素质教育是时代教育的要求，而素质教育实施的主要渠道是课堂教学。作为一名一线的数学教师，如何全面发展学生素质，提高学生的综合能力。如何在课堂实施好素质教育且保证教学质量，提高教学效率，已是教育教学研究的重要课题。本人结合自己几年的数学教学实践，对这方面的认识以下点体会：
　　一、改变教师角色，更新教育观念
　　要提高课堂教学效率，教师必须树立新的教育观念，现代教育观念的核心思想是主动发展。这就要求我们必须确立主动发展的学生观。学生在课堂上始终处于主体地位，充分发挥学生的主体性，以学生学习为本位，以教学生学会学习为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。同时，教师还扮演着双重角色，一方面，教师利用其深厚扎实的知识功底，娴熟的教学基本功、对教学大纲和教材理解透彻，而且有熟练的驾驭能力，扮演着“引导者”的角色；另一方面，教师还要以学生年龄特征、知识现状和生活实际为前提，从学生的角度去审视教学内容，扮演着“合作者”的角色，在课堂上，教师要不断进行角色转换，角色转换的目的是求得与学生思想上的“同频”，同频才能共振，共振才能提高效率，使学生的知识与能力和谐发展。
　　二、优化课堂结构，转变教学方式
　　优化课堂教学结构就是使教师和学生这两个因素达到最佳组合配置，只有当教师的教和学生的学两方面的主观能动性都得到充分发挥，才能取得最佳教学效果，教师要从以前的“师讲生听”、“师授生受”、“串講串问”的注入式、满堂灌的教学方式转变出来，建立以学生为主体地位的教学方式，充分发挥学生的主体能动性。以学生学习为本位，以教学生学会学习为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。所以，作为教师就要在设计课堂教学时尽可能多的设计一些激趣的方法。如：事实导入式、数学故事式、创设情景式、活用教具式、设疑激趣式、设置悬念式、主动探究式等，把枯燥难懂的数学课上的生动有趣，使每位学生都参与到课堂教学中，使他们能积极表现自我，体验学习的乐趣、成功的兴奋劲、感受到知识的价值， 从而让他们的知觉清晰明确，记忆深刻持久，更大的发挥他们的主动能动性，更好的培养他们的创新能力。
　　三、因材施教，加强学法指导
　　学生是素质教育的基本特征，而正确的对带学生之间的差异因材施教，创造适合不同水平的学生的教学是素质化的操作涵义。在课堂教学中既要领会教材编写体例，吃透教材，摸清学情，尽量利用其优点有须有自己的主见，制订好自己的教学计划，设置好具体的教学步骤，运用好灵活的教学方法，对不同水平的学生有不同的要求，对基础较差的学生提出的要求和问题，要符合他们的知识水平，不能过难，也不适太易，让其能体验到成功的喜悦，不断提高对数学的学习兴趣。
　　加强学法指导的目的就是最大限度的激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生的学习能力，为学生发展自己的聪明才智提供和创造必要的条件。数学有其区别其它学科的特点，因此数学教师还须在学生学习数学的过程中作具体的指导，如何学好数学语言，会读数学课本，掌握数学概念，用活数学公式，掌握数学基本解题技巧，如何进行数学复习等。此外，教师应在平时教学中帮助、引导学生会总结、归纳，形成比较有序、完整的知识结构，从而让学生充分体会基础知识中蕴涵的一般方法、规律，吃透知识的内在联系，使得知识系统化，条理化，使学生从单纯的“学会”转化为“学会”，从而提高他们独立的自学能力和应用能力。
　　四、精心选题，减负学习
　　例题是使学生掌握知识、学习技能的途径，练习是学生巩固知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是提高教学质量的关键。所以，例题练习的题目一定要精选，注重学科性，如果一味的搞题海战术，机械重复练习，只能使人产生厌学。所以所选题要题型活，一题多解，一题多变，从变化中展现知识的规律和联系，从而拓展了学生的思维。其次，题目的难易也需分出层次，对于不同水平的学生要有不同难度的训练，这样一来才能保证让优等生“吃饱”，后进生“吃了”，中等生“吃好”，每个学生都能得到充分的提高。
　　总之，实施数学学科的素质教育是一个长期工程，需要我们的数学教师做到坚持不懈的努力，我们始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学观念为原则，深入持久的推进素质教育，才有利于教学质量的提高，有利于学生综合素质的培养，才能不断收到理想的数学教学效果。