论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国素质教育的不断深入，我们国家教育部门越来越注重学生的全面发展。而科学学科作为初中阶段的基础性学科，其主要教学内容就是科学实验。由此可见，实验对于学生的学习发展的重要意义。在过去以往的科学教学当中，科学教师往往只注重科学实验的解释和演示，对于学生来讲是非常不利的。而科学教师如果对于科学课堂实验进行创新设计的话，将会从根本上解决学生难参与的现状。下面我将根据我在初中科学学科的多年任教经验，从优化中学生科学实践能力的培养途径、优化学生创造性的实验过程、优化科学实验教学过程的方法这三方面进行分析阐述，以期对一线的初中科学教师提供一些思考和力所能及的帮助，最终促进学生科学素养的提高和全面发展。
【关键词】初中科学学科；课堂实验；创新优化
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0191-01
前言
众所周知，针对初中生开展科学学科学习的重要目的就是培养他们的科学思维和科学精神。而科学学科的学习不仅仅是科学知识的传授，科学实验更是不可缺少的重要一环。在开展科学实验教学的过程中，学生不仅可以验证所学习到的知识、巩固所学知识，还可以提高自己的动手实践能力和解决问题的能力；另一方面，学生们通过进行科学实验，可以使自身的科学态度以及科学精神得到进一步提升。因此，在初中科学课堂中开展科学实验教学是非常有必要、有意义的。但是，在过去的科学实验教学中，往往是“表演式”教学。科学教师在台上对于科学实验进行细致的讲解，但是却忽略了学生们动手实际操作的过程。因此，我们科学教师要以培养学生们的创造性、合作能力、团队意识以及动手能力为目标，开展开放式的教学，并通过设置不同的教学环节帮助学生们更好地参与其中，最终实现预定的教学目标以及所期望的教学效果。与此同时，就目前的初中科学课堂实验现状来看，仍旧存在着很多待改进的问题，仍旧需要我们去创新优化。所以，下面我将从三个方面进行分析阐述，以期对一线教育工作者们提供一些思考。
一、针对学生动手实践能力的培养途径进行创新优化
首先，我们要明确我们进行实验教育的目的，即为培养学生科学思维能力的同时锻炼学生其他的能力，比如合作意识、时间意识等等。因此，针对学生的培养途径，我有两点创新优化的想法：
第一，减少教师操作、协助，留给学生独立动手的时间。很多时候我们教师在进行完细致的讲解之后所剩的课堂时间就已经不多了，而且可能因为教师语言等原因，学生们在教室进行讲解的时候也容易分心。因此，为了更好地培养学生们的思维能力，我们要减少教师操作并尽量减少协助。
第二，我们在课堂实验教学过程中也可以帮助学生们锻炼他们的合作意识、时间意识。因为初中生所处的年龄特点，他们的身心发展正处于一个黄金时期。因此，我们在课堂实验教学中可以通过设置分组等形式，帮助学生们进一步培养团队意识、合作意识。与此同时，通过组内的分工合作，也可以充分锻炼他们的实际动手实践能力。
二、针对学生创造性的实验过程进行创新优化
在我们的初中课堂实验教学当中，针对学生的身心特点，我们可以帮助他们进行创造性、发散思维等品质的开发。因此，这对于我们的教学创新又提出了新的要求。
第一，注重实验步骤的多样化。诚然，我们需要在每个实验步骤中设置专门的标准。但是，我们基于培养学生科学意识和科学精神的前提下，一定要鼓励学生进行多样化实验步骤的设计，只有这样我们实验教学的目的才能够得以实现。
第二，我们在教学的过程中也要注重多学科交叉的教学。当我们将多学科交叉在一起进行課堂实验教学时，会帮助学生们锻炼他们的综合科学能力以及他们的发散性思维。诚然，这样实行起来会有很多的麻烦，但是我们这样做的收效一定会是很大的。因此，我认为我们需要在多学科交叉教学上进行创新优化。
三、针对科学实验教学过程的方法进行创新优化
我们在针对初中科学课堂实验教学过程中的实验设备、实验安排以及实验教学的创新理念进行创新优化之后，还需要针对科学实验教学过程中的教学方法进行创新优化。首先，我们一定要结合初中生群体的心理特点来进行教学方法的创新优化，以促进学生参与实验的兴趣并保证整个实验教学能够更加高效的实施。
第一，充分利用现代化的信息技术以及教学用具。现在科学日新月异，我们一定要抓住科学的有利一面帮助我们的工作更好地开展。对于我们的科学实验教学来说，我们可以利用现代化的信息技术以及教学用具来开展教学工作。比如说，我们在课堂教学时可以运用多媒体、投影仪、VR演示等现代工具帮助我们活跃课堂氛围，激发学生学习积极性。
第二，创设相关的教学情境。生活中处处有科学，科学源于生活。所以，我们科学教师可以利用好丰富的生活资源，通过创设贴近生活的教学情境帮助同学们更好地进入课程实验学习中。
第三，我们一定要做好多元化的评价工作。这是我们容易忽略却是最应该创新的地方。我们要对学生在课堂实验过程中的表现进行综合性的评价，比如团队意识、独立自主意识以及完成质量等等。这样，通过多元化的评价，可以激发学生参与实验的积极性，对于学生能力的迅速提高也是很有帮助的。
参考文献
[1]李萍.初中科学课堂实验创新设计策略的研究[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：168-169.
[2]初中科学促进概念转变的概念教学范式研究——基于“任务中心”教学模式的视角[J].陈锋.教育参考.2017（4）：57-63.
【关键词】初中科学学科；课堂实验；创新优化
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0191-01
前言
众所周知，针对初中生开展科学学科学习的重要目的就是培养他们的科学思维和科学精神。而科学学科的学习不仅仅是科学知识的传授，科学实验更是不可缺少的重要一环。在开展科学实验教学的过程中，学生不仅可以验证所学习到的知识、巩固所学知识，还可以提高自己的动手实践能力和解决问题的能力；另一方面，学生们通过进行科学实验，可以使自身的科学态度以及科学精神得到进一步提升。因此，在初中科学课堂中开展科学实验教学是非常有必要、有意义的。但是，在过去的科学实验教学中，往往是“表演式”教学。科学教师在台上对于科学实验进行细致的讲解，但是却忽略了学生们动手实际操作的过程。因此，我们科学教师要以培养学生们的创造性、合作能力、团队意识以及动手能力为目标，开展开放式的教学，并通过设置不同的教学环节帮助学生们更好地参与其中，最终实现预定的教学目标以及所期望的教学效果。与此同时，就目前的初中科学课堂实验现状来看，仍旧存在着很多待改进的问题，仍旧需要我们去创新优化。所以，下面我将从三个方面进行分析阐述，以期对一线教育工作者们提供一些思考。
一、针对学生动手实践能力的培养途径进行创新优化
首先，我们要明确我们进行实验教育的目的，即为培养学生科学思维能力的同时锻炼学生其他的能力，比如合作意识、时间意识等等。因此，针对学生的培养途径，我有两点创新优化的想法：
第一，减少教师操作、协助，留给学生独立动手的时间。很多时候我们教师在进行完细致的讲解之后所剩的课堂时间就已经不多了，而且可能因为教师语言等原因，学生们在教室进行讲解的时候也容易分心。因此，为了更好地培养学生们的思维能力，我们要减少教师操作并尽量减少协助。
第二，我们在课堂实验教学过程中也可以帮助学生们锻炼他们的合作意识、时间意识。因为初中生所处的年龄特点，他们的身心发展正处于一个黄金时期。因此，我们在课堂实验教学中可以通过设置分组等形式，帮助学生们进一步培养团队意识、合作意识。与此同时，通过组内的分工合作，也可以充分锻炼他们的实际动手实践能力。
二、针对学生创造性的实验过程进行创新优化
在我们的初中课堂实验教学当中，针对学生的身心特点，我们可以帮助他们进行创造性、发散思维等品质的开发。因此，这对于我们的教学创新又提出了新的要求。
第一，注重实验步骤的多样化。诚然，我们需要在每个实验步骤中设置专门的标准。但是，我们基于培养学生科学意识和科学精神的前提下，一定要鼓励学生进行多样化实验步骤的设计，只有这样我们实验教学的目的才能够得以实现。
第二，我们在教学的过程中也要注重多学科交叉的教学。当我们将多学科交叉在一起进行課堂实验教学时，会帮助学生们锻炼他们的综合科学能力以及他们的发散性思维。诚然，这样实行起来会有很多的麻烦，但是我们这样做的收效一定会是很大的。因此，我认为我们需要在多学科交叉教学上进行创新优化。
三、针对科学实验教学过程的方法进行创新优化
我们在针对初中科学课堂实验教学过程中的实验设备、实验安排以及实验教学的创新理念进行创新优化之后，还需要针对科学实验教学过程中的教学方法进行创新优化。首先，我们一定要结合初中生群体的心理特点来进行教学方法的创新优化，以促进学生参与实验的兴趣并保证整个实验教学能够更加高效的实施。
第一，充分利用现代化的信息技术以及教学用具。现在科学日新月异，我们一定要抓住科学的有利一面帮助我们的工作更好地开展。对于我们的科学实验教学来说，我们可以利用现代化的信息技术以及教学用具来开展教学工作。比如说，我们在课堂教学时可以运用多媒体、投影仪、VR演示等现代工具帮助我们活跃课堂氛围，激发学生学习积极性。
第二，创设相关的教学情境。生活中处处有科学，科学源于生活。所以，我们科学教师可以利用好丰富的生活资源，通过创设贴近生活的教学情境帮助同学们更好地进入课程实验学习中。
第三，我们一定要做好多元化的评价工作。这是我们容易忽略却是最应该创新的地方。我们要对学生在课堂实验过程中的表现进行综合性的评价，比如团队意识、独立自主意识以及完成质量等等。这样，通过多元化的评价，可以激发学生参与实验的积极性，对于学生能力的迅速提高也是很有帮助的。
参考文献
[1]李萍.初中科学课堂实验创新设计策略的研究[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：168-169.
[2]初中科学促进概念转变的概念教学范式研究——基于“任务中心”教学模式的视角[J].陈锋.教育参考.2017（4）：57-63.