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“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创造型人才是维系国家未来和民族兴衰的关键，是提高全民素质教育的动力。陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过50万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上，过滤并适用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维。如何在数学教学中培养创新能力呢？本人立足成才，做了一些粗浅的尝试。
一、探究学习，让课堂涌动生命灵性
（1）创设情境，激发创造欲望。在教学中，教师要注意教学情境的创设，情境要形式多样。这样，学生学习兴趣就可以充分地调动起来，学生的学习欲望也会被激发出来，产生主动探索的意识。好奇是儿童的天性，是创新意识的萌芽，是“创新”的潜在能力。因此，应为学生搭建探索的空间，营造主动“学”的机会，激活学生的思维，使学生在探索中学习，获得知识，发展学生的创新思维。
如在教学“长方形的周长”时，可以把学生带到篮球场。我先让学生自由走一周，弄清什么是篮球场的周长，再用卷尺测量并汇报测算的方法：长 宽 长 宽，长 长 宽 宽，长×2 宽×2，（长 宽）×2。最后通过比较、讨论，总结出长方形的周长的计算方法。整个教学过程，激发了学生获取数学知识的能力，培养了学生思维的敏捷性和创新能力。
（2）动手操作，挖掘创造潜能。提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动。新教材在这方面为学生提供了好多操作的机会。秒，对于有的学生来说，可能会是一个不太容易理解的单位。在教学过程中，教师必须通过一些活动，来帮助学生理解这个比较抽象的概念。如我们可以让学生通过拍拍手、跺跺脚、数数，形象而生动地感知1秒到底有多长时间。“同学们，你们猜一下，从教室前面走到教室后面，大约要用多少秒？”当学生大致了解“秒” 这一概念之后，我们可以让学生估一估。经过长期这样的训练，学生的大脑灵活多了，思维也有所拓宽，同时培养了学生的探索能力和创新能力。
（3）自主探究，培养创新能力。在课堂教学中，要真正有效地把过程还给学生，把学习权利还给学生，让学生充分发挥主体作用，积极参与体验。在教学过程中，要学会让学生积极主动地构建知识，对知识的产生与发展要有所了解，并积极探索新知识。这样，学生会在参与中感受到创新学习的快乐，从而可以培养学生的学习能力。例如教学“9加几”中的例1时，我们可以创设情境，问学生：“一共有多少个桃子？”要充分挖掘教材，引导学生去探索未知的世界，鼓励学生进行个性化学习。经过认真探讨，学生们想出以下七种方法：①1、2、3，一个一个地数出来的；②接着盒子里9个往下数，10、11、12、13；③接着盒子外面的4个往下数，5、6、7……13；④把盒子外边的一个桃子放进盒子里，凑成10个，10个再加上3个，一共是13个桃子；⑤知道10 3=13，推出13个桃子；⑥把盒子里边的6个桃子放进盒子外边，凑成10个，10个再加上3个，一共是13个桃子；⑦9 1 3=13
例1的教学，为以后计算方法多样化的学习，打下了良好的基础。在20以内进位加法教学中，我们会发现，思维比较活跃的学生非常多，学生在学习的过程中，其思维得到了拓展，能力也得到了提高。
二、电化教学，以投石激浪激活课堂
数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而电化教学则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。
例如在一年级“连加连减”的教学中，教师利用课件先出现地上觅食的5只小鸡，然后出现跑来的2只小鸡，最后再出现又跑来的1只小鸡，在此基础上引导学生根据画面上的动态演示过程理解“5 2 1”的意义和计算顺序。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，使学生的学习主动性得到了发挥，创新思维能力和空间想象力得到了发展。
三、激励评价，为课堂增添数学魅力
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是希望能够受到教师的表扬。课堂上，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生。为此，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。如“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力。教师要鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，都应予以鼓励，这样学生才会喜欢提问题。在这种宽松的环境下，学生的灵感才容易被诱发，擦出创新的火花，为课堂增添几份魅力！
总之，我们在教学中要以素质教育为准绳，积极探索实施探究性学习，有效地指导学生开展探究性学习，努力为学生提供一个自主探究的时空，激发学生的探究欲望，让他们不断成才。
（福建省泉州市安溪县感德中心小学）
一、探究学习，让课堂涌动生命灵性
（1）创设情境，激发创造欲望。在教学中，教师要注意教学情境的创设，情境要形式多样。这样，学生学习兴趣就可以充分地调动起来，学生的学习欲望也会被激发出来，产生主动探索的意识。好奇是儿童的天性，是创新意识的萌芽，是“创新”的潜在能力。因此，应为学生搭建探索的空间，营造主动“学”的机会，激活学生的思维，使学生在探索中学习，获得知识，发展学生的创新思维。
如在教学“长方形的周长”时，可以把学生带到篮球场。我先让学生自由走一周，弄清什么是篮球场的周长，再用卷尺测量并汇报测算的方法：长 宽 长 宽，长 长 宽 宽，长×2 宽×2，（长 宽）×2。最后通过比较、讨论，总结出长方形的周长的计算方法。整个教学过程，激发了学生获取数学知识的能力，培养了学生思维的敏捷性和创新能力。
（2）动手操作，挖掘创造潜能。提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动。新教材在这方面为学生提供了好多操作的机会。秒，对于有的学生来说，可能会是一个不太容易理解的单位。在教学过程中，教师必须通过一些活动，来帮助学生理解这个比较抽象的概念。如我们可以让学生通过拍拍手、跺跺脚、数数，形象而生动地感知1秒到底有多长时间。“同学们，你们猜一下，从教室前面走到教室后面，大约要用多少秒？”当学生大致了解“秒” 这一概念之后，我们可以让学生估一估。经过长期这样的训练，学生的大脑灵活多了，思维也有所拓宽，同时培养了学生的探索能力和创新能力。
（3）自主探究，培养创新能力。在课堂教学中，要真正有效地把过程还给学生，把学习权利还给学生，让学生充分发挥主体作用，积极参与体验。在教学过程中，要学会让学生积极主动地构建知识，对知识的产生与发展要有所了解，并积极探索新知识。这样，学生会在参与中感受到创新学习的快乐，从而可以培养学生的学习能力。例如教学“9加几”中的例1时，我们可以创设情境，问学生：“一共有多少个桃子？”要充分挖掘教材，引导学生去探索未知的世界，鼓励学生进行个性化学习。经过认真探讨，学生们想出以下七种方法：①1、2、3，一个一个地数出来的；②接着盒子里9个往下数，10、11、12、13；③接着盒子外面的4个往下数，5、6、7……13；④把盒子外边的一个桃子放进盒子里，凑成10个，10个再加上3个，一共是13个桃子；⑤知道10 3=13，推出13个桃子；⑥把盒子里边的6个桃子放进盒子外边，凑成10个，10个再加上3个，一共是13个桃子；⑦9 1 3=13
例1的教学，为以后计算方法多样化的学习，打下了良好的基础。在20以内进位加法教学中，我们会发现，思维比较活跃的学生非常多，学生在学习的过程中，其思维得到了拓展，能力也得到了提高。
二、电化教学，以投石激浪激活课堂
数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而电化教学则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。
例如在一年级“连加连减”的教学中，教师利用课件先出现地上觅食的5只小鸡，然后出现跑来的2只小鸡，最后再出现又跑来的1只小鸡，在此基础上引导学生根据画面上的动态演示过程理解“5 2 1”的意义和计算顺序。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，使学生的学习主动性得到了发挥，创新思维能力和空间想象力得到了发展。
三、激励评价，为课堂增添数学魅力
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是希望能够受到教师的表扬。课堂上，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生。为此，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。如“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力。教师要鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，都应予以鼓励，这样学生才会喜欢提问题。在这种宽松的环境下，学生的灵感才容易被诱发，擦出创新的火花，为课堂增添几份魅力！
总之，我们在教学中要以素质教育为准绳，积极探索实施探究性学习，有效地指导学生开展探究性学习，努力为学生提供一个自主探究的时空，激发学生的探究欲望，让他们不断成才。
（福建省泉州市安溪县感德中心小学）