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摘 要：对于新教师而言，教学活动的研磨是一个磨人、磨成长的过程，是新教师专业化发展必不可少的环节之一。文章从探究具体方法入手提出新教师专业化发展的培养方法，包括：一磨——磨教案，调整教案结构，二磨——磨细节，关注幼儿本位，三磨——磨自身，锻炼教育机智。通过“三磨”这样反复探索的过程，新教师对于活动实践的把握必然会有进一步的认识和提升。
关键词：新教师;活动研磨;专业化发展;公开展示;儿童本位
中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0110-02
教学研磨是新教师专业化发展的必经之路。为了更好地发挥教学研磨的作用，不久前教研室组织一次新教师展示活动，此次展示活动的领域为语言活动，主题是绘本阅读——《手指电车》。整个活动研磨过程借助集体智慧，收集各种意见和建议，使教学活动过程更为充实和丰富。
一、一磨——磨教案，调整教案结构
1.过程与经历
第一次展示活动的教案不太成功，主要存在以下几点问题。（1）内容过多、时间过长，幼儿的接受能力明显不能适应活动内容。本次活动针对幼儿语言学习的要求比较高，内容上偏多，需要幼儿在较短的时间内学说句式“手指电车开过某地，咔嚓咔嚓咔嚓”。由于一些幼儿接受能力偏弱，很容易出现无法适应的情况。（2）重点不明确，无效提问过多，目标达成度较低。幼儿在结束活动后并没有获得语言能力上的发展，这是由于教师在活动中引导幼儿的方式不正确，对绘本的内容全部利用，未突出重点，问题设计过多而质量低，不具启发性，对问题的回答不积极。
为了解决这些问题，让幼儿更好地接受活动的内容，教师必须以积极的态度调整教案内容。（1）修改教案结构，适当做出删减。针对内容过多、时间过长的问题，可以通过修改教案结构、适当删减的方法来解决。教案调整应有六个环节：导入—集体阅读—自主阅读—寻找实物—幼儿创编—拓展延伸。如此一来不仅能使目标达成度变高，同时也能使活动时间缩短，可谓一举两得。（2）减少无效提问，明确活动重点。针对重点不明确、无效提问过多的问题，可以通过适当减少提问、取其精华、去其糟粕的方式来解决。新教师的通病是语言啰嗦、提问繁杂、找不到重点。例如，在讲述“手指电车开过铁桥，咔嚓咔嚓咔嚓”时，教师提出了很多无关重点的问题，如“这座桥是什么样子的？它漂亮吗？你们知道什么是铁桥吗”。实际上这些问题根本无法对幼儿的语言发展起作用，属于无效提问。诸如此类的情况不仅在“铁桥”处出现，在说到“大海”“池塘”等地方时，也出现过，这也是活动时间较长的原因之一。新教师应将所有无效提问全部删除，提出关键性问题即可，以明确活动重点，最终实现活动总目标。（3）引入自身创意，为其注入活力。为了使游戏活动更为有趣，可以选择制作白板课件，白板课件相对普通PPT课件来说，灵活性和可操作性更强。新教师可以在白板课件中添加Flash动画，使原本静态的绘本故事动起来，吸引幼儿的注意力。此外，设计活动时，在不同场景出现的方式上也可以引入不同创意。如“铁桥”可以通过直接出示图片的方式来呈现，“大海”可以通过看望远镜的方式来引导幼儿进行观察猜测，“池塘”可以通过播放水声引导幼儿猜测地点。要通过不同场景出现方式的多样化，引起孩子们的好奇心，激发他们的兴趣，营造良好的课堂氛围。
2.反思与想法
通过一磨——磨教案，新教师能够发现许多自身的问题，可以学习很多宝贵经验。（1）拿来主义要摒弃。不管原来的教案有多详细，也不一定是完美的，再加上面对的幼儿是不同的，具有个体差异。因此，新教师决不能全盘照搬、照抄别人的教案，要根据自己的实际情况，联系幼儿已有水平，博采众长，精心打磨自己教案的每一个环节，做到取其精华，去其糟粕。（2）目标制定要合理。在第一次展示活动中，由于教师没有考虑到活动目标的落实与达成，所以没有事先剔除幼儿难以理解、难以做到的活动内容，这导致活动失败。因此，教师制定的活动目标要合理，应当考虑幼儿的实际情况和已有经验，而非“一步登天”，不要在基础没打好的情况下就让幼儿“创编”。
二、二磨——磨细节，关注幼儿本位
1.过程与经历
（1）细节一：避免高度控制幼儿活动。新教师开展活动时普遍有这样的问题——高控幼儿。尽管大部分教师十分清楚高控是不符合当前学前教育理念的，但是因为自身水平有限，害怕幼儿出现预设之外的情况，自己无法应对，所以不知不觉就会出现对幼儿“高控”的现象。1）语言上的“高控”。第二次展示活动时，前辈们提出了新的意见——语言上的使用过于书面化，让听者感觉很“高控”。例如，教师在引导幼儿学说句式时，总是说“我们一起再来一遍”“你们的声音有点轻，老师听着有点不高兴”，这样的话说出口就显得无趣且“高控”。可以将语言改成“哎呀，这座桥有点高，小电车们要用点力气才能爬上去哦，我们一起用点力开一开”“电车长讲话是很神气、很响亮的哦，戴上了电车长的帽子就要像电车长一样大声说话”。这样一来，幼儿的兴趣一下子就被调动起来，教师语言上也变“高控”为鼓励。2）动作上的“高控”。幼儿有爱动的个性特征，特别是兴奋时难以控制自己。新教师总是害怕活动时遇到不遵守纪律的孩子，当看见孩子走出座位、站起来大声说话、回答问题不举手的时候，会十分手足无措，新教师最多的应对方法就是把孩子拉回座位上或者给他们眼神警告，这其实也是“高控”的一种表现。（2）细节二：考虑幼儿实际生活经验。《手指电车》是日本的一个绘本故事，考虑到孩子对电车并不熟悉，所以第二次展示活动时活动课题改成了《手指列车》，把陌生的“电车”改成了熟悉的“列车”。同时绘本内也有部分内容是脱离孩子们生活经验的，如“沙漠”，对于沿海地区幼儿来说，沙漠是脱离实际生活经验的，可以把“沙漠”改为“沙滩”，这样一来幼儿在头脑中就能够较为容易地呈现出沙滩的形象，理解起来也更加轻松。
2.反思与想法
幼儿的语言活动以谈话的形式为主，不需要制定太多的规则，就像平时聊天一样，在轻松的氛围中以游戏的方式潜移默化地引导幼儿进行语言学习，这也是课程游戏化思想的一种体现。
三、三磨——磨自身，锻炼教育机智
1.过程与经历
作为新教师，最害怕的就是“接不住孩子抛过来的球”，简单来说就是不知道该怎样接孩子的话，缺少教育机智。在游戏活动中，孩子们经常会回答一些出其不意的答案。例如，在第三次展示活动中，教师出示“铁桥”图片，提问孩子“这是什么”的时候，其中一个孩子直接回答了“椅子”，对于孩子的“超前”回答，教师不知道该如何回应，只好对他的回答不作回应，继续提问别的孩子。对于这种预设以外的情况，新教师在没有足够的教学经验的情况下，只能在调整教案阶段就把所有孩子可能的回答都考虑到，对每一个回答都要预设好一个答复，就像Plan A和Plan B一样，提前做好充足的准备，给自己留好余地。
2.反思与想法
教育机智不是一时之间就能够形成的，需要教师平时每一次的活动、每一次与幼儿的谈话都要积极总结与反思，注意增长教育机智。教师在活动中表现出的种种机智，并不是与生俱来的，这是需要教師自身有一定的阅历和经验的，需要教师在平时的教学活动中慢慢积累。
四、结语
总而言之，每一位刚入职的教师，都应把展示活动看作锻炼自己的机会，把活动研磨看作不断提高、不断进步的成长过程。在这期间，借助集体的力量，汲取知识，互相讨论，分析问题，解决问题，在教学反思中不断地进步，不断地提高。
参考文献：
[1]许倩.浅议幼儿语言表达能力的培养[J].天津教育，2020（09）.
[2]冯君.幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J].黑龙江教育学院学报，2009（08）.
[3]但菲，王红艳，吴琳.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].学前教育研究，2006（04）.
关键词：新教师;活动研磨;专业化发展;公开展示;儿童本位
中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0110-02
教学研磨是新教师专业化发展的必经之路。为了更好地发挥教学研磨的作用，不久前教研室组织一次新教师展示活动，此次展示活动的领域为语言活动，主题是绘本阅读——《手指电车》。整个活动研磨过程借助集体智慧，收集各种意见和建议，使教学活动过程更为充实和丰富。
一、一磨——磨教案，调整教案结构
1.过程与经历
第一次展示活动的教案不太成功，主要存在以下几点问题。（1）内容过多、时间过长，幼儿的接受能力明显不能适应活动内容。本次活动针对幼儿语言学习的要求比较高，内容上偏多，需要幼儿在较短的时间内学说句式“手指电车开过某地，咔嚓咔嚓咔嚓”。由于一些幼儿接受能力偏弱，很容易出现无法适应的情况。（2）重点不明确，无效提问过多，目标达成度较低。幼儿在结束活动后并没有获得语言能力上的发展，这是由于教师在活动中引导幼儿的方式不正确，对绘本的内容全部利用，未突出重点，问题设计过多而质量低，不具启发性，对问题的回答不积极。
为了解决这些问题，让幼儿更好地接受活动的内容，教师必须以积极的态度调整教案内容。（1）修改教案结构，适当做出删减。针对内容过多、时间过长的问题，可以通过修改教案结构、适当删减的方法来解决。教案调整应有六个环节：导入—集体阅读—自主阅读—寻找实物—幼儿创编—拓展延伸。如此一来不仅能使目标达成度变高，同时也能使活动时间缩短，可谓一举两得。（2）减少无效提问，明确活动重点。针对重点不明确、无效提问过多的问题，可以通过适当减少提问、取其精华、去其糟粕的方式来解决。新教师的通病是语言啰嗦、提问繁杂、找不到重点。例如，在讲述“手指电车开过铁桥，咔嚓咔嚓咔嚓”时，教师提出了很多无关重点的问题，如“这座桥是什么样子的？它漂亮吗？你们知道什么是铁桥吗”。实际上这些问题根本无法对幼儿的语言发展起作用，属于无效提问。诸如此类的情况不仅在“铁桥”处出现，在说到“大海”“池塘”等地方时，也出现过，这也是活动时间较长的原因之一。新教师应将所有无效提问全部删除，提出关键性问题即可，以明确活动重点，最终实现活动总目标。（3）引入自身创意，为其注入活力。为了使游戏活动更为有趣，可以选择制作白板课件，白板课件相对普通PPT课件来说，灵活性和可操作性更强。新教师可以在白板课件中添加Flash动画，使原本静态的绘本故事动起来，吸引幼儿的注意力。此外，设计活动时，在不同场景出现的方式上也可以引入不同创意。如“铁桥”可以通过直接出示图片的方式来呈现，“大海”可以通过看望远镜的方式来引导幼儿进行观察猜测，“池塘”可以通过播放水声引导幼儿猜测地点。要通过不同场景出现方式的多样化，引起孩子们的好奇心，激发他们的兴趣，营造良好的课堂氛围。
2.反思与想法
通过一磨——磨教案，新教师能够发现许多自身的问题，可以学习很多宝贵经验。（1）拿来主义要摒弃。不管原来的教案有多详细，也不一定是完美的，再加上面对的幼儿是不同的，具有个体差异。因此，新教师决不能全盘照搬、照抄别人的教案，要根据自己的实际情况，联系幼儿已有水平，博采众长，精心打磨自己教案的每一个环节，做到取其精华，去其糟粕。（2）目标制定要合理。在第一次展示活动中，由于教师没有考虑到活动目标的落实与达成，所以没有事先剔除幼儿难以理解、难以做到的活动内容，这导致活动失败。因此，教师制定的活动目标要合理，应当考虑幼儿的实际情况和已有经验，而非“一步登天”，不要在基础没打好的情况下就让幼儿“创编”。
二、二磨——磨细节，关注幼儿本位
1.过程与经历
（1）细节一：避免高度控制幼儿活动。新教师开展活动时普遍有这样的问题——高控幼儿。尽管大部分教师十分清楚高控是不符合当前学前教育理念的，但是因为自身水平有限，害怕幼儿出现预设之外的情况，自己无法应对，所以不知不觉就会出现对幼儿“高控”的现象。1）语言上的“高控”。第二次展示活动时，前辈们提出了新的意见——语言上的使用过于书面化，让听者感觉很“高控”。例如，教师在引导幼儿学说句式时，总是说“我们一起再来一遍”“你们的声音有点轻，老师听着有点不高兴”，这样的话说出口就显得无趣且“高控”。可以将语言改成“哎呀，这座桥有点高，小电车们要用点力气才能爬上去哦，我们一起用点力开一开”“电车长讲话是很神气、很响亮的哦，戴上了电车长的帽子就要像电车长一样大声说话”。这样一来，幼儿的兴趣一下子就被调动起来，教师语言上也变“高控”为鼓励。2）动作上的“高控”。幼儿有爱动的个性特征，特别是兴奋时难以控制自己。新教师总是害怕活动时遇到不遵守纪律的孩子，当看见孩子走出座位、站起来大声说话、回答问题不举手的时候，会十分手足无措，新教师最多的应对方法就是把孩子拉回座位上或者给他们眼神警告，这其实也是“高控”的一种表现。（2）细节二：考虑幼儿实际生活经验。《手指电车》是日本的一个绘本故事，考虑到孩子对电车并不熟悉，所以第二次展示活动时活动课题改成了《手指列车》，把陌生的“电车”改成了熟悉的“列车”。同时绘本内也有部分内容是脱离孩子们生活经验的，如“沙漠”，对于沿海地区幼儿来说，沙漠是脱离实际生活经验的，可以把“沙漠”改为“沙滩”，这样一来幼儿在头脑中就能够较为容易地呈现出沙滩的形象，理解起来也更加轻松。
2.反思与想法
幼儿的语言活动以谈话的形式为主，不需要制定太多的规则，就像平时聊天一样，在轻松的氛围中以游戏的方式潜移默化地引导幼儿进行语言学习，这也是课程游戏化思想的一种体现。
三、三磨——磨自身，锻炼教育机智
1.过程与经历
作为新教师，最害怕的就是“接不住孩子抛过来的球”，简单来说就是不知道该怎样接孩子的话，缺少教育机智。在游戏活动中，孩子们经常会回答一些出其不意的答案。例如，在第三次展示活动中，教师出示“铁桥”图片，提问孩子“这是什么”的时候，其中一个孩子直接回答了“椅子”，对于孩子的“超前”回答，教师不知道该如何回应，只好对他的回答不作回应，继续提问别的孩子。对于这种预设以外的情况，新教师在没有足够的教学经验的情况下，只能在调整教案阶段就把所有孩子可能的回答都考虑到，对每一个回答都要预设好一个答复，就像Plan A和Plan B一样，提前做好充足的准备，给自己留好余地。
2.反思与想法
教育机智不是一时之间就能够形成的，需要教师平时每一次的活动、每一次与幼儿的谈话都要积极总结与反思，注意增长教育机智。教师在活动中表现出的种种机智，并不是与生俱来的，这是需要教師自身有一定的阅历和经验的，需要教师在平时的教学活动中慢慢积累。
四、结语
总而言之，每一位刚入职的教师，都应把展示活动看作锻炼自己的机会，把活动研磨看作不断提高、不断进步的成长过程。在这期间，借助集体的力量，汲取知识，互相讨论，分析问题，解决问题，在教学反思中不断地进步，不断地提高。
参考文献：
[1]许倩.浅议幼儿语言表达能力的培养[J].天津教育，2020（09）.
[2]冯君.幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J].黑龙江教育学院学报，2009（08）.
[3]但菲，王红艳，吴琳.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].学前教育研究，2006（04）.