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1.把握历史课的特点，强调历史课的功用，激发学生的学习动机。
历史学科有着很强的思想性、科学性、趣味性，我尤其注重历史课功用的讲授与感悟的启发。（1）历史上仁人志士的理想、品德、情操，能为学生树立榜样，如：精忠报国的岳飞，廉洁公正的包拯、海瑞，甘为变法流血牺牲的谭嗣同等。（2）学好历史课有助于语文、政治、地理等其他学科知识的渗透和运用，如：重要的成语、典故、传说、故事等。（3）阅读历史书中的书法、美术作品、民歌诗词、杰出建筑，进行美感教育，有助于学生提高艺术鉴赏能力。（4）利用科学家的发明创造，勇于探索的精神，教育学生学科学、用科学，树立科学的态度。如：两弹元勋邓稼先，不甘落后的铁路工程师詹天佑的事迹，当学生真正了解到历史学科的价值之后，就会产生强烈的求知欲。
2.营造历史氛围，激发学生情感体验。
历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，一味讲解不如让学生边看边听边动手的效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史知识变得更为生动有趣。让过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境、切身参与历史的感觉。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。
由于多媒体信息技术能够演示声音、图像、视频、动画、文字等多种媒体教学信息，且教学内容具有形象、生动、直观的特点，故教师可依据教学的需要，利用多媒体软件或素材库，制作成历史课件，形象地演示其中某些难以理解的内容，动态地展示变化过程，从而实现利用传统教学媒体所无法达到的效果，提高教学质量。例如，在讲授林则徐“虎门销烟”时营造课堂氛围，创设凝重的历史情境，轻而易举地使学生理解了当时林则徐用海水、石灰销烟的方法，较之传统教学法（教师口头描述）效果更好，激发了学生的爱国感情和学习历史的强烈兴趣。
3.建立交互反馈机制，体现信息技术的优势。
计算机网络越来越被人们认定为终身学习的有效途径。网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的支持。小组协作活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，与小组其他成员或网上的其他协作者共享。在此过程中，为了达到小组学习目标，小组成员之间可以采用对话、商讨、争论等形式对研究的主题进行充分论证，获得达到学习目标的最佳途径。
例如，在讲授完“秦始皇统一六国”后，我布置了“秦始皇是千古一帝还是千古暴君”的议论主题，要求学生登录网站（教师可提供参考网站：http://hosting.sohu.www.cbe21.com/）收集相关资料（培养学生获取信息的能力），结合自己的观点，写出一篇历史小论文（培养学生分析、加工信息的能力）。教师利用信息技术，创设出可用于探究与实践的历史情境；学生作为积极主动的学习者，通过任意抒发挥写，比较分析结果，从中找出最佳方案，最终解决问题。在这种教学模式中，课程资源呈现出完全的开放性，教学从以教育资源为中心向以学生为中心转变，在这种转变中学生培养了科学素养和创新能力，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是促进学生全面发展的有效途径之一。
4.创设情境，激发兴趣。
历史教材的简约性大，综合性强，使本来生动形象感人的历史内容的情境性大为失色。因此，进行情感教学，要根据历史内容的特点和教学目标，多向创设以形象为主体的教学情境，使学生身临其境，触“境”生情。古人云：“感人心者，莫先乎情。”师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生相应的情感。通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以扣住学生心弦，产生情感共鸣。比如在讲“祖国四大发明”时，我就满怀自豪，充满了对祖国的热爱和对我国古代劳动人民的崇敬之情。在讲“南京大屠杀”时，我就选取一些有关材料和影视资料予以播放，而且我的感情是义愤填膺的，表达出了对日本法西斯残酷屠杀中国人民的愤慨之情。总之，一个好的历史教师不仅要绘声绘色地再现历史，使学生如闻其声，如见其人，如历其事，语言神态还要带感情，使学生每每激愤，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处拍掌称快。激发学生的情感体验，强化对史实的认知、启迪、思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。这样通过创设情境使学生产生了对学习活动或学习对象的一种兴趣或认识倾向。它是学习动机中最积极最活跃的成分，推动着学生努力地学习、探究。这样课堂教学才会取得事半功倍的效果。
5.多通道呈现历史学习的内容。
包罗万象的历史，是以十分丰富的形式存在着的。相对于历史事实存在的丰富性，记载历史事实的形式没有事实本身丰富。尤其是中学普及性的历史教科书，更使记载的历史事实和方式狭窄化。再加上应试教育的影响，教师在课堂教学中呈现历史内容的方式、手段都比较单一，难以使学生对学习内容留下深刻印象。这就要求教师在历史课堂教学中用比较丰富的手段、方式，尽可能全面呈现历史内容，丰富学生的感知。
像学习历史事件、历史人物时，教师运用一定的技术手段，可以把相关的现场、场景、形象、声音、动作等，通过照片、录像、电影、录音、实物、多媒体、实时视频技术等呈现出来，也可以运用学生表演等方法，从而使历史以具体、形象、生动、感人的状态展现出来，在听觉、视觉、触觉等多方面唤起学生的切身感受。学生在这样的环境和氛围中感知和探究历史，必然能够比较好地发挥主体性。如讲《第二次鸦片战争》一节“火烧圆明园”这一目时，我首先让学生交流被烧前圆明园的盛况、价值和历史地位；其次播放了《火烧圆明园》电影的一个片断；最后请学生讨论，谈谈对“火烧圆明园”历史事件的想法。由于学生对圆明园的相关内容有了比较全面的了解，讨论时，学生就有话可说，有情可露，有想可感，有怒可发，才能够自然地联系自身，发奋努力，提高素质。
历史学科有着很强的思想性、科学性、趣味性，我尤其注重历史课功用的讲授与感悟的启发。（1）历史上仁人志士的理想、品德、情操，能为学生树立榜样，如：精忠报国的岳飞，廉洁公正的包拯、海瑞，甘为变法流血牺牲的谭嗣同等。（2）学好历史课有助于语文、政治、地理等其他学科知识的渗透和运用，如：重要的成语、典故、传说、故事等。（3）阅读历史书中的书法、美术作品、民歌诗词、杰出建筑，进行美感教育，有助于学生提高艺术鉴赏能力。（4）利用科学家的发明创造，勇于探索的精神，教育学生学科学、用科学，树立科学的态度。如：两弹元勋邓稼先，不甘落后的铁路工程师詹天佑的事迹，当学生真正了解到历史学科的价值之后，就会产生强烈的求知欲。
2.营造历史氛围，激发学生情感体验。
历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，一味讲解不如让学生边看边听边动手的效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史知识变得更为生动有趣。让过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境、切身参与历史的感觉。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。
由于多媒体信息技术能够演示声音、图像、视频、动画、文字等多种媒体教学信息，且教学内容具有形象、生动、直观的特点，故教师可依据教学的需要，利用多媒体软件或素材库，制作成历史课件，形象地演示其中某些难以理解的内容，动态地展示变化过程，从而实现利用传统教学媒体所无法达到的效果，提高教学质量。例如，在讲授林则徐“虎门销烟”时营造课堂氛围，创设凝重的历史情境，轻而易举地使学生理解了当时林则徐用海水、石灰销烟的方法，较之传统教学法（教师口头描述）效果更好，激发了学生的爱国感情和学习历史的强烈兴趣。
3.建立交互反馈机制，体现信息技术的优势。
计算机网络越来越被人们认定为终身学习的有效途径。网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的支持。小组协作活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，与小组其他成员或网上的其他协作者共享。在此过程中，为了达到小组学习目标，小组成员之间可以采用对话、商讨、争论等形式对研究的主题进行充分论证，获得达到学习目标的最佳途径。
例如，在讲授完“秦始皇统一六国”后，我布置了“秦始皇是千古一帝还是千古暴君”的议论主题，要求学生登录网站（教师可提供参考网站：http://hosting.sohu.www.cbe21.com/）收集相关资料（培养学生获取信息的能力），结合自己的观点，写出一篇历史小论文（培养学生分析、加工信息的能力）。教师利用信息技术，创设出可用于探究与实践的历史情境；学生作为积极主动的学习者，通过任意抒发挥写，比较分析结果，从中找出最佳方案，最终解决问题。在这种教学模式中，课程资源呈现出完全的开放性，教学从以教育资源为中心向以学生为中心转变，在这种转变中学生培养了科学素养和创新能力，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是促进学生全面发展的有效途径之一。
4.创设情境，激发兴趣。
历史教材的简约性大，综合性强，使本来生动形象感人的历史内容的情境性大为失色。因此，进行情感教学，要根据历史内容的特点和教学目标，多向创设以形象为主体的教学情境，使学生身临其境，触“境”生情。古人云：“感人心者，莫先乎情。”师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生相应的情感。通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以扣住学生心弦，产生情感共鸣。比如在讲“祖国四大发明”时，我就满怀自豪，充满了对祖国的热爱和对我国古代劳动人民的崇敬之情。在讲“南京大屠杀”时，我就选取一些有关材料和影视资料予以播放，而且我的感情是义愤填膺的，表达出了对日本法西斯残酷屠杀中国人民的愤慨之情。总之，一个好的历史教师不仅要绘声绘色地再现历史，使学生如闻其声，如见其人，如历其事，语言神态还要带感情，使学生每每激愤，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处拍掌称快。激发学生的情感体验，强化对史实的认知、启迪、思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。这样通过创设情境使学生产生了对学习活动或学习对象的一种兴趣或认识倾向。它是学习动机中最积极最活跃的成分，推动着学生努力地学习、探究。这样课堂教学才会取得事半功倍的效果。
5.多通道呈现历史学习的内容。
包罗万象的历史，是以十分丰富的形式存在着的。相对于历史事实存在的丰富性，记载历史事实的形式没有事实本身丰富。尤其是中学普及性的历史教科书，更使记载的历史事实和方式狭窄化。再加上应试教育的影响，教师在课堂教学中呈现历史内容的方式、手段都比较单一，难以使学生对学习内容留下深刻印象。这就要求教师在历史课堂教学中用比较丰富的手段、方式，尽可能全面呈现历史内容，丰富学生的感知。
像学习历史事件、历史人物时，教师运用一定的技术手段，可以把相关的现场、场景、形象、声音、动作等，通过照片、录像、电影、录音、实物、多媒体、实时视频技术等呈现出来，也可以运用学生表演等方法，从而使历史以具体、形象、生动、感人的状态展现出来，在听觉、视觉、触觉等多方面唤起学生的切身感受。学生在这样的环境和氛围中感知和探究历史，必然能够比较好地发挥主体性。如讲《第二次鸦片战争》一节“火烧圆明园”这一目时，我首先让学生交流被烧前圆明园的盛况、价值和历史地位；其次播放了《火烧圆明园》电影的一个片断；最后请学生讨论，谈谈对“火烧圆明园”历史事件的想法。由于学生对圆明园的相关内容有了比较全面的了解，讨论时，学生就有话可说，有情可露，有想可感，有怒可发，才能够自然地联系自身，发奋努力，提高素质。