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摘 要：考试已不能成为思想政治课学习评价的主体方式。思想政治课程综合素质评价体系所包含的评价方式主要有思想政治素质评价、学习能力评价、研究性学习评价等，其中，思想政治素质评价是基础与核心。
关键词:考试;评价;政治素质;学习能力;研究性学习
中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-051-03
长期以来，考试一直是思想政治课学习评价的主体方式。甚至在新课程改革逐步深入的今天，考试依然占据着思想政治课学习评价的主体地位。这种单调的评价技术和方式使得思想政治课教学的目标始终难以得到真正的贯彻与落实。
高中思想政治课课程性质决定了高中思想政治课程评价的主要任务。因此，建立一种与这一课程性质相适应的，具有思想政治学科特色的学科综合素质评价体系就显得尤为必要与迫切，这种评价体系，要把对学生的思想政治素质评价放在思想政治课学习评价体系的中心位置，这也正是思想政治课程特定的内在要求和重要特征。
思想政治课程综合素质评价体系所包含的评价方式主要有思想政治素质评价、学习能力评价、研究性学习评价等，其中，思想政治素质评价是基础与核心。
一、思想政治素质评价
学生的思想政治素质是多种教育因素交互影响作用的结果，很难说是思想政治教育的产物。不过，思想政治课教师理应责无旁贷地承担起这一重任，以评价促进学生思想政治素质的发展。
对学生思想政治素质的评价，要注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度、价值观方面的表现。不仅要看其写得如何，说得如何，更要看做得如何。评价要注重民主性、开放性、发展性、形成性，充分发挥学生个体在评价中的主体地位，在政治教师的统一协调下，建立学生自评、学生互评、班主任综评、家长助评、其他任课教师辅评的综合评价体系。其考核方法主要有：
（一）观察法
观察法是获得学生思想政治素质发展状况的感性认识的基本方法。为了保证观察材料的真实性，提高观察材料的可靠性，必须注意把观察与思考有机结合起来，坚持观察的客观性、全面性、过程性原则，采用多种方式和方法对学生的思想政治素质状况进行全方位的观察。
评定方法：4项为“优”；3项为“良”；2项为“合格”；其余的情况为“不合格”。
（二）成长记录
成长记录是一种通过收集、记录学生、教师、同伴和家长做出评价的有关材料，来评价学生的学科学习情况和思想政治素质发展状况的一种评价方法。成长记录袋所要收集的材料主要包括学生的作品、活动体验与自我反思、日常行为的记录、方方面面的评价，以及其他涉及学生思想政治素质发展状况的相关材料。其操作主要包括以下几个步骤：
1.让每一位学生明确拥有成长记录的必要性和重要性，使成长记录成为自己人生不可或缺的一份财富。
2.收入成长记录袋的可以是学生的试卷、小论文、随笔、研究性课题、奖励、他人的评价以及其他带有人生印记的典型性作品。
3.成长记录袋存放与整理允许学生保持一定的私密性。
4.要求学生不断对其成长记录袋进行评估，努力提高学生自我评估能力。学生可以邀请自己信赖的老师帮助自己做阶段性评估，并作出文字记录。
5.调动家长、社会参与学生成长记录袋评价的积极性。
（三）调查法
调查法是运用座谈、访问、问卷等方式，有计划地测评对象本人或与测评对象共同生活和学习的第三人收集资料，然后，通过对资料的系统分析，了解测评对象的情感、态度和思想行为表现，并对其进行评价的方法。对学生的思想政治素质的测量，通常采用谈话法和问卷法。
调查法要求被调查者对调查者必须有着足够的信任，否则，调查的结果会大相径庭。
二、学习能力评价
（一）学习能力过程性评价
以思想政治素质评价为核心的思想政治课形成性评价并不排斥对本课程学习能力的评价。对于学习能力评价的特点，主要有以下几个方面：
1.主要采用形成性评价，慎用终结性评价
在对学习能力进行评价时，应首选形成性评价。形成性评价能调动学生的学习积极性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。由于总结性评价常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，所以在对学习能力进行评价时，应慎重使用总结性评价。
2.将学生的自评、同伴之间的互评、教师的评价三者相结合
在学习过程中，教师对学生行为的了解不可能做到非常及时、详尽和深入，因而对学生从事学习的行为表现的评估难免会存在一定的片面性、局限性。将评价主体扩大到当事人和学生身上，可有效地减少这种评价的偏差。因此教师要善于引导学生去捕捉、发现其他同学身上的创新点、发展点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。
关于“自我评价”，主要要求自评者针对自己的学习过程及结果进行回顾和反思。既要指出自己通过学习取得的成就与收获，也要找出自己的不足，并对今后的学习提出改进的构想与建议。
关于“同伴评价”，在非正式的评价中，可由学生邀请自己最信赖的2～3个同伴进行评价；在比较正式的评价中，可由教师出面，推荐或指定班上若干名(多则4、5名，少则2、3名)成绩较好、能力较强的学生参与评价。
关于“教师评价”，既可以由课任教师单独完成，也可以由教师群体联合完成。前者往往体现在非正式的评价活动中，后者往往应用于正式的评价活动中。
一般来说，在长期的学习能力评价中，自我评价的权重在学习能力评价中的比重要大些，但教师评价的权重系数应大于同伴评价和自我评价的权重系数。
无论是自我评价，还是同伴评价或教师评价，由于情感、意志等非主动因素的作用很大，而对这些因素，我们又很难进行定量测量。因此在学习能力评价中，应将定性描述和定量统计结合起来。
3.尽量使用个体内差异评价，灵活运用绝对评价，慎用相对评价
在学习能力评价中，绝对评价的主要任务是对被评价者是否达到目标的程度进行判断。它是一种标准参照评价（我们可以根据不同学生的实际情况，制定不同的标准；也允许不同的学生在达到同一标准的时间上有所区别）。因此在评价中，我们要掌握绝对评价的灵魂，灵活运用。相对评价方法重在对学生进行分等、选拔，容易打击学生的积极性。因此在学习能力评价中，应慎用相对评价。
（二）学习能力终结性评价
尽管新课程更注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，但同时，也不要忽视终结性评价在思想政治课程综合素质评价体系中的作用，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证思想政治课程综合素质评价体系的真实、准确、全面。
思想政治课程综合素质评价体系所包含的终结性评价方式有学科综合能力测试、研究性学习成果评价、社会实践成果评价、活动作品等，其中，学科综合能力测试是思想政治课程终结性评价的基础方式。学科综合能力测试是建立在思想政治学科基础上，合理融合其他学科知识，以考查学生理解、掌握和运用相关知识能力的一种终结性评价方式。其特点是：
第一，在试题的编制方面，灵活创设情境，以问题立意命题。试题以学科内综合为主，自然融合其他学科知识。紧密联系社会实际和生活实际，突出对重大现实问题解决过程和能力的考查。
第二，在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价理念，如辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。
第三，在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不公布学生考试成绩及按考试成绩排名。采取等级评价制度。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供发展性的改进意见。
第四，改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果（如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等）;将毕业考试与升学考试分开；逐步扩大高一级学校的招生自主权。
三、研究性学习评价
研究性学习评价从根本上讲也属于对学习能力的评价，是指在教师的指导下，以问题为载体，创设一种探究情境，多渠道主动地获取知识、解决问题，从而养成一定的科学精神和科学态度的学习方式。其核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生主动探究、自主学习的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能。
研究性学习评价也关心学生学习的结果，即对作为研究成果的报告、论文、媒体制作等也进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向更重视学生参与研究的过程。诸如学习方式、思维方式，知识整理与综合，信息资料的搜集，处理和判断，人际交流和小组合作，研究过程中的感受和体验等。
关键词:考试;评价;政治素质;学习能力;研究性学习
中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-051-03
长期以来，考试一直是思想政治课学习评价的主体方式。甚至在新课程改革逐步深入的今天，考试依然占据着思想政治课学习评价的主体地位。这种单调的评价技术和方式使得思想政治课教学的目标始终难以得到真正的贯彻与落实。
高中思想政治课课程性质决定了高中思想政治课程评价的主要任务。因此，建立一种与这一课程性质相适应的，具有思想政治学科特色的学科综合素质评价体系就显得尤为必要与迫切，这种评价体系，要把对学生的思想政治素质评价放在思想政治课学习评价体系的中心位置，这也正是思想政治课程特定的内在要求和重要特征。
思想政治课程综合素质评价体系所包含的评价方式主要有思想政治素质评价、学习能力评价、研究性学习评价等，其中，思想政治素质评价是基础与核心。
一、思想政治素质评价
学生的思想政治素质是多种教育因素交互影响作用的结果，很难说是思想政治教育的产物。不过，思想政治课教师理应责无旁贷地承担起这一重任，以评价促进学生思想政治素质的发展。
对学生思想政治素质的评价，要注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度、价值观方面的表现。不仅要看其写得如何，说得如何，更要看做得如何。评价要注重民主性、开放性、发展性、形成性，充分发挥学生个体在评价中的主体地位，在政治教师的统一协调下，建立学生自评、学生互评、班主任综评、家长助评、其他任课教师辅评的综合评价体系。其考核方法主要有：
（一）观察法
观察法是获得学生思想政治素质发展状况的感性认识的基本方法。为了保证观察材料的真实性，提高观察材料的可靠性，必须注意把观察与思考有机结合起来，坚持观察的客观性、全面性、过程性原则，采用多种方式和方法对学生的思想政治素质状况进行全方位的观察。
评定方法：4项为“优”；3项为“良”；2项为“合格”；其余的情况为“不合格”。
（二）成长记录
成长记录是一种通过收集、记录学生、教师、同伴和家长做出评价的有关材料，来评价学生的学科学习情况和思想政治素质发展状况的一种评价方法。成长记录袋所要收集的材料主要包括学生的作品、活动体验与自我反思、日常行为的记录、方方面面的评价，以及其他涉及学生思想政治素质发展状况的相关材料。其操作主要包括以下几个步骤：
1.让每一位学生明确拥有成长记录的必要性和重要性，使成长记录成为自己人生不可或缺的一份财富。
2.收入成长记录袋的可以是学生的试卷、小论文、随笔、研究性课题、奖励、他人的评价以及其他带有人生印记的典型性作品。
3.成长记录袋存放与整理允许学生保持一定的私密性。
4.要求学生不断对其成长记录袋进行评估，努力提高学生自我评估能力。学生可以邀请自己信赖的老师帮助自己做阶段性评估，并作出文字记录。
5.调动家长、社会参与学生成长记录袋评价的积极性。
（三）调查法
调查法是运用座谈、访问、问卷等方式，有计划地测评对象本人或与测评对象共同生活和学习的第三人收集资料，然后，通过对资料的系统分析，了解测评对象的情感、态度和思想行为表现，并对其进行评价的方法。对学生的思想政治素质的测量，通常采用谈话法和问卷法。
调查法要求被调查者对调查者必须有着足够的信任，否则，调查的结果会大相径庭。
二、学习能力评价
（一）学习能力过程性评价
以思想政治素质评价为核心的思想政治课形成性评价并不排斥对本课程学习能力的评价。对于学习能力评价的特点，主要有以下几个方面：
1.主要采用形成性评价，慎用终结性评价
在对学习能力进行评价时，应首选形成性评价。形成性评价能调动学生的学习积极性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。由于总结性评价常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，所以在对学习能力进行评价时，应慎重使用总结性评价。
2.将学生的自评、同伴之间的互评、教师的评价三者相结合
在学习过程中，教师对学生行为的了解不可能做到非常及时、详尽和深入，因而对学生从事学习的行为表现的评估难免会存在一定的片面性、局限性。将评价主体扩大到当事人和学生身上，可有效地减少这种评价的偏差。因此教师要善于引导学生去捕捉、发现其他同学身上的创新点、发展点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。
关于“自我评价”，主要要求自评者针对自己的学习过程及结果进行回顾和反思。既要指出自己通过学习取得的成就与收获，也要找出自己的不足，并对今后的学习提出改进的构想与建议。
关于“同伴评价”，在非正式的评价中，可由学生邀请自己最信赖的2～3个同伴进行评价；在比较正式的评价中，可由教师出面，推荐或指定班上若干名(多则4、5名，少则2、3名)成绩较好、能力较强的学生参与评价。
关于“教师评价”，既可以由课任教师单独完成，也可以由教师群体联合完成。前者往往体现在非正式的评价活动中，后者往往应用于正式的评价活动中。
一般来说，在长期的学习能力评价中，自我评价的权重在学习能力评价中的比重要大些，但教师评价的权重系数应大于同伴评价和自我评价的权重系数。
无论是自我评价，还是同伴评价或教师评价，由于情感、意志等非主动因素的作用很大，而对这些因素，我们又很难进行定量测量。因此在学习能力评价中，应将定性描述和定量统计结合起来。
3.尽量使用个体内差异评价，灵活运用绝对评价，慎用相对评价
在学习能力评价中，绝对评价的主要任务是对被评价者是否达到目标的程度进行判断。它是一种标准参照评价（我们可以根据不同学生的实际情况，制定不同的标准；也允许不同的学生在达到同一标准的时间上有所区别）。因此在评价中，我们要掌握绝对评价的灵魂，灵活运用。相对评价方法重在对学生进行分等、选拔，容易打击学生的积极性。因此在学习能力评价中，应慎用相对评价。
（二）学习能力终结性评价
尽管新课程更注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，但同时，也不要忽视终结性评价在思想政治课程综合素质评价体系中的作用，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证思想政治课程综合素质评价体系的真实、准确、全面。
思想政治课程综合素质评价体系所包含的终结性评价方式有学科综合能力测试、研究性学习成果评价、社会实践成果评价、活动作品等，其中，学科综合能力测试是思想政治课程终结性评价的基础方式。学科综合能力测试是建立在思想政治学科基础上，合理融合其他学科知识，以考查学生理解、掌握和运用相关知识能力的一种终结性评价方式。其特点是：
第一，在试题的编制方面，灵活创设情境，以问题立意命题。试题以学科内综合为主，自然融合其他学科知识。紧密联系社会实际和生活实际，突出对重大现实问题解决过程和能力的考查。
第二，在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价理念，如辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。
第三，在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不公布学生考试成绩及按考试成绩排名。采取等级评价制度。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供发展性的改进意见。
第四，改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果（如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等）;将毕业考试与升学考试分开；逐步扩大高一级学校的招生自主权。
三、研究性学习评价
研究性学习评价从根本上讲也属于对学习能力的评价，是指在教师的指导下，以问题为载体，创设一种探究情境，多渠道主动地获取知识、解决问题，从而养成一定的科学精神和科学态度的学习方式。其核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生主动探究、自主学习的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能。
研究性学习评价也关心学生学习的结果，即对作为研究成果的报告、论文、媒体制作等也进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向更重视学生参与研究的过程。诸如学习方式、思维方式，知识整理与综合，信息资料的搜集，处理和判断，人际交流和小组合作，研究过程中的感受和体验等。