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摘 要：在高中教育阶段，地理知识学习非常关键，是学生综合素质提升的基本环节，教师要逐步的引导学生自主学习探索，奠定坚实的知识基础。在地理问题式教学环境下，教师要导入多元化的内容和形式，激起高中生的问题意识思维，让学生更加深入的探究思索地理知识，提高课堂学习的效率，保证地理教学质量。学校与教师要密切交流沟通，以学生为主体，制定最严密的教学策略，实现高中生知识能力的全面提升。
关键词：高中地理;问题式教学;实践策略分析
地理是高中的基本学科，是知识拓展的根本路径，地理教师要根据学生的学习能力与特点，发展具有针对性的教学方案，有效的帮助学生提高地理成绩。与此同时，教师要改变传统的教学理念，摆脱单一机械的教学方式，鼓励学生独立思考，增强学生的学习积极性。教师再配合问题式教学来辅助学生思考想象，把问题意识融入高中地理教学中，通过培育学生的问题意识来激发他们的思维，长期如此可以极大的锻炼逻辑思维，学习效率也会进一步提高。本文会多面的研究与分析高中地理问题式教学的实践，并提出相应的实施计划。
一、问题式教学的优点
（一）体现了以学生为主的教学理念
在传统的高中地理课堂教学中，学生完全是被动状态，按照老师的教学思路和进程，以机械化的学习方式了解地理知识，这样容易使学生的思维固化，而问题式教学的引入很好的改善了这一弊端，教师可以根据学生的特点，提出不同层次的问题，创建良好的问题情境，引导学生积极主动的思考与想象。高中生则会参照课本知识，加入自己的理解，全面的解答分析问题，找寻到正确的答案。在这种教学模式下，学生处于中心地位，教学效果会大幅度提升，学生的思维可以得到强化，地理知识结构相对稳固，实现了基本的教学目标。
（二）能提高学生的学习地理知识的能力
在高中地理教学中应用问题式教学，可以帮助学生构建完整的知识体系，教师需要从学生的需求角度出发，提出相应的课程问题，带动学生思考和研究，营造良好的学习讨论氛围，促使学生全身心的投入到问题思索中。在地理教师的引导下，学生要展开积极的讨论，从不同的角度来思考探究，锻炼自己的思维运转能力，完善知识结构。同时，教师也必须引入趣味性的教学内容，提高学生学习地理知识的兴趣，实现问题式教学的最大效益。
二、重视培养学生的问题探究能力，促进综合性发展
高中地理所涉及的知识范畴非常广，学生需要长时间的吸收与消化，形成完善的知识结构。就目前的教学形势而言，地理教师要重视培育学生的问题探究能力，应用问题式教学策略，促使学生综合性发展。地理知识与实际生活息息相关，教师要创建问题时，尽可能提出与现实生活相关的问题类型，这样可以激发学生的思维能力，促进他们在生活中探究思考，深化知识理解与记忆。与此同时，教师要正确指导学生，合理高效的进行问题讨论。
比如，在教学人教版高中必修一“常见的天气系统”，教师可以布置预习任务，让学生先自主浏览阅读一遍课程内容，完成课本练习。之后，教师可以制定一个完整的“天气系统图”，用箭头标明低压（气旋）系统与高压（反气旋）系统之间的方向差别。从中，教师要提出一系列的问题让学生主动的思考回答“冷锋与暖风的标志有何区别？如何判断两者的气压气候变化图？雨区范围和位置有何特点？教师可以安排学生以小组的形式讨论，集思广益，这样可以提高学习效率。或者，教师可以适当的导入“一对一教学模式”，教师借助点名系统随机抽查，电脑系统会提出相应的课程问题，学生需要在规定时间内回答，以此锻炼学生的问题思考能力，实现最大化的教学效果。因此，教师要巧妙的运用问题式教学策略，帮助学生充分的认识与实践。
三、把设置问题和创设情境结合在一起
在进行地理教学之前，教师要事先设计问题，结合班级学生的能力和特点，构建良好的问题情境，保证学生的高效学习。课堂讲解的知识十分有限，学生需要更加主动的学习与思考，建立属于自己的地理知识结构。地理教师要利用问题教学法，引导学生逐步分析，展开辩论，保证解答方向的正确。
比如，在教学人教版高中必修二“农业区位的选择”，教师可以通过信息技术手段，搜集城市农业区位的分布图示，在多媒体屏幕中展示。继而，教师为学生分析影响农业土地分布的因素“气候、地形、土壤以及社会经济因素”学生要画出农业生产结构分布图，加强知识点的记忆。接下来，教师需要整合这节课的主要问题，激发学生的问题意识，“说明土地、土壤对于农业生产的影响？以环地中海地区的农业变迁为例，列举出起着不良生长条件？，教師可以从中插入自然教学视频，让学生直观的理解与思考，这样可以引导学生多角度的探究问题，从而加强问题意识。因此，地理教师要合理的规划问题教学，逐步的培育和锻炼学生，促进高中生全面发展成长。
四、总结
综上所述，在高中地理教学阶段，教师要灵活的运用问题式教学，培育学生的地理思维习惯。同时，教师要制定有针对的教学方案，突出学生的主体地位，开展丰富的教学实践活动，使高中生积极主动的学习与探索，树立良好的学习观念与态度。
参考文献
[1]胡军妹.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学策略[J].新课程（中学），2019（4）.
[2]董棒棒，李莉，唐洪松，et al.环境规制、FDI与能源消费碳排放峰值预测——以西北五省为例[J].干旱区地理，2019（3）.
[3]方官印，张少龙，张洪铭，et al.高中历史课堂教学中如何弘扬传统节日文化的研究[J].文化创新比较研究，2019，3（10）：201-203.
关键词：高中地理;问题式教学;实践策略分析
地理是高中的基本学科，是知识拓展的根本路径，地理教师要根据学生的学习能力与特点，发展具有针对性的教学方案，有效的帮助学生提高地理成绩。与此同时，教师要改变传统的教学理念，摆脱单一机械的教学方式，鼓励学生独立思考，增强学生的学习积极性。教师再配合问题式教学来辅助学生思考想象，把问题意识融入高中地理教学中，通过培育学生的问题意识来激发他们的思维，长期如此可以极大的锻炼逻辑思维，学习效率也会进一步提高。本文会多面的研究与分析高中地理问题式教学的实践，并提出相应的实施计划。
一、问题式教学的优点
（一）体现了以学生为主的教学理念
在传统的高中地理课堂教学中，学生完全是被动状态，按照老师的教学思路和进程，以机械化的学习方式了解地理知识，这样容易使学生的思维固化，而问题式教学的引入很好的改善了这一弊端，教师可以根据学生的特点，提出不同层次的问题，创建良好的问题情境，引导学生积极主动的思考与想象。高中生则会参照课本知识，加入自己的理解，全面的解答分析问题，找寻到正确的答案。在这种教学模式下，学生处于中心地位，教学效果会大幅度提升，学生的思维可以得到强化，地理知识结构相对稳固，实现了基本的教学目标。
（二）能提高学生的学习地理知识的能力
在高中地理教学中应用问题式教学，可以帮助学生构建完整的知识体系，教师需要从学生的需求角度出发，提出相应的课程问题，带动学生思考和研究，营造良好的学习讨论氛围，促使学生全身心的投入到问题思索中。在地理教师的引导下，学生要展开积极的讨论，从不同的角度来思考探究，锻炼自己的思维运转能力，完善知识结构。同时，教师也必须引入趣味性的教学内容，提高学生学习地理知识的兴趣，实现问题式教学的最大效益。
二、重视培养学生的问题探究能力，促进综合性发展
高中地理所涉及的知识范畴非常广，学生需要长时间的吸收与消化，形成完善的知识结构。就目前的教学形势而言，地理教师要重视培育学生的问题探究能力，应用问题式教学策略，促使学生综合性发展。地理知识与实际生活息息相关，教师要创建问题时，尽可能提出与现实生活相关的问题类型，这样可以激发学生的思维能力，促进他们在生活中探究思考，深化知识理解与记忆。与此同时，教师要正确指导学生，合理高效的进行问题讨论。
比如，在教学人教版高中必修一“常见的天气系统”，教师可以布置预习任务，让学生先自主浏览阅读一遍课程内容，完成课本练习。之后，教师可以制定一个完整的“天气系统图”，用箭头标明低压（气旋）系统与高压（反气旋）系统之间的方向差别。从中，教师要提出一系列的问题让学生主动的思考回答“冷锋与暖风的标志有何区别？如何判断两者的气压气候变化图？雨区范围和位置有何特点？教师可以安排学生以小组的形式讨论，集思广益，这样可以提高学习效率。或者，教师可以适当的导入“一对一教学模式”，教师借助点名系统随机抽查，电脑系统会提出相应的课程问题，学生需要在规定时间内回答，以此锻炼学生的问题思考能力，实现最大化的教学效果。因此，教师要巧妙的运用问题式教学策略，帮助学生充分的认识与实践。
三、把设置问题和创设情境结合在一起
在进行地理教学之前，教师要事先设计问题，结合班级学生的能力和特点，构建良好的问题情境，保证学生的高效学习。课堂讲解的知识十分有限，学生需要更加主动的学习与思考，建立属于自己的地理知识结构。地理教师要利用问题教学法，引导学生逐步分析，展开辩论，保证解答方向的正确。
比如，在教学人教版高中必修二“农业区位的选择”，教师可以通过信息技术手段，搜集城市农业区位的分布图示，在多媒体屏幕中展示。继而，教师为学生分析影响农业土地分布的因素“气候、地形、土壤以及社会经济因素”学生要画出农业生产结构分布图，加强知识点的记忆。接下来，教师需要整合这节课的主要问题，激发学生的问题意识，“说明土地、土壤对于农业生产的影响？以环地中海地区的农业变迁为例，列举出起着不良生长条件？，教師可以从中插入自然教学视频，让学生直观的理解与思考，这样可以引导学生多角度的探究问题，从而加强问题意识。因此，地理教师要合理的规划问题教学，逐步的培育和锻炼学生，促进高中生全面发展成长。
四、总结
综上所述，在高中地理教学阶段，教师要灵活的运用问题式教学，培育学生的地理思维习惯。同时，教师要制定有针对的教学方案，突出学生的主体地位，开展丰富的教学实践活动，使高中生积极主动的学习与探索，树立良好的学习观念与态度。
参考文献
[1]胡军妹.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学策略[J].新课程（中学），2019（4）.
[2]董棒棒，李莉，唐洪松，et al.环境规制、FDI与能源消费碳排放峰值预测——以西北五省为例[J].干旱区地理，2019（3）.
[3]方官印，张少龙，张洪铭，et al.高中历史课堂教学中如何弘扬传统节日文化的研究[J].文化创新比较研究，2019，3（10）：201-203.