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[摘要]当前的小学英语课堂上对于提升思维能力的锻炼根本就没有关注或是关注度不够，针对此现象，提出从单元整体视域下进行批判阅读教学，将学生的英语语言学习能力，阅读能力，思维能力有机地结合，进而达到拓展与提升。
[关键词]整体视域;批判阅读;思维能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0078-02
批判式阅读是一种精神的探索式的阅读，一种极具魅力的阅读方式。在英语课堂教学中笔者尝试开展批判阅读，在分析反思中总结出这样几点教学策略。
一、质疑中学问
就是教师借用一些教学手段引导学生去质疑，去提问。因为问题是学生进行批判阅读的一把“钥匙”。
1.把模式“放一边”
[案例]译林英语六上Unit2《What a day！》
T： Boys and girls！ Listen and write.
课件呈现：
It was____in the morning.Su Hai，Mike，Liu Taoand I went to the____by____.The weather___windy and__.It was time for____.We____some ants on the____.We____eat our lunch.In the afternoon，there was blackin the sky.It____.
分层理解阅读内容在小学英语课堂上常常运用，结合听录音或是自己阅读文本填写所缺单词。因为还会涉及新授的单词、词组及句型的理解，往往教师的处理是在校对填空的内容后，简单地学习它们，带读几遍即可。越到高年级，这样的习题相对运用得会更多，更为广泛，那么许多的重点短语和句型，往往被忽视。只是一味地读或是看后找答案，遗失掉了学生的发散性思维能力的培养。我们可以这样一试：
T： Boys and girls！Listen and write the words onthe blackboard. You also can write like this on yourbooks.
在经过阅读前的浅层理解之后，在阅读中应该是对文本的第二层深度阅读。而上述思维导图是结合学生听的内容，教师板书出大致的内容框架，让学生完成填空。不难看出这便是阅读内容的记忆框架。学生们很好记住阅读内容。阅读中这样的处理，既干净又毫不犹豫。
2.给定式“上上紧”
[案例]译林英语六上Unit3《Holiday fun》
T： Watch cartoon and find the answers.
课件呈现问题：Where did Liu Tao go in Shanghai？Where did Mike go for the holiday？Did Mike catch a bigfish？Why did Mike call Liu Tao？
如果师生间一问一答、按部就班地进行交流的话，学生的思维就会形成定式，给问题就去找答案，而对于教师提的问题，学生并不都是明白的。当进行校对时，并没有几个能准确地回答出来。更达不到对阅读内容的更深层次的解读和信息的挖掘。我们不妨这样来：
T：Boys and girls！ look at the title，Can you asksome questions？
S1：Who’s holiday？ S2：Where did they go？ S3：What did they do？
将思维定式转变成的自主思维方式。只是通过阅读内容的标题或是图片，便将之前教师给出的问题，通过学生自主提问的形式呈现出来。这样不仅可以唤醒学生潜藏的学习经验，也锻炼了学生的语用能力，轻松不拖泥带水。同时，教师还可以让学生猜阅读的内容会发生什么样的事件，这样的预测会让学生精神饱满地去看动画，找答案，来验证自己和其他同学猜测的正确性。教学的效果是非同寻常的，对阅读内容的整体理解意义是重大的。
二、总结中反馈
1.反馈速度要快
美国心理学家桑代克指出：“在不知道学习结果的情形下，重复的次数与学习结果无关。”可见及时反馈要优于延时反馈，它能保持知识印象和教学效果的延续，符合学生的记忆规律。大量实践证明，学生英语知识的获取与技能的形成绝大多数取决于他们能否及时得知自己的正误和能否及时获取准确性的信息。
[案例]四年级下册Unit3《My day》中句型Whendo you get up？When do you go to school？When do youhave lunch？When do you……？由于when和what time词意相近，学生易与What time is it？搞混。这时教师要及时通过师生间的交流突出“at的用法”。让学生意识到错误并及时改正。2.反馈秩序要自觉
在阅读课堂上，要关注来自不同层次的学生，要关注调整学生的情绪，多提倡主动质疑，多鼓励主动探究，从而激发学生的交流展示与迁移拓展的意识。学生要学着独立质疑，自觉表现出学习中的问题，促使学生自觉地发展思维过程。
[案例]四年级下册Unit4《Drawing in the park》中的Song time《What can you see？》創编歌曲时，可以关注班级中的后进生，通过提供本单元的单词：river，tree，lake……鼓动这些学生进行创编。比如班里一个不爱发言的孩子创编的《两只老虎》的音调：Whatcan you see？What can you see in the park， in the park？Ican see a river.I can see a river in the park，in the park.
三、分析中对比
批判式阅读是一种深层次的阅读，是一种积极的个性化的阅读。在教学实践中尝试开展批判式阅读教学，促使学生在阅读中积极思考、自主学习，成为主动的、有思想、有个性的阅读者。
1.同类对比
将阅读内容和学生已有的学习经验联系起来，达成一个共同点，这样帮助理解阅读内容就变得轻松。
[案例]译林英语六上Unit7《Protect the earth》文本最后一段提出Most of our energy comes from coal andoil.Do you know energy？
S1： We can use coal to keep warm.
S2： We use oil to drive cars.
S3： The energy is less and less.显然学生是理解这些词的意思的，毕竟这些是生活中经常会联系到的。而且对于能量减少，我们应该尽量少地用它们，这个观点学生是认可接受的。
2.分析对比
学生在阅读中通过阅读获取的信息与自己原有的知识进行碰撞，在这个过程中如果知识有冲突的话，教师应该给出一个明确的方向，放手让学生大胆比较，区别。找出他们的不同点，从而解决疑惑。
[案例]译林英语六上Unit6《Keep our city clean》（Cartoon time）
引导学生比较回答：（1）Who is right？ Bobby or Ti-na？ Why？（2）How do you do at school？ How about yourclassmates？多处的比较，从文本上鲍比和缇娜的比较到学生生活上的行为比较，让学生在内心深处进行思考，进行比较，而且要说出“为什么”，这样让自己的观点理由充分，学生本身也在不断修改自己的观点。
学生们说出自己的想法，还说出了Why？说的学生表达出自己的观点，那么其他学生会去对比自己的想法，接受还是批判都在大脑中不断进行着思维活动。这样的训练对学生长远英语学习是有利的。
（责编 韦淑红）
[关键词]整体视域;批判阅读;思维能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0078-02
批判式阅读是一种精神的探索式的阅读，一种极具魅力的阅读方式。在英语课堂教学中笔者尝试开展批判阅读，在分析反思中总结出这样几点教学策略。
一、质疑中学问
就是教师借用一些教学手段引导学生去质疑，去提问。因为问题是学生进行批判阅读的一把“钥匙”。
1.把模式“放一边”
[案例]译林英语六上Unit2《What a day！》
T： Boys and girls！ Listen and write.
课件呈现：
It was____in the morning.Su Hai，Mike，Liu Taoand I went to the____by____.The weather___windy and__.It was time for____.We____some ants on the____.We____eat our lunch.In the afternoon，there was blackin the sky.It____.
分层理解阅读内容在小学英语课堂上常常运用，结合听录音或是自己阅读文本填写所缺单词。因为还会涉及新授的单词、词组及句型的理解，往往教师的处理是在校对填空的内容后，简单地学习它们，带读几遍即可。越到高年级，这样的习题相对运用得会更多，更为广泛，那么许多的重点短语和句型，往往被忽视。只是一味地读或是看后找答案，遗失掉了学生的发散性思维能力的培养。我们可以这样一试：
T： Boys and girls！Listen and write the words onthe blackboard. You also can write like this on yourbooks.
在经过阅读前的浅层理解之后，在阅读中应该是对文本的第二层深度阅读。而上述思维导图是结合学生听的内容，教师板书出大致的内容框架，让学生完成填空。不难看出这便是阅读内容的记忆框架。学生们很好记住阅读内容。阅读中这样的处理，既干净又毫不犹豫。
2.给定式“上上紧”
[案例]译林英语六上Unit3《Holiday fun》
T： Watch cartoon and find the answers.
课件呈现问题：Where did Liu Tao go in Shanghai？Where did Mike go for the holiday？Did Mike catch a bigfish？Why did Mike call Liu Tao？
如果师生间一问一答、按部就班地进行交流的话，学生的思维就会形成定式，给问题就去找答案，而对于教师提的问题，学生并不都是明白的。当进行校对时，并没有几个能准确地回答出来。更达不到对阅读内容的更深层次的解读和信息的挖掘。我们不妨这样来：
T：Boys and girls！ look at the title，Can you asksome questions？
S1：Who’s holiday？ S2：Where did they go？ S3：What did they do？
将思维定式转变成的自主思维方式。只是通过阅读内容的标题或是图片，便将之前教师给出的问题，通过学生自主提问的形式呈现出来。这样不仅可以唤醒学生潜藏的学习经验，也锻炼了学生的语用能力，轻松不拖泥带水。同时，教师还可以让学生猜阅读的内容会发生什么样的事件，这样的预测会让学生精神饱满地去看动画，找答案，来验证自己和其他同学猜测的正确性。教学的效果是非同寻常的，对阅读内容的整体理解意义是重大的。
二、总结中反馈
1.反馈速度要快
美国心理学家桑代克指出：“在不知道学习结果的情形下，重复的次数与学习结果无关。”可见及时反馈要优于延时反馈，它能保持知识印象和教学效果的延续，符合学生的记忆规律。大量实践证明，学生英语知识的获取与技能的形成绝大多数取决于他们能否及时得知自己的正误和能否及时获取准确性的信息。
[案例]四年级下册Unit3《My day》中句型Whendo you get up？When do you go to school？When do youhave lunch？When do you……？由于when和what time词意相近，学生易与What time is it？搞混。这时教师要及时通过师生间的交流突出“at的用法”。让学生意识到错误并及时改正。2.反馈秩序要自觉
在阅读课堂上，要关注来自不同层次的学生，要关注调整学生的情绪，多提倡主动质疑，多鼓励主动探究，从而激发学生的交流展示与迁移拓展的意识。学生要学着独立质疑，自觉表现出学习中的问题，促使学生自觉地发展思维过程。
[案例]四年级下册Unit4《Drawing in the park》中的Song time《What can you see？》創编歌曲时，可以关注班级中的后进生，通过提供本单元的单词：river，tree，lake……鼓动这些学生进行创编。比如班里一个不爱发言的孩子创编的《两只老虎》的音调：Whatcan you see？What can you see in the park， in the park？Ican see a river.I can see a river in the park，in the park.
三、分析中对比
批判式阅读是一种深层次的阅读，是一种积极的个性化的阅读。在教学实践中尝试开展批判式阅读教学，促使学生在阅读中积极思考、自主学习，成为主动的、有思想、有个性的阅读者。
1.同类对比
将阅读内容和学生已有的学习经验联系起来，达成一个共同点，这样帮助理解阅读内容就变得轻松。
[案例]译林英语六上Unit7《Protect the earth》文本最后一段提出Most of our energy comes from coal andoil.Do you know energy？
S1： We can use coal to keep warm.
S2： We use oil to drive cars.
S3： The energy is less and less.显然学生是理解这些词的意思的，毕竟这些是生活中经常会联系到的。而且对于能量减少，我们应该尽量少地用它们，这个观点学生是认可接受的。
2.分析对比
学生在阅读中通过阅读获取的信息与自己原有的知识进行碰撞，在这个过程中如果知识有冲突的话，教师应该给出一个明确的方向，放手让学生大胆比较，区别。找出他们的不同点，从而解决疑惑。
[案例]译林英语六上Unit6《Keep our city clean》（Cartoon time）
引导学生比较回答：（1）Who is right？ Bobby or Ti-na？ Why？（2）How do you do at school？ How about yourclassmates？多处的比较，从文本上鲍比和缇娜的比较到学生生活上的行为比较，让学生在内心深处进行思考，进行比较，而且要说出“为什么”，这样让自己的观点理由充分，学生本身也在不断修改自己的观点。
学生们说出自己的想法，还说出了Why？说的学生表达出自己的观点，那么其他学生会去对比自己的想法，接受还是批判都在大脑中不断进行着思维活动。这样的训练对学生长远英语学习是有利的。
（责编 韦淑红）