在语文教学中，非智力型因素往往占有很大的分量。非智力因素又被称为情感性因素。它虽然没有直接参与教学过程，却往往以动机、兴趣、毅力、习惯和品质等形式，充分发挥不容忽视的正能量作用，从而赢得“情感智力”效应。本文结合小学语文教学的实践与思考，简要阐述情感艺术良好应用的问题。
　　一 、以学激情，有效发挥启智益能作用
　　“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文学科具有强烈的人文性特征，蕴藏着丰富的语言美、形象美和意境美，这正是情感教学的重要着力点之一。在小学语文教学过程中，教师应认真利用教材中的各类情感元素，并注重挖掘生成性资源，积极开展丰富多元的情感教学活动，从而赢得寓教于乐和事半功倍的效果。
　　比如，《高尔基和他的儿子》一文，笔者首先以“有鲜花的地方就会有什么，面对鲜花锦簇你能想到什么，假如你是栽花人，会有怎样的感觉”为话题，引发了学生热烈发言的情趣。鲜花会引来蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等可爱的小动物，会有新鲜的空气，还会引来无数的游人；想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”等诗句；产生“赠人玫瑰，手有余香”的温馨和快乐之感。课文学完后，笔者再问：“日常生活中又有哪些‘栽花人’呢？”“老师、医生、父母……”通过引导，小学生不仅情趣之花绽放，而且对“给”与“拿”的理解更为深刻。
　　二、以动生情，有效发挥自主促进作用
　　小学生不仅活泼好动，而且具有一种求新、求趣、求异的强烈心理倾向。在小学语文教学过程中，教师应有效把握和充分利用这种性格心态，根据实际内容和学生发展需要，积极开展丰富多元的开放性教学活动，促使他们在自主化学习中获得“怡情、内化、促进”的综合性效果。
　　比如《负荆请罪》一文，笔者在课前布置学生查找相关资料，弄清廉颇和蔺相如之间“将相不和”的历史原因。在课堂教学过程中，先是任意推选几名学生代表讲述“完璧归赵”和“渑池之会”的故事；接着引导学生学习文本，整体感知话剧情节，初步体会其中的人物故事及其行为特征；然后让学生以课本剧形式表演故事情节，再现文本内容和人物的行为表现。其中某一名学生在表演第二幕廉颇“负荆请罪”的具体情节时，把单膝下跪表演成了双膝下跪，大家在争执和讨论中对其作出了纠偏改错。在整个自主学习过程中，小学生由资料搜集、自我编创到现场表演，自始至终都充满着情趣，不仅如此，他们的语文综合能力也得到了充分发挥。
　　三、以活激情，有效发挥科技支撑作用
　　小学生以形象性思维为主，他们对于语言文字的理解感悟能力往往显得不够深刻与生动。怎样把语文课文讲“活”呢？我们要合理借助多媒体技术的超强表现力，化静为动，化抽象为形象，生动直观地展示在学生面前，以此激发学习情趣，打动学生心灵。
　　如关于《丰碑》一文，教师在学生自主预习的基础上，首先简述红军长征的有关史料，接着提问：“‘丰碑’是什么意思？在本文中具体指什么？”然后运用多媒体演示如下画面。地上白茫茫一片，大雪还在纷纷扬扬地飞落。在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，就像是一座晶莹的丰碑。“军需处长是怎么冻死的呢？”以此导入对重点句段的学习。多媒体画面渐渐清晰起来。军需处长面对死亡的威胁，显得“镇定”而又“安详”。天空中的雪越下越大，渐渐地他被冻僵了，大雪覆盖了身躯，他慢慢地成了一座晶莹的丰碑……这座丰碑直观形象地呈现在学生眼前，而军需处长那“一心为公、毫不利己”的崇高品质和伟大精神深深地震撼着每一个人的心。
　　“有了爱，就有了爱的一切。”实践表明：教师的日常关爱、激励、鼓舞和帮助，能不断赢得学生的向师情感，从而起到亲师信道的作用。语文教学，亦需要有爱的表达，“感人心者，莫先乎情”。情感教学就是教师以“情”来引发学生之“感”，这既是教学艺术的反映，也是考量师德师风的重要标准。