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【摘要】英语语法教学，是高中英语教学的重要组成部分。本文以高中英语人教版教材必修2第三单元的语法项目The Present Perfect Passive Voice（现在完成时的被动语态）的课堂设计为例谈谈我对探究性教学的理解的探索。
【关键词】探究式教学 高中英语 语法
英语语法教学作为高中英语教学的重要组成部分，在高中英语教学中起着重要作用。然而长期以来，由于受“交际教学法”的影响，教师在教学中一味淡化语法教学，过分注重语法知识的讲解和传授，使得学生逐渐丧失了学习英语的兴趣，导致英语语法教学的无奈和低效。因此，如何有效提高高中英语语法教学的质量，是广大英语教师长期以来思考的问题。探究式教学强调学生依据所学内容提出问题、分析问题，小组合作解决问题，不仅能改变“满堂灌”的传统语法教学模式，而且能使他们在自主探索和合作交流中完成语法知识的意义的建构，提高探究式学习能力和自主学习能力，促进英语语言综合运用能力的发展。
下面我以高中英语人教版教材必修2第三单元的语法项目The Present Perfect Passive Voice（现在完成时的被动语态）的课堂设计为例谈谈我对探究性教学的理解的探索。
一、学情分析及课堂导入
时态和语态是语法中的一个难点，学生的学习难度较大，如何在课堂开始抓住学生的注意力并激发他们参与的兴趣是我在备课过程中思考的问题。因为前一课时的阅读课文“Who am I”以第一人称讲述了电脑的发展过程，使用了较多的现在完成时态的被动语态的句子。因此，课堂一开始，我和学生一起回顾课文的内容，有意识地突出电脑的发展变化过程，并让他们得出结论：The computer have been used widely since it was invented（电脑自被发明以来一直得到广泛使用），接着举例，我们在课堂上也使用电脑来帮助我们了解更多的知识，下一步就通过电脑的变化，引入到我们所在城市的变化。因为是熟悉的话题，也与自己的生活相关，所以学生发言很踊跃，参与意识很强。除了学生列举，我还制作了幻灯片，呈现了与我们生活息息相关的变化的图片，并配以舒缓动听的音乐自动播放，让学生欣赏，并很快抓住了学生的注意力。
二、观察、发现和探究
图片的欣赏是为了第二步的教学服务的。在此环节中，我把所授语法项目进行了分解，分为“现在完成时 被动语态”。如第一个画面呈现的是武汉名胜黄鹤楼今昔对比的照片，我给出英语提示：1）People have repaired the Yellow Crane Tower.（人们修缮了黄鹤楼）；2）The Yellow Crane Tower _________.根据提示，学生观察后知道，第二句“黄鹤楼”做主语，所以很自然就能说出：has been repaired.
接着，我把学生依据图片描述过的含现在完成时被动语态的句子集中到一张幻灯片上，让他们观察，并自己找出共同之处，接着再总结语法项目The Present Perfect Passive Voice的构成：have/ has been done.
学生仅仅是发现这一语言现象是远远不够的，学生需要解决的问题是如何运用这一结构。于是我顺着前面的话题，继续引导学生：So far much work has been done to make our city beautiful.并列举一些例子，这些例句都以现在完成时的主动语态呈现，给学生留下练习的空间，这样他们就有机会把刚刚总结过的语法结构运用出来。同时在各个句子中我有意识地融入和现在完成时相搭配的时间状语。当学生很轻松地将这些句子以被动语态呈现出来后，我让他们思考：为什么在这些句子中使用现在完成时的被动语态这一结构？经过小组讨论，以及对句子的进一步观察后，他们又有了新的发现：有一些时间状语如：so far（迄今为止），recently（最近），in the past/last few years（在过去的几年里）等就是现在完成时的提示语！
三、实践和运用
语法的教学是为学生运用语言服务的，所以最终应将语法贯穿到篇章中，才能让学生真正理解语法结构及其所表示的意义。此时学生通过顺利完成前面的任务，已对学习现在完成时的被动语态有了一些信心，不再畏难，所以在这一环节，可以在设计活动时增加难度，让学生有挑战意识。在学生具有认识的基础之上，我对前面的讨论的话题做了一个小结，留出一些空白，让学生阅读并用动词的正确时态语态填空。在这个篇章中，留出的空并非都需现在完成时的被动语态来表达。通过这样的“陷阱”设置，学生在错误中能进一步地思考所学语法项目的意义，从而提高自己的分辨能力和思维能力。
在语篇尝试之后，话题就转入到了学生更为熟悉的校园或班级。这时，用幻灯片呈现一些学校或班级有特色的图片，如装备好的教室、整修一新的食堂，获奖的同学等，学生有了语言基础，加上又是自己身边的人和事，学生表达欲望很强，气氛进一步被烘托。接着将学生分成小组，讨论更多的变化，并记录下来，每个小组选一个leader（组长），组织讨论，并以小组为单位将讨论的内容口头报导出来，用上至少两个含现在完成时态的被动语态的句子。最后要求每个同学写一篇关于学校的报道。学生在罗列这些变化时，还可以发现学校的美好，更加热爱学校。
这样，在课堂设计中以学生为中心，整合教育资源，教学步骤环环相扣，由浅入深，不仅提高了学生的语法学习兴趣，吸引他们主动地参与到课堂中来，在体验、观察、发现、探究和运用中提高了学生的语法知识水平。
参考文献：
[1]齊菊花.对高中英语教学的几点认识[J].中学生英语（中旬刊），2015.6.
【关键词】探究式教学 高中英语 语法
英语语法教学作为高中英语教学的重要组成部分，在高中英语教学中起着重要作用。然而长期以来，由于受“交际教学法”的影响，教师在教学中一味淡化语法教学，过分注重语法知识的讲解和传授，使得学生逐渐丧失了学习英语的兴趣，导致英语语法教学的无奈和低效。因此，如何有效提高高中英语语法教学的质量，是广大英语教师长期以来思考的问题。探究式教学强调学生依据所学内容提出问题、分析问题，小组合作解决问题，不仅能改变“满堂灌”的传统语法教学模式，而且能使他们在自主探索和合作交流中完成语法知识的意义的建构，提高探究式学习能力和自主学习能力，促进英语语言综合运用能力的发展。
下面我以高中英语人教版教材必修2第三单元的语法项目The Present Perfect Passive Voice（现在完成时的被动语态）的课堂设计为例谈谈我对探究性教学的理解的探索。
一、学情分析及课堂导入
时态和语态是语法中的一个难点，学生的学习难度较大，如何在课堂开始抓住学生的注意力并激发他们参与的兴趣是我在备课过程中思考的问题。因为前一课时的阅读课文“Who am I”以第一人称讲述了电脑的发展过程，使用了较多的现在完成时态的被动语态的句子。因此，课堂一开始，我和学生一起回顾课文的内容，有意识地突出电脑的发展变化过程，并让他们得出结论：The computer have been used widely since it was invented（电脑自被发明以来一直得到广泛使用），接着举例，我们在课堂上也使用电脑来帮助我们了解更多的知识，下一步就通过电脑的变化，引入到我们所在城市的变化。因为是熟悉的话题，也与自己的生活相关，所以学生发言很踊跃，参与意识很强。除了学生列举，我还制作了幻灯片，呈现了与我们生活息息相关的变化的图片，并配以舒缓动听的音乐自动播放，让学生欣赏，并很快抓住了学生的注意力。
二、观察、发现和探究
图片的欣赏是为了第二步的教学服务的。在此环节中，我把所授语法项目进行了分解，分为“现在完成时 被动语态”。如第一个画面呈现的是武汉名胜黄鹤楼今昔对比的照片，我给出英语提示：1）People have repaired the Yellow Crane Tower.（人们修缮了黄鹤楼）；2）The Yellow Crane Tower _________.根据提示，学生观察后知道，第二句“黄鹤楼”做主语，所以很自然就能说出：has been repaired.
接着，我把学生依据图片描述过的含现在完成时被动语态的句子集中到一张幻灯片上，让他们观察，并自己找出共同之处，接着再总结语法项目The Present Perfect Passive Voice的构成：have/ has been done.
学生仅仅是发现这一语言现象是远远不够的，学生需要解决的问题是如何运用这一结构。于是我顺着前面的话题，继续引导学生：So far much work has been done to make our city beautiful.并列举一些例子，这些例句都以现在完成时的主动语态呈现，给学生留下练习的空间，这样他们就有机会把刚刚总结过的语法结构运用出来。同时在各个句子中我有意识地融入和现在完成时相搭配的时间状语。当学生很轻松地将这些句子以被动语态呈现出来后，我让他们思考：为什么在这些句子中使用现在完成时的被动语态这一结构？经过小组讨论，以及对句子的进一步观察后，他们又有了新的发现：有一些时间状语如：so far（迄今为止），recently（最近），in the past/last few years（在过去的几年里）等就是现在完成时的提示语！
三、实践和运用
语法的教学是为学生运用语言服务的，所以最终应将语法贯穿到篇章中，才能让学生真正理解语法结构及其所表示的意义。此时学生通过顺利完成前面的任务，已对学习现在完成时的被动语态有了一些信心，不再畏难，所以在这一环节，可以在设计活动时增加难度，让学生有挑战意识。在学生具有认识的基础之上，我对前面的讨论的话题做了一个小结，留出一些空白，让学生阅读并用动词的正确时态语态填空。在这个篇章中，留出的空并非都需现在完成时的被动语态来表达。通过这样的“陷阱”设置，学生在错误中能进一步地思考所学语法项目的意义，从而提高自己的分辨能力和思维能力。
在语篇尝试之后，话题就转入到了学生更为熟悉的校园或班级。这时，用幻灯片呈现一些学校或班级有特色的图片，如装备好的教室、整修一新的食堂，获奖的同学等，学生有了语言基础，加上又是自己身边的人和事，学生表达欲望很强，气氛进一步被烘托。接着将学生分成小组，讨论更多的变化，并记录下来，每个小组选一个leader（组长），组织讨论，并以小组为单位将讨论的内容口头报导出来，用上至少两个含现在完成时态的被动语态的句子。最后要求每个同学写一篇关于学校的报道。学生在罗列这些变化时，还可以发现学校的美好，更加热爱学校。
这样，在课堂设计中以学生为中心，整合教育资源，教学步骤环环相扣，由浅入深，不仅提高了学生的语法学习兴趣，吸引他们主动地参与到课堂中来，在体验、观察、发现、探究和运用中提高了学生的语法知识水平。
参考文献：
[1]齊菊花.对高中英语教学的几点认识[J].中学生英语（中旬刊），2015.6.