【摘 要】 文言文教学是语文教学的重要组成部分，然而长期以来文言文教学一直处于教师不会教、学生不愿学，投入多、收效微的状态。基于此，本文就新课程背景下，如何走出传统文言文教学模式，还学生学习的自主权，如何引导学生“读”、“析”、“品”、“测”、“背”等方面提出一些思考和建议。
　　【关键词】 文言文教学；课程改革；模式尝试
　　文言文是语文教学的重要组成部分，苏教版七到九年级的教材中，每个单元都有文言文；小到各单元测试、期中期末考试，大到中考，课内、外文言文阅读也总是必不可少的，而且分值还不少；新版《语文课程标准》要求学生能阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品味。
　　那么，文言文教学的现状又是怎样的呢？由于时间的久远和语言方式的不同，学生在学习中受到读音、句式、官名、典故、通假字等因素的影响，见文言文而生畏；教师怕学生不能掌握，在课堂上“字字落实，句句落实”，遇到自己认为的重点或是教参上说明的重点难点，更是不厌其烦，费力讲解。这就造成在文言文教学的课堂上，教师拼命讲，学生拼命记；课后，学生使劲背，教师使劲批。结果，考试时，面对稍有变化的题目，学生就一筹莫展，教师则感慨万分：这么简单的题目，学生怎么就是错误百出，甚至空白一片。例如，以前教《晏子使楚》一课时，我就曾一再强调“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”这段晏子的回答，可以提炼出一个成语是“逾淮为枳”，说明了“环境能影响人、改变人”的道理。答案还要求学生背会，并且还默写过，每个学生都会背，会默了。结果考试时试卷上出现了这样的题目：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”说明了什么道理？很多死记硬背的学生就一头雾水，不会回答了。
　　这种现状，不禁令我思索文言文到底该怎样教？怎样才能提高学生的文言文学习兴趣、阅读能力、鉴赏水平呢？
　　新版的《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，努力建设开放而有活力的语文课程。
　　于是，在此指导下，我决定走出“教师讲授为主，学生被动接受”的注入式教学旧模式，开始探索文言文教学的新方式。
　　一、朗读
　　我们知道，学生除了在课堂上接触文言文之外，几乎没有其他接触文言文的机会了，所以就导致学生对文言文很陌生。俗语说：“书读百遍，其义自见 ”。没有充分的读，是很难理解文意，“披文入情”的。因此，在教学文言文之前，我就要求学生通过听读、自读、指名读、分组读、齐读等多种朗读形式让学生能够正确、流畅地朗读课文，培养文言语感。
　　当然，不管采用什么形式读，每一读都要有明确的目的——识记字音字形；准确划分朗读节奏；概括文章内容等，为后续学习做好准备。
　　二、析读
　　这个环节就是翻译课文，但不再是以往那种教师讲学生记的逐字逐句对号入座的翻译形式，而是还学生学习的自主权，放手让学生运用教师教的方法自主、合作、探究。
　　授以翻译的方法，这是学习文言文方面首先要解决的问题，这就像开启宝库之门的钥匙。一般来说，对文言文的翻译应该遵循这样三个原则：要忠实于原文；语句要通顺，表意要明确；要简洁、优美。根据这一原则，翻译文言文可以用以下五種方法：留、删、调、扩、补。对于文中的时间、人名、地名、官名、年号等专有名词，可照写不误；只起凑足音节作用的虚词，可删去不译；古代汉语与现代汉语语序不同的，要按现代汉语的语言习惯加以调整；单音节词则可以用组词的方式进行扩译；文言文中省略现象很普遍，为了完整地表达，要把这些省略成分补充出来。
　　这样学生掌握了文言文翻译的基本方法，就能拿着这把钥匙去开启文言文学习的天地。
　　三、精读
　　在学生会读、会译之后，教师应引导学生“在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。
　　教师要让学生独立阅读，最大限度地尊重学生的感受，让学生在阅读中迸发智慧的火花。为此教师应设计有意义的情境，为学生提供展示个性潜能的机会，乐于并善于为学生展示个性特长搭建舞台。而不是把教师对文本的理解或教参上的内容强加给学生。
　　四、测读
　　新课程倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在学完一篇文言文后，让学生自行归纳总结一课的学习重点，梳理学习过程中的每一个环节，自编习题检测知识的掌握情况，是培养学生动脑动手能力，培养学生搜集和处理信息的能力，提高文言文教学效率的有效途径。
　　五、诵读
　　背诵是学习文言文的重要方法。背是读的升华，背诵能加深对课文的理解；加快对知识的消化；培养语感；同时，也是语言积累的重要手段。新版的《语文课程标准》就要求学生能背诵优秀诗文80篇（段）。