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摘 要： 本文介绍了以往作者在英语教学实践中所出现的几种不容忽视的低效现象、课后进行的反思及改进措施，从而在不断的反思中提高自身的教学能力，打造高效的英语课堂，为学生创设积极学习英语的殿堂。
关键词： 英语课堂 低效 反思 解决策略
美国教育心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。”由此可见，只有在教学中不断反思自己的所得尤其是所失，找到有效的课程设计与高效的教学方法的结合点，才能不断提高自己的英语教学水平，真正推进新课程改革的步伐。
我将结合教学实践，列举部分教学案例和大家共同探究在课堂教学中出现的几种不容忽视的低效现象及相应的改进措施。
一、教学目标的不明确性
【案例】我在教授9B Unit 1 “Moving to Mars”一文时所设计的教学目标如下：
A.Basic knowledge
（1）To get the students to remember the words and phrases in the text.
（2）To get the students to understand the sentence structures.
B.Basic skills
（1）To use different reading techniques（such as，Skimming and Scanning）to get the general idea of the text，careful reading to find specific information.
（2）To talk about the life on Mars to develop the students’ ability of speaking English.
【反思】这样的目标设计看似很全面，比如既有知识目标又有技能目标。但我在上完课后仔细分析这一教学目标之后，它存在着以下几个问题：（1）目标大而空，要求学生在一个课时学习后达到这些要求是不现实的；（2）混淆了教学过程、教学内容及教学目标之间的关系；（3）该目标制定的中心主语是教师，而不是学生。这样的目标预设，课堂效益的底线就很难把握。
【改进措施】教学目标的制定应该具体、明确，就如中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生所指出的：（1）目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。（2）使用的行为动词要清晰、可把握，因为教学目标也是课后评价的依据。依据这样的要求，目标设计应采取这样的描述方式：（1）The students will be able to learn for specific information about...and then summarize...（2）The students will be able to understand and use the following words and expressions...（3）The students will be able to show...by speaking and writing等。
二、教学方法的不灵活性
由于英语教学任务量大，教学时间又有限，我总是感到课堂上的时间不够用。时常受到教学计划和教学进度的“驱赶”，导致在课堂上，我对学生学习英语方法的渗透有时很“吝啬”。
【案例】我在学习词组“turn up”时，在Powerpoint左栏屏幕上打出“turn up”然后让学生说出它的汉语意思。学生能够流利背出它的各种汉语意思。然而当单选题中出现了“I looked for you the whole afternoon，but you didn’t _at last.”时，学生却唯独不去选“turn up”，这不能不讓我反思自己的教学方法的正确性。
【反思】在课堂上大多数时间里，有时只是我在孤立地讲解、扩充单词和词组的用法，很少给学生提供语言使用的环境，致使单词和短语失去了语言应用的意义，久而久之，学生学习英语的兴趣和激情就被老师的包办“吞噬”了。正如韦斯特在《语言教育》中所说：“对于学了许多而对他们无用的词汇的人们，或学许许多多词汇而不能运用的人们，好像具有一大箱的工具而不能使用的木工一样，比不上一个工具少而能使用自如的木工。”
【改进措施】我逐步意识到对于一些单词的词性变化可在阅读课的语篇阅读中涉及，而词义就应该结合具体的语境来实现。比如上面所说的“turn up”，老师可以口头给出学生例句，再由学生来猜测词义，学生既锻炼了听力，又在语境中熟练地掌握了词义。比如我在讲授短语“play a part”时举了个很生活化的例子：“Liang Chaowei played the part of the hero in the film Chibi.”通过例句，此短语的意思活灵活现地展现在学生面前。学生自然会明白“为用而学，在用中学”的道理。用这样的学习理念来指导学生的英语学习，学生自然就会在平时自学时仿照教师的方法去探究。
三、课后作业的无针对性
【案例】“一看就懂，一学就会，一做就错”，这句话在我们的教学生活中广为流传。每当说起这句话时，我条件反射性地想到的对象是学生。他们上课不认真听讲，没有积极活跃的动脑思考问题，不会活学活用，等等。但是，当我换个角度重新审视这句话“看懂了，学会了，但一做还错”，这样进行换位思考之后，会觉得可能导致“一做就错”的原因不仅仅是学生自身，我可能在布置作业环节上出现盲点和漏洞。
【反思】“看懂了，学会了”是学生对所学知识的一种输入，而输入质量如何我只有通过做作业的形式进行验证。所以，在设计作业时要有梯度和层次性。比如，先设计作业巩固课本知识，下次再设计一些有深度的作业。我在批改作业时会发出这样的感慨：“这么简单的题学生怎么错这么多呀！”“为什么一做就错”，我想这都是忽视了学生的实际水平和接受能力的一种体现。如果我们重视对这一现象进行反思和整理，可能情况就有所改善了。经常对学生课后作业完成的情况进行反思，有利于把握好“量”和“度”之间的协调性和统一性。《学记》云：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。”根据学情不断地调整、丰富、优化课后反思，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现课后作业布置的有效性。
【改进措施】课后作业应该与课内的教学紧密相关，不要对课本知识进行无限的延伸，我们的目的就是让学生看懂了、学会了、做对了，实现输入到输出的有效转化。例如：我们讲过方位词lie与介词in，on，to的搭配，就可以布置巩固方位词方面的作业。为了使作业更有效，我们可以优化一下作业设计来吸引学生的兴趣。呈现一幅地形图，让学生利用方位词lie，自己选择地区进行描述练习。这样既优化了作业设计，呈现了不一样的视觉效应，又激发了学生的兴趣，同时也实现了布置作业来巩固知识的目的，真正实现了“看懂了，学会了，做对了”。
四、结语
在以前的教学活动中，我课后很少坐下来静静地反思一下上节课的效果，有没有什么问题，如何去改进。在越来越强调高效教学的今天，教而不思，实在是一件很危险的事情。美国心理学家波斯纳曾经提出教师成长的公式：成长=经验 反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的反思，那么即使有几十年的教学经验，也只是一个善于重复与模仿的教书匠而已。
参考文献：
［1］李华.英语课堂教学有效性的问题与对策.中小学英语教学与研究，2008，（7）.
［2］姚利民.有效教学论——理论与策略.湖南大学出版社，2005.
［3］陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究与案例.高等教育出版社，2007.
关键词： 英语课堂 低效 反思 解决策略
美国教育心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。”由此可见，只有在教学中不断反思自己的所得尤其是所失，找到有效的课程设计与高效的教学方法的结合点，才能不断提高自己的英语教学水平，真正推进新课程改革的步伐。
我将结合教学实践，列举部分教学案例和大家共同探究在课堂教学中出现的几种不容忽视的低效现象及相应的改进措施。
一、教学目标的不明确性
【案例】我在教授9B Unit 1 “Moving to Mars”一文时所设计的教学目标如下：
A.Basic knowledge
（1）To get the students to remember the words and phrases in the text.
（2）To get the students to understand the sentence structures.
B.Basic skills
（1）To use different reading techniques（such as，Skimming and Scanning）to get the general idea of the text，careful reading to find specific information.
（2）To talk about the life on Mars to develop the students’ ability of speaking English.
【反思】这样的目标设计看似很全面，比如既有知识目标又有技能目标。但我在上完课后仔细分析这一教学目标之后，它存在着以下几个问题：（1）目标大而空，要求学生在一个课时学习后达到这些要求是不现实的；（2）混淆了教学过程、教学内容及教学目标之间的关系；（3）该目标制定的中心主语是教师，而不是学生。这样的目标预设，课堂效益的底线就很难把握。
【改进措施】教学目标的制定应该具体、明确，就如中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生所指出的：（1）目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。（2）使用的行为动词要清晰、可把握，因为教学目标也是课后评价的依据。依据这样的要求，目标设计应采取这样的描述方式：（1）The students will be able to learn for specific information about...and then summarize...（2）The students will be able to understand and use the following words and expressions...（3）The students will be able to show...by speaking and writing等。
二、教学方法的不灵活性
由于英语教学任务量大，教学时间又有限，我总是感到课堂上的时间不够用。时常受到教学计划和教学进度的“驱赶”，导致在课堂上，我对学生学习英语方法的渗透有时很“吝啬”。
【案例】我在学习词组“turn up”时，在Powerpoint左栏屏幕上打出“turn up”然后让学生说出它的汉语意思。学生能够流利背出它的各种汉语意思。然而当单选题中出现了“I looked for you the whole afternoon，but you didn’t _at last.”时，学生却唯独不去选“turn up”，这不能不讓我反思自己的教学方法的正确性。
【反思】在课堂上大多数时间里，有时只是我在孤立地讲解、扩充单词和词组的用法，很少给学生提供语言使用的环境，致使单词和短语失去了语言应用的意义，久而久之，学生学习英语的兴趣和激情就被老师的包办“吞噬”了。正如韦斯特在《语言教育》中所说：“对于学了许多而对他们无用的词汇的人们，或学许许多多词汇而不能运用的人们，好像具有一大箱的工具而不能使用的木工一样，比不上一个工具少而能使用自如的木工。”
【改进措施】我逐步意识到对于一些单词的词性变化可在阅读课的语篇阅读中涉及，而词义就应该结合具体的语境来实现。比如上面所说的“turn up”，老师可以口头给出学生例句，再由学生来猜测词义，学生既锻炼了听力，又在语境中熟练地掌握了词义。比如我在讲授短语“play a part”时举了个很生活化的例子：“Liang Chaowei played the part of the hero in the film Chibi.”通过例句，此短语的意思活灵活现地展现在学生面前。学生自然会明白“为用而学，在用中学”的道理。用这样的学习理念来指导学生的英语学习，学生自然就会在平时自学时仿照教师的方法去探究。
三、课后作业的无针对性
【案例】“一看就懂，一学就会，一做就错”，这句话在我们的教学生活中广为流传。每当说起这句话时，我条件反射性地想到的对象是学生。他们上课不认真听讲，没有积极活跃的动脑思考问题，不会活学活用，等等。但是，当我换个角度重新审视这句话“看懂了，学会了，但一做还错”，这样进行换位思考之后，会觉得可能导致“一做就错”的原因不仅仅是学生自身，我可能在布置作业环节上出现盲点和漏洞。
【反思】“看懂了，学会了”是学生对所学知识的一种输入，而输入质量如何我只有通过做作业的形式进行验证。所以，在设计作业时要有梯度和层次性。比如，先设计作业巩固课本知识，下次再设计一些有深度的作业。我在批改作业时会发出这样的感慨：“这么简单的题学生怎么错这么多呀！”“为什么一做就错”，我想这都是忽视了学生的实际水平和接受能力的一种体现。如果我们重视对这一现象进行反思和整理，可能情况就有所改善了。经常对学生课后作业完成的情况进行反思，有利于把握好“量”和“度”之间的协调性和统一性。《学记》云：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。”根据学情不断地调整、丰富、优化课后反思，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现课后作业布置的有效性。
【改进措施】课后作业应该与课内的教学紧密相关，不要对课本知识进行无限的延伸，我们的目的就是让学生看懂了、学会了、做对了，实现输入到输出的有效转化。例如：我们讲过方位词lie与介词in，on，to的搭配，就可以布置巩固方位词方面的作业。为了使作业更有效，我们可以优化一下作业设计来吸引学生的兴趣。呈现一幅地形图，让学生利用方位词lie，自己选择地区进行描述练习。这样既优化了作业设计，呈现了不一样的视觉效应，又激发了学生的兴趣，同时也实现了布置作业来巩固知识的目的，真正实现了“看懂了，学会了，做对了”。
四、结语
在以前的教学活动中，我课后很少坐下来静静地反思一下上节课的效果，有没有什么问题，如何去改进。在越来越强调高效教学的今天，教而不思，实在是一件很危险的事情。美国心理学家波斯纳曾经提出教师成长的公式：成长=经验 反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的反思，那么即使有几十年的教学经验，也只是一个善于重复与模仿的教书匠而已。
参考文献：
［1］李华.英语课堂教学有效性的问题与对策.中小学英语教学与研究，2008，（7）.
［2］姚利民.有效教学论——理论与策略.湖南大学出版社，2005.
［3］陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究与案例.高等教育出版社，2007.