境带来的情感共鸣，使得学生在课堂与学习中都处于更积极兴奋的状态。值得注意的是，教师在教学中采用的生活元素应当紧跟生活的改变以及时事动向，确保学生能够在生活情境中体会数学学科的实用价值。保持对生活情境的创新态度，才能够保证生活情境对小学生的吸引力，以及学生思维状态的有效调动。以部编版小学数学三年级上册中“分数的认识”部分教学为例，分数的教学引导中往往要涉及划分的概念。所以在生活情境的塑造中，教师可以引入对生活物品的分享、均分等理念来辅助学生理解，同时还能更好地培养学生健康的思想观念。
（三）着重发挥生活情境对学生兴趣的积极影响
基础教育阶段学生数学兴趣的建立对后续深入学习的影响是十分关键的，探究小学生深度数学学习动力难以持续的关键看到，根本问题就在于学生数学兴趣的缺失以及数学核心素养的积弱。因此在基础教育阶段，教师应当借助生活情境有意识地培养并维护学生的数学兴趣，引导学生形成健康的数学学习观念，为长远的数学学习打好基础。小学数学教学中存在一部分内容逻辑性较强，与实际生活关联不明显，属于生活情境应用困难的环节。教师应当重点探索生活情境在这一部分教学内容中的应用，这一类知识点往往会对学生思维能力带来更有效的锻炼，适当的采用生活情境能够减少学生在学习中的挫败感。利用生活情境辅助学生理解，采用生活应用类问题培养学生的学习成就感，学生对数学学习的兴趣才能持续稳定。
四、结束语
总而言之，小学作为基础教育中的主要阶段，数学学科的教学形式对学生长远深入数学学习的影响是不容忽视的。科学应用并充分发挥生活情境对学生数学学习的影响，能够有效避免学生数学学习负面心理的产生，从态度层面为学生更深度的数学学习做足准备。小学数学是生活情境教学价值的展现，对教师的思维发散能力、教学水平要求更高，教师也应当做到与时俱进，及时掌握先进合理生活氛围塑造方法，与其他教师进行经验交流与学习，不断完善教学生活情境与生活化教学氛围的塑造方法，真正发挥基础教育对学生学习奠基的价值。
【参考文献】
[1]赵瑾.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：239.
[2]刘泽君.以生活情境为导向的小学数学教学微视频探析[J].教育教学论坛，2020（20）：311-312.
[3]王含.生活情境在小學数学教学中的运用分析[J].才智，2020（15）：9.