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摘 要： 传统课堂先教后学，不利于学生创造性思维的发展，为实现高效课堂教学改革，我县尝试实施“学、导、用”教学模式，针对当前学生特点，对此教学模式实施过程、取得效果及存在问题等进行阐述和分析。
关键词： “学、导、用”教学模式 课堂实践 初中数学
课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？我认为只有真正转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，使课堂属于学生，才能进行高效率学习，才能走近最理想教育。
我校实施的“学、导、用”教学模式指在课堂上以学生的前置学习单为载体，教师作为引路人，学生成为课堂上的主角，将学生学习热情带动起来，调动学生对知识的渴望。最终目的是让学生学会、会学，通过学生的自主学习，开发学生的创造性思维，以此提高课堂效率。基本操作程序一般可分为“目标引学”、“前置先学”、“释疑导学”、和“应用活学”四个步骤。特点是：1.不学不教，先学后教：让学生有备而来，进行思维交锋的碰撞；2.独立自主：是学生个性、生活、理想的独特体现；3.群言堂：让每个学生在小组内充分交流，个个都有发表自己见解的机会；4.课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的课堂；5.课堂是德育：是真、善、美的体现。
我通过三年“学、导、用”教学模式数学课改实验，更深刻地体会到：衡量课上得成功与否的标准，不在于我讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣幽默与否，而在于学生学得积极主动、快乐、高效与否。在课堂上，学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者、合作者。因此，我们必须努力做到把课堂还给学生，通过目标引学、前置先学、释疑导学、应用活学等学习方式。让学生明白学习是自己的事情，让学生真正成为学习数学的主人。我想结合我校“学、导、用”教学模式和教学实践谈几点粗浅的看法。
一、以“学、导、用”教学模式为教学载体，激发学生主动学习兴趣
（一）目标引学
教师根据教学大纲和要求，给学生设计好课前学习目标，可以通过学习单等形式提前给学生，引导学生正确学习。
数学前置学习单设计力求做到：简单、根本、开放。因为简单，所以能传承数学思想；从知识源头让学生领略新旧知识的联系，学生很容易抓住每节课知识的根本；问题设置不宜过于呆板，适当设计一些开放性问题，让每个学生都能知道一点，但要完全弄明白却有些困难，这种方式能达到快速激发学生学习数学兴趣的效果。我常用于设计开放性问题的语言有：“通过上述问题，你有什么收获？”“你还有其他做法吗？”这样的问题设计方式往往能收到很好的学习效果，每个学生的理解方式都不完全相同，智者见智、仁者见仁，常常成为一节课的亮点。
（二）前置先学
学生根据老师给出的学习目标，认真学习，通过课前预习知道哪些内容已经掌握，哪些内容不太明白，课堂上学生听课效率明显提高。
每节课教学前，布置好前置学习单，以前置学习单为线索引导学生边学边想、自主学习：课文中有哪些地方自己能读懂，有哪些地方不理解，把问题记录下来，并通过各种渠道搜集子资料。老师检查了学生的预习情况后，对认真做好预习的学生给予表扬、鼓励，以此调动学生的自主学习积极性。学生通过课前主动学习，对教材有初步的了解，也留下许多学习困惑。对本节新课有朦胧的认识，恰恰就是这种对知识朦胧的认识成了课堂上最好的教学素材。课堂上学生通过质疑、交流、讨论，让思维得到最有效碰撞，极大提高对数学的兴趣，激发学生积极、主动学习的欲望。
（三）释疑导学
对学习过程中还没弄明白的知识，先通过小组内成员之间的知识分享，小组之间相互分享学习成果，教师适当解释引导等方式完成学习任务。
学生在小组中为了完成共同的学习任务，是有明确的责任和分工的互助性学习。在小组合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，还是一个交往的过程。
1.为促进学生合作共学，先要进行小组成员的合理分配：我对全班学生进行适当分组。在综合考虑学生能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否、性格等几方面因素的基础上，设立了4个合作小组。小组内设小组长一人，按学习能力分为1到4号。当然，为使全体成员都获得锻炼的机会，小组长实行4号主动发言，其他成员补充说明，经过一段时间的学习，学生各方面能力有一定程度的提高后，这时候可以互换角色。
2.明确小组学习方式：遇难即议，遇疑即议，议必有果，人人参与，人人受益。让学生在讨论中解疑，在辩论中求真，在活动中互助，在合作中提高，让学生真正成为学习的主人。
3.加强培训：首先加强小组长培训。小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。要有目的地组织小组长进行培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。对小组长的培养是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。其次进行常识性培训，如首先要求学会倾听，尊重他人的发言。
4.时时鼓励学生说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法；支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。要培养全体学生的探究意识和探究习惯，让学生在探究学习中体验探究过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。
（四）运用活学
根据所学知识，有针对性地进行相关练习，通过当堂训练检测学生的学习效果和对知识的掌握情况。
通过练习、当堂检测等，学生更深刻地领会学习知识的目的是会运用知识，熟练运用所学解决问题才算学会。让学生明白学习过程主要靠自己完成，运用所学知识解决问题能力提高，更多的是靠自己多做、多想，不断总结、归纳得来，让学生明白自己才是学习的主人，必须努力学，才会有更大的收获。
二、建立健全监督检查系统，为让学生成为学习数学的主人提供保驾护航
（一）自查
把检查监督的重点放在学生自查上，只有这样才能培养学生忠实于自己的习惯。要求学生每周一先写出上周末自查报告。
（二）互查
小组之间派副组长根据学生的自查报告，对前置学习单、课后作业等进行交叉检查，检查不合格的给予一些比较有趣的“惩罚”，比如：班上给同学唱首歌、讲个故事、小品、笑话，或者模范动物姿态、声音等。在轻松愉快的气氛中增强自觉学习意识。
（三）抽查
由监察部、海豹突击部的学生或者老师不定期地抽查，不定期评选“学习最认真的人”、“学习最不认真的人”、“课堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任务最准时和做事最爱拖拉的人”。
三、实时、适当介绍中外名人自学成才的故事，让学生从思想上认识到学生才是学习数学的主人
如牛顿、居里夫人、爱因斯坦、华罗庚等许多伟人的成长故事，激发学生对知识的渴望，从思想上让学生真正明白“师傅引进门，修行在个人”的道理，从而让学生从内心深处真正明白学生才是学习的主人。
总之，“学、导、用”教学模式课改能否取得成功的关键是通过一系列科学引导，帮助学生成为学习的主人。素质教育的重点是让学生学得主动，学生成为学习的主人应该是素质教育的重点，也是难点。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动亲近数学、体验数学、“再创造”數学和应用数学，使学生真正成为数学学习的主人。
关键词： “学、导、用”教学模式 课堂实践 初中数学
课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？我认为只有真正转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，使课堂属于学生，才能进行高效率学习，才能走近最理想教育。
我校实施的“学、导、用”教学模式指在课堂上以学生的前置学习单为载体，教师作为引路人，学生成为课堂上的主角，将学生学习热情带动起来，调动学生对知识的渴望。最终目的是让学生学会、会学，通过学生的自主学习，开发学生的创造性思维，以此提高课堂效率。基本操作程序一般可分为“目标引学”、“前置先学”、“释疑导学”、和“应用活学”四个步骤。特点是：1.不学不教，先学后教：让学生有备而来，进行思维交锋的碰撞；2.独立自主：是学生个性、生活、理想的独特体现；3.群言堂：让每个学生在小组内充分交流，个个都有发表自己见解的机会；4.课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的课堂；5.课堂是德育：是真、善、美的体现。
我通过三年“学、导、用”教学模式数学课改实验，更深刻地体会到：衡量课上得成功与否的标准，不在于我讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣幽默与否，而在于学生学得积极主动、快乐、高效与否。在课堂上，学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者、合作者。因此，我们必须努力做到把课堂还给学生，通过目标引学、前置先学、释疑导学、应用活学等学习方式。让学生明白学习是自己的事情，让学生真正成为学习数学的主人。我想结合我校“学、导、用”教学模式和教学实践谈几点粗浅的看法。
一、以“学、导、用”教学模式为教学载体，激发学生主动学习兴趣
（一）目标引学
教师根据教学大纲和要求，给学生设计好课前学习目标，可以通过学习单等形式提前给学生，引导学生正确学习。
数学前置学习单设计力求做到：简单、根本、开放。因为简单，所以能传承数学思想；从知识源头让学生领略新旧知识的联系，学生很容易抓住每节课知识的根本；问题设置不宜过于呆板，适当设计一些开放性问题，让每个学生都能知道一点，但要完全弄明白却有些困难，这种方式能达到快速激发学生学习数学兴趣的效果。我常用于设计开放性问题的语言有：“通过上述问题，你有什么收获？”“你还有其他做法吗？”这样的问题设计方式往往能收到很好的学习效果，每个学生的理解方式都不完全相同，智者见智、仁者见仁，常常成为一节课的亮点。
（二）前置先学
学生根据老师给出的学习目标，认真学习，通过课前预习知道哪些内容已经掌握，哪些内容不太明白，课堂上学生听课效率明显提高。
每节课教学前，布置好前置学习单，以前置学习单为线索引导学生边学边想、自主学习：课文中有哪些地方自己能读懂，有哪些地方不理解，把问题记录下来，并通过各种渠道搜集子资料。老师检查了学生的预习情况后，对认真做好预习的学生给予表扬、鼓励，以此调动学生的自主学习积极性。学生通过课前主动学习，对教材有初步的了解，也留下许多学习困惑。对本节新课有朦胧的认识，恰恰就是这种对知识朦胧的认识成了课堂上最好的教学素材。课堂上学生通过质疑、交流、讨论，让思维得到最有效碰撞，极大提高对数学的兴趣，激发学生积极、主动学习的欲望。
（三）释疑导学
对学习过程中还没弄明白的知识，先通过小组内成员之间的知识分享，小组之间相互分享学习成果，教师适当解释引导等方式完成学习任务。
学生在小组中为了完成共同的学习任务，是有明确的责任和分工的互助性学习。在小组合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，还是一个交往的过程。
1.为促进学生合作共学，先要进行小组成员的合理分配：我对全班学生进行适当分组。在综合考虑学生能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否、性格等几方面因素的基础上，设立了4个合作小组。小组内设小组长一人，按学习能力分为1到4号。当然，为使全体成员都获得锻炼的机会，小组长实行4号主动发言，其他成员补充说明，经过一段时间的学习，学生各方面能力有一定程度的提高后，这时候可以互换角色。
2.明确小组学习方式：遇难即议，遇疑即议，议必有果，人人参与，人人受益。让学生在讨论中解疑，在辩论中求真，在活动中互助，在合作中提高，让学生真正成为学习的主人。
3.加强培训：首先加强小组长培训。小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。要有目的地组织小组长进行培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。对小组长的培养是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。其次进行常识性培训，如首先要求学会倾听，尊重他人的发言。
4.时时鼓励学生说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法；支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。要培养全体学生的探究意识和探究习惯，让学生在探究学习中体验探究过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。
（四）运用活学
根据所学知识，有针对性地进行相关练习，通过当堂训练检测学生的学习效果和对知识的掌握情况。
通过练习、当堂检测等，学生更深刻地领会学习知识的目的是会运用知识，熟练运用所学解决问题才算学会。让学生明白学习过程主要靠自己完成，运用所学知识解决问题能力提高，更多的是靠自己多做、多想，不断总结、归纳得来，让学生明白自己才是学习的主人，必须努力学，才会有更大的收获。
二、建立健全监督检查系统，为让学生成为学习数学的主人提供保驾护航
（一）自查
把检查监督的重点放在学生自查上，只有这样才能培养学生忠实于自己的习惯。要求学生每周一先写出上周末自查报告。
（二）互查
小组之间派副组长根据学生的自查报告，对前置学习单、课后作业等进行交叉检查，检查不合格的给予一些比较有趣的“惩罚”，比如：班上给同学唱首歌、讲个故事、小品、笑话，或者模范动物姿态、声音等。在轻松愉快的气氛中增强自觉学习意识。
（三）抽查
由监察部、海豹突击部的学生或者老师不定期地抽查，不定期评选“学习最认真的人”、“学习最不认真的人”、“课堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任务最准时和做事最爱拖拉的人”。
三、实时、适当介绍中外名人自学成才的故事，让学生从思想上认识到学生才是学习数学的主人
如牛顿、居里夫人、爱因斯坦、华罗庚等许多伟人的成长故事，激发学生对知识的渴望，从思想上让学生真正明白“师傅引进门，修行在个人”的道理，从而让学生从内心深处真正明白学生才是学习的主人。
总之，“学、导、用”教学模式课改能否取得成功的关键是通过一系列科学引导，帮助学生成为学习的主人。素质教育的重点是让学生学得主动，学生成为学习的主人应该是素质教育的重点，也是难点。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动亲近数学、体验数学、“再创造”數学和应用数学，使学生真正成为数学学习的主人。