论文部分内容阅读
摘 要：为什么很多应用广泛的技术却不能在学校和教室中得到很好的应用？本文从这一疑问出发，探讨了影响技术在学校教育中应用的因素，并相应提出了一些建议，以期对技术在学校教育中的应用提供些许借鉴与启示。
关键词：技术；学校教育；影响因素
中图分类号：G40-057文献标识码：B文章编号：1673-8454(2008)06-0018-03
一、 拉里·库班的迷惑
为什么很多应用广泛的技术却不能在学校和教室中得到很好的应用？斯坦福大学的拉里·库班（Larry Cuban）教授在研究了上一个世纪技术在教育中的应用情况之后，提出了这样的疑问。的确，在过去的一个世纪里，科学技术发生了翻天覆地的变化，各种各样的新技术层出不穷，极大地改变了人们的生活方式、工作方式和思维方式。技术的广泛应用也刺激了教育学家和技术学家试图将技术手段引入教育领域，以便革新教育教学。因此，几乎每次新技术普及之后，都伴随着一次对技术在教育应用的大规模投资：电影，电视，以至后来的计算机和网络莫不如此。
然而，似乎每一次投资都有相同的命运：它们可能在某一个小的、具体的方面取得了一定成绩，但远远没有达到人们用新技术来改革教育教学活动的理想与期望，因此很难说是成功的。显然，在过去的一个世纪，甚至自17世纪夸美纽斯发表《大教学论》、提出班级授课制以来，教育尤其是学校教育没有发生根本的、质的变化。为什么新技术能在生产生活中得到广泛应用甚至成为人们生产生活的必需，却在学校教育领域得不到很好的应用呢？本文试图对影响技术在学校教育中应用的因素进行较为全面的总结，并相应的提出一些建议，以期对技术在学校教育中的应用提供些许借鉴。教育的定义有狭义和广义之分，如无说明，本文中的 “教育”取狭义定义，即学校教育。而教学又是学校教育的核心，因此文中未对“教育”和“教学”做严格区分。
二、影响技术在学校教育中应用的因素分析
1. 教育的本质
技术在教育中屡屡受挫首先是由教育本身的特点决定。广义教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。[1]
而狭义的教育（即学校教育）是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。[1]在叶澜教授定义中，可以清楚地看出，教育不属于物质资料生产活动, 而属于人类自身的再生产和再创造，教育活动的作用对象不是物，而是有生命力、有思想、有主观能动性的人。教育的目标也不是直接改变被教育者的物理状态，而是通过语言、文字、手势、表情、神态等“来影响学生的思想和情感,改变学生内在的知识结构、认知结构、情感意志结构, 并通过这些心理结构促进和影响学生身心结构、社会实践活动结构的发展。”[2]也就是说教育的产品是合乎培养目标的活生生的人。这就决定了技术在教育中的应用与在其他社会领域（如工业）中的应用是极不相同的。流水线作业方式可以使福特汽车实现标准化生产，并大幅提高生产效率，提高产品质量，减低生产成本，最终取得巨大经济效益。这是技术手段在工业领域成功的典型案例。
但在教育以及其他一些人文领域，一种技术引起一场革命性变化的例子是很少见的。根本原因如前所述，教育的对象是人而非物。因此，在将技术应用于教育时，不但要考虑到技术本身的特点，更要遵循教育发展的规律。因为技术要发挥其作用，一个重要的条件是技术必须适应它所应用的领域、环境和对象。
2. 学校的属性
学校教育是近代以来教育活动的核心，有其特殊的结构和功能。因此学校自身的特点也是技术在学校教育中应用时要考虑的一个重要因素。国外一些研究者认为，学校作为一种社会组织，在根本上是与新技术相抵触的。根据Hodas的观点，学校作为社会组织，其目标 “不是解决一个具体的问题，而是去舒缓外部带给组织内的压力，或者是去抑制正常渠道产生压力的能力”。[3]换句话说，学校在根本上抵触那些可能给现行惯例带来压力的变化。因为，学校教育作为一种制度化教育，同时具有个体社会化和个体个性化的职能，需要满足社会政治、经济、文化需要以及人自身发展的需要，而这些都要求学校应当有相当的稳定性。正是基于此，如果为了应用某项技术而需要引起课程体系、教学方法、资源分配等多方面改变的话，这项技术对学校而言是没有吸引力的，尽管在外界看来，它可能是一项巨大的进步。
3. 教师因素
教师是教育活动的直接实施者和参与者，在教育活动中起着至关重要的作用，多方面影响着教育活动的过程与结果。
（1）教师的态度与教育教学理念
教师的态度和教育教学理念往往被认为是影响技术在教育中应用的重要因素，因为教师在教育活动中起着把关人的作用，他的态度决定了技术能否进入学校和课堂。很明显，只有教师对技术的教育价值持积极态度，认为技术手段能改善教学、提高教学效率和效益时，他才有可能在教育教学中主动地应用技术手段，并积极探索如何充分发挥技术的潜能为教育教学服务。否则，技术将始终徘徊在学校的大门之外。
（2）教师的知识背景与实践经历
教师的知识能力背景和自身的教育教学实践也是影响技术在教育中应用的重要因素。一个理工科出身、对技术了解较多的教师，与一个文科出身的教师相比，往往更乐于尝试在教育教学中应用先进的技术来到达自己的教学目标。因为他的知识和经历告诉自己，技术手段有其自身的优势，在一定条件下可以把某些复杂的教学问题简单化。而对一个不甚了解技术的教师来说，这就变得较为困难了。
（3）教师自身对技术的熟练程度
教师自身对技术的熟练程度也在很大程度上影响了教师利用技术的热情与效果。一般来说，一个精通技术的教师是乐于在教学中使用技术的。他往往较好的把握技术的长处，充分发挥其教育价值，服务于教育教学。相反，一个对技术生疏的教师往往很难做到这一点。
4. 技术本身的因素
（1）技术的本质特性
桑新民教授在《技术—教育—人的发展——现代教育技术学的哲学基础初探》一文中指出，[2]技术诞生于人类改造自然的物质生产领域。到目前为止，人类运用最纯熟的技术还是在非生命界。
这些非生命的理化技术起源于近代工业，其机械、主客二分甚至主客对立的技术哲学背景使其在工业革命以来取得了辉煌成就，因为近代工业的对象基本上都是非生命的自然物。然而也正因为这一点，使得这些技术在应用到农业、畜牧业等生命领域时遇到了很大的困难，在步入与人的生命活动直接相关的领域时，其步伐更加缓慢和谨慎。当技术进入教育这个极为复杂的人文领域时,遇到了比其他任何领域更为激烈的论争和障碍。这是由技术的本质和教育的特殊性决定的，前面已经论述，不再赘述。
（2）技术的教育价值
对待技术的教育价值，有两种相互冲突的观点：一种肯定技术具有教育价值，可以服务于教育教学；另一种则认为技术是为了解决特定问题（往往不是教育问题）而产生的，因而具有情境性和较窄的适用性，不能简单用于学校和课堂。这样就产生了两种相互矛盾的对教师的建议：前者建议教师在教育教学中使用技术，而后者则反对使用。如此以来，使得不少教师对技术的教育价值充满了疑惑，陷入了两难的境地，从而影响了技术在学校和课堂中的应用。
（3）技术的不断更新
技术的变化日新月异，更新迅速，每时每刻都会出现新技术，使得本来就忙碌的老师很难与最新技术保持同步。这也在一定程度上挫伤了教师使用技术的积极性。
（4）技术的不稳定性
技术具有内在的不稳定性，它可能在任何时候、任何地点出现故障。在课堂上常见的一个情况是，教师课前准备的教学实例和多媒体教室的机器不兼容，或无法正常播放，或出现完全不同的运行结果。而教师在课堂上只有50分钟的时间，他不能把时间都花在查找原因上面，结果往往是教师放弃使用电脑，改用黑板粉笔继续上课。技术的不稳定性也打击了教师在教育教学中应用技术的热情。
三、对技术在学校教育中应用的建议
前面论述了影响技术在学校教育中应用的种种因素，其中的一些因素是由教育或技术的本身属性所决定的，还有一些因素是跟作为一种社会组织的学校密切联系在一起的。而这些因素在短时间内是很难甚至不能改变的。因此，只有在充分理解教育和技术的本质，并尊重技术发展和教育发展的客观规律的基础上，探讨技术在教育中的应用才是有现实指导意义的。归根结底，技术必须适应它所应用的领域、环境和对象才能发挥其作用。
1.不要盲目追求新技术
技术是为了解决特定问题而产生的，它并不是中性或无任何偏向的。相反，技术本身具有倾向性和偏向性，并非对所有问题都适用。[4]因此，在教育中引进技术时，一定要充分分析教育问题和教育需求，寻求最合适的技术手段，而不是一味追求最新最时髦的技术产品。如前所述，并不是所有的新技术都可以应用于教育，也不是技术越先进教育效果就越好，因为技术的先进性未必成就教育的先进性。已经有相当的教训告诉我们，忽视教育本身，过分注重形象，除了得到一些昂贵的机器和设备，别无益处。
2.花大力气转变教师的思想
前面已经讨论了教师的态度与教学理念对技术在教育中应用的重要性，因此有必要转变教师的思想，使他们对技术的教育价值有一个清晰的认识，并培养他们积极主动应用技术手段的意识。只有教师对技术持乐观的态度时，技术在课堂中的有效应用才成为可能。为此，学校应采取多种措施，让教师切实感受到技术在教育中应用的益处，如可以邀请教师观摩相关的优质课，鼓励教师参加各种信息技术与课程整合的比赛，加强教师之间的交流以分享经验等等。
3.给教师提供培训
教师只有乐观的态度和积极的意识还是不够的，他还必须具有应用技术的能力。因此，对教师的相应的培训就显得尤为重要了。由于教师的知识、技能、经历不同，他们的技术能力也参差不齐，而定期的有针对性的培训，有利于帮助他们掌握掌握不断更新的新技术，增强在教育教学中应用技术的信心和能力。
4.提供充足的技术支持
对教师进行培训是必要的，然而教师终究不是技术专家，经常会遇见一些解决不了的问题。这会极大的挫伤教师应用技术的热情和信心，因此有必要对学校中采用的技术提供持续、有效的支持。这种支持可以由学校聘请专门的技术专家来提供，也可以由提供技术、机器、设备的厂家提供。
上面提到的培训和支持是极为重要的。当前很多学校就是缺少了对教师的培训和相应的支持，使得所购买的昂贵设备都闲置在实验室，不能发挥其作用，最终被淘汰，成为一堆没有价值的破铜烂铁。我们认为，如何强调培训和支持都不过分。因为，硬件是容易满足的，而如何有效地使用硬件则是值得深入研究和探讨的。换句话说，相对于硬件本身而言，如何利用他们是更有意义的。而当前，很多学校恰恰本末倒置了，过分得重视硬资源，忽视了教师培训和技术支持等软资源，结果就是造成了巨大的浪费，投资没有得到应有的回报。
5.进行相应的课程改革
前面已经提到，学校作为一种社会组织，要求相当的稳定性，但这不是说它是一成不变的。随着新技术的不断涌现，也需要学校做出相应的调整。如，计算机和互联网进入学校，改变了传统的教室环境，这就需要学校对教学方法、课程设置以至课堂结构做出相应的调整。当前的信息技术与课程整合就是在做这方面的努力。
6.重视利用社会资源
教育不是孤立的，它总是作为一个社会组织，处在与其他社会子系统的相互作用中。因此，技术在学校中应用时要注意借鉴其他社会领域，吸收相对成熟而又有教育价值的技术进入学校，而不是一切从头开始，闭门造车。须知，很多实验要在教育领域进行是需要极其慎重的，把学生当作研究对象也是要三思的，因为这可能影响到学生的身心发展，甚至对学生的一生产生深远影响。而在学校中充分利用其他社会资源，借鉴其他社会领域已经成熟的经验，则不失为明智之举。
四、 结束语
在信息社会中，技术尤其是信息技术已经渗透到社会生活的各个方面，在多个领域都发挥着不可替代的作用，而在教育领域依然是“炒得过热，用的过少”。[5]然而，我们有理由相信，尽管目前遇到了一些困难，但随着技术和教育的不断进步以及研究的不断深入，技术手段必将在教育领域有所作为。深入研究技术、教育的本质，广泛探讨技术在教育中的应用，将指导我们的教育教学实践，并对教育改革产生积极影响。
参考文献：
[1]叶澜. 教育概论[M]. 北京：人民教育出版社，1999．
[2]桑新民. 技术—教育—人的发展——现代教育技术学的哲学基础初探（上）[J]. 电化教育研究. 1999，（3）．
[3]Zhao, Y.
关键词：技术；学校教育；影响因素
中图分类号：G40-057文献标识码：B文章编号：1673-8454(2008)06-0018-03
一、 拉里·库班的迷惑
为什么很多应用广泛的技术却不能在学校和教室中得到很好的应用？斯坦福大学的拉里·库班（Larry Cuban）教授在研究了上一个世纪技术在教育中的应用情况之后，提出了这样的疑问。的确，在过去的一个世纪里，科学技术发生了翻天覆地的变化，各种各样的新技术层出不穷，极大地改变了人们的生活方式、工作方式和思维方式。技术的广泛应用也刺激了教育学家和技术学家试图将技术手段引入教育领域，以便革新教育教学。因此，几乎每次新技术普及之后，都伴随着一次对技术在教育应用的大规模投资：电影，电视，以至后来的计算机和网络莫不如此。
然而，似乎每一次投资都有相同的命运：它们可能在某一个小的、具体的方面取得了一定成绩，但远远没有达到人们用新技术来改革教育教学活动的理想与期望，因此很难说是成功的。显然，在过去的一个世纪，甚至自17世纪夸美纽斯发表《大教学论》、提出班级授课制以来，教育尤其是学校教育没有发生根本的、质的变化。为什么新技术能在生产生活中得到广泛应用甚至成为人们生产生活的必需，却在学校教育领域得不到很好的应用呢？本文试图对影响技术在学校教育中应用的因素进行较为全面的总结，并相应的提出一些建议，以期对技术在学校教育中的应用提供些许借鉴。教育的定义有狭义和广义之分，如无说明，本文中的 “教育”取狭义定义，即学校教育。而教学又是学校教育的核心，因此文中未对“教育”和“教学”做严格区分。
二、影响技术在学校教育中应用的因素分析
1. 教育的本质
技术在教育中屡屡受挫首先是由教育本身的特点决定。广义教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。[1]
而狭义的教育（即学校教育）是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。[1]在叶澜教授定义中，可以清楚地看出，教育不属于物质资料生产活动, 而属于人类自身的再生产和再创造，教育活动的作用对象不是物，而是有生命力、有思想、有主观能动性的人。教育的目标也不是直接改变被教育者的物理状态，而是通过语言、文字、手势、表情、神态等“来影响学生的思想和情感,改变学生内在的知识结构、认知结构、情感意志结构, 并通过这些心理结构促进和影响学生身心结构、社会实践活动结构的发展。”[2]也就是说教育的产品是合乎培养目标的活生生的人。这就决定了技术在教育中的应用与在其他社会领域（如工业）中的应用是极不相同的。流水线作业方式可以使福特汽车实现标准化生产，并大幅提高生产效率，提高产品质量，减低生产成本，最终取得巨大经济效益。这是技术手段在工业领域成功的典型案例。
但在教育以及其他一些人文领域，一种技术引起一场革命性变化的例子是很少见的。根本原因如前所述，教育的对象是人而非物。因此，在将技术应用于教育时，不但要考虑到技术本身的特点，更要遵循教育发展的规律。因为技术要发挥其作用，一个重要的条件是技术必须适应它所应用的领域、环境和对象。
2. 学校的属性
学校教育是近代以来教育活动的核心，有其特殊的结构和功能。因此学校自身的特点也是技术在学校教育中应用时要考虑的一个重要因素。国外一些研究者认为，学校作为一种社会组织，在根本上是与新技术相抵触的。根据Hodas的观点，学校作为社会组织，其目标 “不是解决一个具体的问题，而是去舒缓外部带给组织内的压力，或者是去抑制正常渠道产生压力的能力”。[3]换句话说，学校在根本上抵触那些可能给现行惯例带来压力的变化。因为，学校教育作为一种制度化教育，同时具有个体社会化和个体个性化的职能，需要满足社会政治、经济、文化需要以及人自身发展的需要，而这些都要求学校应当有相当的稳定性。正是基于此，如果为了应用某项技术而需要引起课程体系、教学方法、资源分配等多方面改变的话，这项技术对学校而言是没有吸引力的，尽管在外界看来，它可能是一项巨大的进步。
3. 教师因素
教师是教育活动的直接实施者和参与者，在教育活动中起着至关重要的作用，多方面影响着教育活动的过程与结果。
（1）教师的态度与教育教学理念
教师的态度和教育教学理念往往被认为是影响技术在教育中应用的重要因素，因为教师在教育活动中起着把关人的作用，他的态度决定了技术能否进入学校和课堂。很明显，只有教师对技术的教育价值持积极态度，认为技术手段能改善教学、提高教学效率和效益时，他才有可能在教育教学中主动地应用技术手段，并积极探索如何充分发挥技术的潜能为教育教学服务。否则，技术将始终徘徊在学校的大门之外。
（2）教师的知识背景与实践经历
教师的知识能力背景和自身的教育教学实践也是影响技术在教育中应用的重要因素。一个理工科出身、对技术了解较多的教师，与一个文科出身的教师相比，往往更乐于尝试在教育教学中应用先进的技术来到达自己的教学目标。因为他的知识和经历告诉自己，技术手段有其自身的优势，在一定条件下可以把某些复杂的教学问题简单化。而对一个不甚了解技术的教师来说，这就变得较为困难了。
（3）教师自身对技术的熟练程度
教师自身对技术的熟练程度也在很大程度上影响了教师利用技术的热情与效果。一般来说，一个精通技术的教师是乐于在教学中使用技术的。他往往较好的把握技术的长处，充分发挥其教育价值，服务于教育教学。相反，一个对技术生疏的教师往往很难做到这一点。
4. 技术本身的因素
（1）技术的本质特性
桑新民教授在《技术—教育—人的发展——现代教育技术学的哲学基础初探》一文中指出，[2]技术诞生于人类改造自然的物质生产领域。到目前为止，人类运用最纯熟的技术还是在非生命界。
这些非生命的理化技术起源于近代工业，其机械、主客二分甚至主客对立的技术哲学背景使其在工业革命以来取得了辉煌成就，因为近代工业的对象基本上都是非生命的自然物。然而也正因为这一点，使得这些技术在应用到农业、畜牧业等生命领域时遇到了很大的困难，在步入与人的生命活动直接相关的领域时，其步伐更加缓慢和谨慎。当技术进入教育这个极为复杂的人文领域时,遇到了比其他任何领域更为激烈的论争和障碍。这是由技术的本质和教育的特殊性决定的，前面已经论述，不再赘述。
（2）技术的教育价值
对待技术的教育价值，有两种相互冲突的观点：一种肯定技术具有教育价值，可以服务于教育教学；另一种则认为技术是为了解决特定问题（往往不是教育问题）而产生的，因而具有情境性和较窄的适用性，不能简单用于学校和课堂。这样就产生了两种相互矛盾的对教师的建议：前者建议教师在教育教学中使用技术，而后者则反对使用。如此以来，使得不少教师对技术的教育价值充满了疑惑，陷入了两难的境地，从而影响了技术在学校和课堂中的应用。
（3）技术的不断更新
技术的变化日新月异，更新迅速，每时每刻都会出现新技术，使得本来就忙碌的老师很难与最新技术保持同步。这也在一定程度上挫伤了教师使用技术的积极性。
（4）技术的不稳定性
技术具有内在的不稳定性，它可能在任何时候、任何地点出现故障。在课堂上常见的一个情况是，教师课前准备的教学实例和多媒体教室的机器不兼容，或无法正常播放，或出现完全不同的运行结果。而教师在课堂上只有50分钟的时间，他不能把时间都花在查找原因上面，结果往往是教师放弃使用电脑，改用黑板粉笔继续上课。技术的不稳定性也打击了教师在教育教学中应用技术的热情。
三、对技术在学校教育中应用的建议
前面论述了影响技术在学校教育中应用的种种因素，其中的一些因素是由教育或技术的本身属性所决定的，还有一些因素是跟作为一种社会组织的学校密切联系在一起的。而这些因素在短时间内是很难甚至不能改变的。因此，只有在充分理解教育和技术的本质，并尊重技术发展和教育发展的客观规律的基础上，探讨技术在教育中的应用才是有现实指导意义的。归根结底，技术必须适应它所应用的领域、环境和对象才能发挥其作用。
1.不要盲目追求新技术
技术是为了解决特定问题而产生的，它并不是中性或无任何偏向的。相反，技术本身具有倾向性和偏向性，并非对所有问题都适用。[4]因此，在教育中引进技术时，一定要充分分析教育问题和教育需求，寻求最合适的技术手段，而不是一味追求最新最时髦的技术产品。如前所述，并不是所有的新技术都可以应用于教育，也不是技术越先进教育效果就越好，因为技术的先进性未必成就教育的先进性。已经有相当的教训告诉我们，忽视教育本身，过分注重形象，除了得到一些昂贵的机器和设备，别无益处。
2.花大力气转变教师的思想
前面已经讨论了教师的态度与教学理念对技术在教育中应用的重要性，因此有必要转变教师的思想，使他们对技术的教育价值有一个清晰的认识，并培养他们积极主动应用技术手段的意识。只有教师对技术持乐观的态度时，技术在课堂中的有效应用才成为可能。为此，学校应采取多种措施，让教师切实感受到技术在教育中应用的益处，如可以邀请教师观摩相关的优质课，鼓励教师参加各种信息技术与课程整合的比赛，加强教师之间的交流以分享经验等等。
3.给教师提供培训
教师只有乐观的态度和积极的意识还是不够的，他还必须具有应用技术的能力。因此，对教师的相应的培训就显得尤为重要了。由于教师的知识、技能、经历不同，他们的技术能力也参差不齐，而定期的有针对性的培训，有利于帮助他们掌握掌握不断更新的新技术，增强在教育教学中应用技术的信心和能力。
4.提供充足的技术支持
对教师进行培训是必要的，然而教师终究不是技术专家，经常会遇见一些解决不了的问题。这会极大的挫伤教师应用技术的热情和信心，因此有必要对学校中采用的技术提供持续、有效的支持。这种支持可以由学校聘请专门的技术专家来提供，也可以由提供技术、机器、设备的厂家提供。
上面提到的培训和支持是极为重要的。当前很多学校就是缺少了对教师的培训和相应的支持，使得所购买的昂贵设备都闲置在实验室，不能发挥其作用，最终被淘汰，成为一堆没有价值的破铜烂铁。我们认为，如何强调培训和支持都不过分。因为，硬件是容易满足的，而如何有效地使用硬件则是值得深入研究和探讨的。换句话说，相对于硬件本身而言，如何利用他们是更有意义的。而当前，很多学校恰恰本末倒置了，过分得重视硬资源，忽视了教师培训和技术支持等软资源，结果就是造成了巨大的浪费，投资没有得到应有的回报。
5.进行相应的课程改革
前面已经提到，学校作为一种社会组织，要求相当的稳定性，但这不是说它是一成不变的。随着新技术的不断涌现，也需要学校做出相应的调整。如，计算机和互联网进入学校，改变了传统的教室环境，这就需要学校对教学方法、课程设置以至课堂结构做出相应的调整。当前的信息技术与课程整合就是在做这方面的努力。
6.重视利用社会资源
教育不是孤立的，它总是作为一个社会组织，处在与其他社会子系统的相互作用中。因此，技术在学校中应用时要注意借鉴其他社会领域，吸收相对成熟而又有教育价值的技术进入学校，而不是一切从头开始，闭门造车。须知，很多实验要在教育领域进行是需要极其慎重的，把学生当作研究对象也是要三思的，因为这可能影响到学生的身心发展，甚至对学生的一生产生深远影响。而在学校中充分利用其他社会资源，借鉴其他社会领域已经成熟的经验，则不失为明智之举。
四、 结束语
在信息社会中，技术尤其是信息技术已经渗透到社会生活的各个方面，在多个领域都发挥着不可替代的作用，而在教育领域依然是“炒得过热，用的过少”。[5]然而，我们有理由相信，尽管目前遇到了一些困难，但随着技术和教育的不断进步以及研究的不断深入，技术手段必将在教育领域有所作为。深入研究技术、教育的本质，广泛探讨技术在教育中的应用，将指导我们的教育教学实践，并对教育改革产生积极影响。
参考文献：
[1]叶澜. 教育概论[M]. 北京：人民教育出版社，1999．
[2]桑新民. 技术—教育—人的发展——现代教育技术学的哲学基础初探（上）[J]. 电化教育研究. 1999，（3）．
[3]Zhao, Y.