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摘 要: 小组活动是外语课堂一种重要的教学组织形式,由于它对活跃课堂气氛、增加语言实践机会有积极的作用而被广大外语教师采用。但是在教学实践中,小组活动的开展存在一些具有共性的问题。本文分析了小组活动的优势、存在的问题,并从小组活动任务本身和小组活动组织角度探讨了如何组织和实施成功的外语课堂小组活动。
关键词: 外语课堂小组活动组织
一、为什么要进行小组活动
在传统的外语教学课堂上,教师将大量的时间用来进行语音、词汇和语法等语言知识性的灌输,这种教学行为的依据在于很多外语教师认为学会了语言知识就是掌握了一门语言。然而,现在的外语教学界在承认外语语言知识重要性的同时,开始意识到语言知识并不等于语言应用能力;外语教学研究人员开始更多地思考如何将语言知识应用于语言交际实践活动,更多地关注外语学习者语言交际能力的培养问题。因此,现在的外语教学大纲,无论是大学层次的,还是中小学层次的,都将培养学习者的语言应用能力作为教学目标之一。
而要实现这一目标的最自然、最有效的方法就是设计一些问题、情景或任务让学习者通过外语进行思想交流。因此,在现在的外语课堂上,教师都会组织和实施很多的小组活动,为学习者提供足够多的机会进行交流,培养学习者外语实际应用交际的能力。
二、小组交际活动的优势
外语课堂上的小组活动是指两个或两个以上的小组成员在没有教师直接的控制和帮助下共同致力于完成一项任务,它以小组成员之间的密切配合为活动基础,以小组成员之间面对面的交流为活动形式,以完成教师布置的任务为目标。在小组活动中,每个成员都是任务的执行者,都要对任务的完成承担一定的责任,不仅从别的成员获取信息,还为别的成员提供性息,要具备进行合作式学习的能力。小组交际活动在外语课堂上被广泛采用主要是基于以下原因。
第一,小组活动能调动尽可能多的学习者参与交流活动。面向全班的师生之间的交流活动,由于教学时间有限只能为少数学生提供发言机会,而其他学习者只能作壁上观。而且,这种机会往往会被外语能力较好的学习者所垄断。与这种交流活动相比,小组交际活动可以成倍增加学习者练习语言的时间。
第二,小组活动有助于增强学习者参与交际活动的动力和兴趣。庞继贤、吴薇薇(2000)认为,小组活动有助于减轻学习者参加交际活动的焦虑心理,使他们表现出更大的学习积极性和创造性。直接面对教师和整个班级同学发言,学习者通常会承受较大的心理压力,而在小组交际活动当中,学习者面对的是与自己水平差不多的同学,无需担心丢脸或被别的同学嘲笑,所以更能自由地发挥,更大程度地参与到交际活动中来。
第三,小组活动能够更大限度地发挥教师的积极作用。在一般的交际活动中,教师通常承担指导者、纠错者和监控者。但是在小组交际活动中,教师可以利用小组活动的时间在教室里自由巡视,适时地给予学生帮助,一对一地对学生进行评估,找出以后进行纠错工作,还可以在学困生身上多花一些时间。
第四,小组活动有助于增加同伴之间互相学习的机会。在小组交际活动中,学生会有意无意地互相学习。他们会相互纠正错误,帮助找到所需的字词。当然,通过相互之间的讨论和合作,他们还会互相学习一些语言以外的知识。
三、组织和实施小组交际活动容易遇到的问题
小组交际活动由于它对语言学习具有积极的促进作用而被广泛采用。但是,在小组交际活动的实施的过程中,教师遇到了一些常见的问题。这些问题能否得到成功解决在很大程度上决定了小组交际活动的成功与否。第一,小组交际活动任务缺乏目的性或驱动性。有些教师在设计和准备小组交际活动仅仅是为了让学生开口,没有考虑到学生为什么要讨论这个话题。因此,学生会对这种为了说而说的交际活动缺乏兴趣和动机。第二,小组交际活动的讨论话题过于二分化,把话题的“趣味性”等同于“矛盾性”,把“讨论”等同于“争论”。第三,教师越位,完成本应由学生来完成的某些任务。教师常会为学生提供可能需要的各种信息、观点和论据,使学生失去了自己寻找材料、形成观点的机会。而实际上小组活动的乐趣在于学生自己提出无可辩驳的观点,提出栩栩如生的证据或举出见解独到的例子。如果教师越位代替学生完成了这一切,学生便会失去对小组活动的乐趣。第四,组织不当。在小组活动中,教师可能经常会发现学生失控、学生在用母语交谈、活动时间过于冗长、课堂混乱、有些学生不参加,这些问题实际上是由活动组织不当造成的。
四、成功组织和实施小组交际活动的要素
在成功的小组活动中,学生对任务充满了兴趣,每个成员都能参与其中,提出自己的观点和见解,对其他成员的观点和见解能表示赞同或否定并提出自己的分析和看法,并且组织有序,能在适当的时间内完成任务。这种成功的小组活动依赖于多个要素。我们主要从小组活动任务和小组任务组织的角度探讨这个问题。
从小组活动任务的角度来看,要考虑以下几个方面。
第一,小组活动任务的趣味性。学生参与小组活动的动机和表现很大程度上取决于活动所引起的兴趣和快乐。所以教师所提供的话题、材料和情景可以接近学生的实际生活,或者是富有想象性、具有异国情调。当然教师对此要有适当的控制,因为太过接近学生生活,学生可能会觉得无聊;而太过遥远,学生则可能会觉得无所适从、难以理解和把握。
第二,小组活动任务的目的性。小组活动任务的目的性是驱使学生积极参加活动的另外一个重要的原因,它使任务更加有趣味性。这种目的性可以使学生明白他们需要做的是解决一个实际的可能与他们相关的问题,可以使学生对涉及的问题进行深入和细致的挖掘,并对更深层次的问题进行思考。赋予小组活动一定的目的性,而不是简简单单地提供一个泛泛而谈的话题,可以避免在活动中学生为了说而说、无法深入的问题。比如说,笔者在实际教学中在讨论money这个话题时,曾叫某个班级小组讨论“Is money important to us?Why?”。出现的局面就是学生寥寥数语便无话可说了。但叫另外一个班级学生小组讨论“What’s your month budget?Is there any improvement to be made?”的时候,学生却讨论得非常热烈。
第三,小组活动任务的交互性。教师设计小组活动的主要目的之一就是通过鼓励学生之间的合作增加练习语言的机会,因此,小组活动任务必须要有开放性,必须通过全体小组成员的共同努力才能完成,要避免单打独斗型或封闭型的问题。
第四,小组活动任务的难度。一般来说,任务越简单成功的机会就越大。如果任务太复杂,教师将不得不花费相当多的时间用来解释任务,学生也很有可能偏离任务主线或产生误解,甚至产生挫折感。因此,小组活动任务不能脱离学生实际的语言能力和合作能力。
第五,小组活动任务的结果。在小组活动中,教师应要求学生得到明确的结果。这样做可以使小组明确要做的事情,知道任务何时完成,同时也有利于教师作出评价和给予反馈。
第六,小组活动任务对语言练习的实际效用。教师必须牢记,小组活动的目的是给予学生更多的语言练习机会,是为语言练习服务的。偏离了这个目的,小组活动也就丧失了其本身的意义。比方说,教师组织非常有趣的小组哑剧活动时,如果哑剧表演耗费大部分的时间,而用来推测、解释的语言练习时间过少,那么它对语言练习的实际效用是非常低的。
从小组活动组织的角度来看,主要关注以下几个问题。
第一,小组的规模。教师必须根据活动任务确定小组成员的多少,不宜太多也不宜太少。人数太多,会使在较多的成员在讨论中陷入沉默,得不到足够的发言时间和发言机会。人数太少,就容易变成单打独斗,使成员缺少交流机会。
第二,小组人员的组成。小组活动提倡成员之间的合作,但简单地把学生放在一组并不能保证合作的成功。小组的组成影响小组活动的有效性,它必须有利于小组活动的开展,有利于调动每个学生的积极性。所以教师必须对全班的情况、现状进行研究,做到心中有数,对每个学生的个性、兴趣、爱好、学习水平乃至人际关系都要有一定的了解,基本上要使各组的学习水平保持相对平衡,每组都要兼顾到强、中、弱的不同水平,使学生在小组活动中取长补短、互相提高。
第三,小组活动的组织程序。要确保小组活动平稳、有效快乐地进行,必须考虑到小组活动的组织程序。大致说来,外语课堂中的小组活动可分为呈现、进行、结束、反馈四步。在呈现阶段,教师必须给出清晰的指令。学生若一开始不明白他们应做什么将导致时间浪费、班级混乱、练习无效甚至课堂失控现象。在进行阶段,教师的工作是在各小组间巡视,进行监控。教师要支持、帮助学习有困难的学生,调节学生的参与,避免有的学生控制讨论而有的学生保持沉默。在结束阶段,教师要在设置时间限制内把活动引向结束。在原则上,在学生仍对活动有兴趣或是刚开始感觉无趣时结束它。在反馈阶段,教师要对小组活动的结果进行反馈。对任务的反馈有许多形式:给出正确答案,倾听或评价建议,把观点写在黑板上,展示小组得出的内容等。教师的主要目标是表达对学生的努力和所得结果的赞赏。
参考文献:
[1]Penny Ur.Discussion that Work[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.
[2]庞继贤,昊薇薇.英语课堂小组活动实证研究外语教学与研究[J].外语教学与研究2000,(6).
[3]郑桂红.对任务教学法的一次课堂研究[J].江苏外语教学研究,2003,(1).
[4]何慧敏,徐景陵.试论大学专业外语教学中的小组活动[J].外语界,1992,(4).
关键词: 外语课堂小组活动组织
一、为什么要进行小组活动
在传统的外语教学课堂上,教师将大量的时间用来进行语音、词汇和语法等语言知识性的灌输,这种教学行为的依据在于很多外语教师认为学会了语言知识就是掌握了一门语言。然而,现在的外语教学界在承认外语语言知识重要性的同时,开始意识到语言知识并不等于语言应用能力;外语教学研究人员开始更多地思考如何将语言知识应用于语言交际实践活动,更多地关注外语学习者语言交际能力的培养问题。因此,现在的外语教学大纲,无论是大学层次的,还是中小学层次的,都将培养学习者的语言应用能力作为教学目标之一。
而要实现这一目标的最自然、最有效的方法就是设计一些问题、情景或任务让学习者通过外语进行思想交流。因此,在现在的外语课堂上,教师都会组织和实施很多的小组活动,为学习者提供足够多的机会进行交流,培养学习者外语实际应用交际的能力。
二、小组交际活动的优势
外语课堂上的小组活动是指两个或两个以上的小组成员在没有教师直接的控制和帮助下共同致力于完成一项任务,它以小组成员之间的密切配合为活动基础,以小组成员之间面对面的交流为活动形式,以完成教师布置的任务为目标。在小组活动中,每个成员都是任务的执行者,都要对任务的完成承担一定的责任,不仅从别的成员获取信息,还为别的成员提供性息,要具备进行合作式学习的能力。小组交际活动在外语课堂上被广泛采用主要是基于以下原因。
第一,小组活动能调动尽可能多的学习者参与交流活动。面向全班的师生之间的交流活动,由于教学时间有限只能为少数学生提供发言机会,而其他学习者只能作壁上观。而且,这种机会往往会被外语能力较好的学习者所垄断。与这种交流活动相比,小组交际活动可以成倍增加学习者练习语言的时间。
第二,小组活动有助于增强学习者参与交际活动的动力和兴趣。庞继贤、吴薇薇(2000)认为,小组活动有助于减轻学习者参加交际活动的焦虑心理,使他们表现出更大的学习积极性和创造性。直接面对教师和整个班级同学发言,学习者通常会承受较大的心理压力,而在小组交际活动当中,学习者面对的是与自己水平差不多的同学,无需担心丢脸或被别的同学嘲笑,所以更能自由地发挥,更大程度地参与到交际活动中来。
第三,小组活动能够更大限度地发挥教师的积极作用。在一般的交际活动中,教师通常承担指导者、纠错者和监控者。但是在小组交际活动中,教师可以利用小组活动的时间在教室里自由巡视,适时地给予学生帮助,一对一地对学生进行评估,找出以后进行纠错工作,还可以在学困生身上多花一些时间。
第四,小组活动有助于增加同伴之间互相学习的机会。在小组交际活动中,学生会有意无意地互相学习。他们会相互纠正错误,帮助找到所需的字词。当然,通过相互之间的讨论和合作,他们还会互相学习一些语言以外的知识。
三、组织和实施小组交际活动容易遇到的问题
小组交际活动由于它对语言学习具有积极的促进作用而被广泛采用。但是,在小组交际活动的实施的过程中,教师遇到了一些常见的问题。这些问题能否得到成功解决在很大程度上决定了小组交际活动的成功与否。第一,小组交际活动任务缺乏目的性或驱动性。有些教师在设计和准备小组交际活动仅仅是为了让学生开口,没有考虑到学生为什么要讨论这个话题。因此,学生会对这种为了说而说的交际活动缺乏兴趣和动机。第二,小组交际活动的讨论话题过于二分化,把话题的“趣味性”等同于“矛盾性”,把“讨论”等同于“争论”。第三,教师越位,完成本应由学生来完成的某些任务。教师常会为学生提供可能需要的各种信息、观点和论据,使学生失去了自己寻找材料、形成观点的机会。而实际上小组活动的乐趣在于学生自己提出无可辩驳的观点,提出栩栩如生的证据或举出见解独到的例子。如果教师越位代替学生完成了这一切,学生便会失去对小组活动的乐趣。第四,组织不当。在小组活动中,教师可能经常会发现学生失控、学生在用母语交谈、活动时间过于冗长、课堂混乱、有些学生不参加,这些问题实际上是由活动组织不当造成的。
四、成功组织和实施小组交际活动的要素
在成功的小组活动中,学生对任务充满了兴趣,每个成员都能参与其中,提出自己的观点和见解,对其他成员的观点和见解能表示赞同或否定并提出自己的分析和看法,并且组织有序,能在适当的时间内完成任务。这种成功的小组活动依赖于多个要素。我们主要从小组活动任务和小组任务组织的角度探讨这个问题。
从小组活动任务的角度来看,要考虑以下几个方面。
第一,小组活动任务的趣味性。学生参与小组活动的动机和表现很大程度上取决于活动所引起的兴趣和快乐。所以教师所提供的话题、材料和情景可以接近学生的实际生活,或者是富有想象性、具有异国情调。当然教师对此要有适当的控制,因为太过接近学生生活,学生可能会觉得无聊;而太过遥远,学生则可能会觉得无所适从、难以理解和把握。
第二,小组活动任务的目的性。小组活动任务的目的性是驱使学生积极参加活动的另外一个重要的原因,它使任务更加有趣味性。这种目的性可以使学生明白他们需要做的是解决一个实际的可能与他们相关的问题,可以使学生对涉及的问题进行深入和细致的挖掘,并对更深层次的问题进行思考。赋予小组活动一定的目的性,而不是简简单单地提供一个泛泛而谈的话题,可以避免在活动中学生为了说而说、无法深入的问题。比如说,笔者在实际教学中在讨论money这个话题时,曾叫某个班级小组讨论“Is money important to us?Why?”。出现的局面就是学生寥寥数语便无话可说了。但叫另外一个班级学生小组讨论“What’s your month budget?Is there any improvement to be made?”的时候,学生却讨论得非常热烈。
第三,小组活动任务的交互性。教师设计小组活动的主要目的之一就是通过鼓励学生之间的合作增加练习语言的机会,因此,小组活动任务必须要有开放性,必须通过全体小组成员的共同努力才能完成,要避免单打独斗型或封闭型的问题。
第四,小组活动任务的难度。一般来说,任务越简单成功的机会就越大。如果任务太复杂,教师将不得不花费相当多的时间用来解释任务,学生也很有可能偏离任务主线或产生误解,甚至产生挫折感。因此,小组活动任务不能脱离学生实际的语言能力和合作能力。
第五,小组活动任务的结果。在小组活动中,教师应要求学生得到明确的结果。这样做可以使小组明确要做的事情,知道任务何时完成,同时也有利于教师作出评价和给予反馈。
第六,小组活动任务对语言练习的实际效用。教师必须牢记,小组活动的目的是给予学生更多的语言练习机会,是为语言练习服务的。偏离了这个目的,小组活动也就丧失了其本身的意义。比方说,教师组织非常有趣的小组哑剧活动时,如果哑剧表演耗费大部分的时间,而用来推测、解释的语言练习时间过少,那么它对语言练习的实际效用是非常低的。
从小组活动组织的角度来看,主要关注以下几个问题。
第一,小组的规模。教师必须根据活动任务确定小组成员的多少,不宜太多也不宜太少。人数太多,会使在较多的成员在讨论中陷入沉默,得不到足够的发言时间和发言机会。人数太少,就容易变成单打独斗,使成员缺少交流机会。
第二,小组人员的组成。小组活动提倡成员之间的合作,但简单地把学生放在一组并不能保证合作的成功。小组的组成影响小组活动的有效性,它必须有利于小组活动的开展,有利于调动每个学生的积极性。所以教师必须对全班的情况、现状进行研究,做到心中有数,对每个学生的个性、兴趣、爱好、学习水平乃至人际关系都要有一定的了解,基本上要使各组的学习水平保持相对平衡,每组都要兼顾到强、中、弱的不同水平,使学生在小组活动中取长补短、互相提高。
第三,小组活动的组织程序。要确保小组活动平稳、有效快乐地进行,必须考虑到小组活动的组织程序。大致说来,外语课堂中的小组活动可分为呈现、进行、结束、反馈四步。在呈现阶段,教师必须给出清晰的指令。学生若一开始不明白他们应做什么将导致时间浪费、班级混乱、练习无效甚至课堂失控现象。在进行阶段,教师的工作是在各小组间巡视,进行监控。教师要支持、帮助学习有困难的学生,调节学生的参与,避免有的学生控制讨论而有的学生保持沉默。在结束阶段,教师要在设置时间限制内把活动引向结束。在原则上,在学生仍对活动有兴趣或是刚开始感觉无趣时结束它。在反馈阶段,教师要对小组活动的结果进行反馈。对任务的反馈有许多形式:给出正确答案,倾听或评价建议,把观点写在黑板上,展示小组得出的内容等。教师的主要目标是表达对学生的努力和所得结果的赞赏。
参考文献:
[1]Penny Ur.Discussion that Work[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.
[2]庞继贤,昊薇薇.英语课堂小组活动实证研究外语教学与研究[J].外语教学与研究2000,(6).
[3]郑桂红.对任务教学法的一次课堂研究[J].江苏外语教学研究,2003,(1).
[4]何慧敏,徐景陵.试论大学专业外语教学中的小组活动[J].外语界,1992,(4).