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元认知策略,也称作自我管理和控制技能,主要利用认知过程中的计划、监控和评估等来控制语言学习,负责管理和监督其他策略的使用情况,具有自我管理的功能。因此,元认知策略是关于学习的策略,而不是学习策略本身。元认知策略主要包括计划策略、监控策略、评价策略。总的来说,元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定计划、监控学习过程、评估学习效果。
一、元认知策略的定义
元认知最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔(John Flavell)于1976年在《Cognitive Development》中提出的。弗拉维尔指出,元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动。元认知包括关于认知的知识和对于认知的掌控,即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括个人或他人对于认知操作的认识,包括关于学习主体、学习任务、学习策略的认识。元认知体验主要是学习过程中所经历的认知和情感体验。元认知监控比较灵活,包括计划、监控及评价各种学习和解决问题的活动。
二、元认知策略与词汇学习的关系
1.元认知策略帮助学生分析词汇自主学习的目标,制订学习计划。明确的词汇学习目标和词汇学习任务是词汇自主学习优质高效的前提,学生进行词汇自主学习主要有两个方向:(1)对教学大纲所规定的需掌握的词汇内容进行自主学习,以进一步巩固所学的内容;(2)学生为提高自身的个人文化素质而自主进行的第二课堂词汇学习,如利用课余时间看英语书籍、英语报刊、英语节目等。元认知策略能根据学生个体差异,帮助学生分析词汇自主学习目标和自身的词汇学习特点,确定词汇学习任务,正确地指导和帮助学生制定切实可行的词汇学习计划,并且在词汇自主学习过程中,根据词汇学习情况适当地调整词汇学习计划,提高词汇自主学习的效率。
2.元认知策略引导教师监控学生词汇自主学习过程,并指导学生进行自我监控,培养学生词汇自主学习的能力。在词汇自主学习中,教师的作用不仅没有削弱,反而需要加强。学习者自我决策、自我评价和独立学习的能力没有教师的引导是很难获得的(Little,1991)。教师参与词汇自主学习活动的主要职责是组织、监控词汇自主学习过程和调节、进行个别指导等,指导学生进行自我监控。此外,教师还可以通过收集词汇学习信息、师生面谈、课堂观察等手段对学生的学习过程进行全面、主动的监控。通过监控,教师可以及时了解学生的学习态度、学习进度、情感因素等方面的信息,提出个性化的建议,激发学生内在的学习动机和学习兴趣。教师可以根据元认知策略,有意识地监控学生词汇自主学习过程,并指导学生进行自我监控。在培养学生运用学习策略能力的同时,加强学生的词汇自主学习意识,指导学生对自己的词汇学习情况进行自我记录,如记录自己尚没完成的词汇学习目标、好的词汇记忆方法等,帮助学生选择适合自己的学习方法和学习策略,使词汇自主学习得以顺利实施。
3.元认知策略重视词汇自主学习过程中的自主评价。学生自我评价是学生个体对自身学习行为及水平的一种评价,是对学习负责的一个重要手段。词汇自主学习过程中让学生进行自主评价,有助于学生对词汇学习目标的认识以及对词汇学习过程的控制。学习者通过词汇学习过程中的自我反思、自我总结等自我评价方式,适时调整自己的词汇学习行为,增强自主学习的意识,同时也激发词汇学习的兴趣,养成良好的词汇自主学习习惯,提高词汇自主学习能力。
4.词汇自主学习能力需通过元认知策略培训获得。在词汇自主学习的过程中,由于大多数学生不懂得如何高效地进行词汇学习,只是努力强记生词,被动地完成词汇任务,不会根据课堂教学大纲制定与之相配合的自学计划,没有意识到自己应对自己的词汇学习负责任,不能也不知道如何正确评估自己的学习,使词汇自主学习效果很不理想。造成这些问题的主要原因在于学生的词汇自主学习能力较差。词汇自主学习能力包括学习者自己对词汇学习负责、自己决定词汇学习目标、词汇学习内容和词汇学习进程,自己选择词汇学习方法和技巧、自己监控词汇学习过程,自己评价学习效果等,然而大多数学生仅靠自己的主观努力无法实现。因此,教师有必要通过课堂训练帮助学生学会词汇自主学习,将词汇自主学习能力的培养和当前的教学任务结合起来,调动学生词汇自主学习的积极性。
由于元认知策略中的计划、监控、评估三方面主要内容与词汇自主学习能力的高度一致性,即元认知策略能指导学生有意识地对自己的词汇学习进行计划、监控和调整,使学生成为词汇学习的主体。具体地讲,通过元认知策略培训,能使学生养成制定词汇学习计划、选择词汇学习方式、安排词汇学习任务、监控词汇学习过程、评估词汇任务完成情况的习惯,从而一步步走向词汇自主学习。同时,通过培训,可以帮助学生在方法和心理上做好准备,使其在培训结束时学会使用元认知策略,具备词汇自主学习的能力。
三、元认知策略在英语词汇教学中的具体运用
1.词汇记忆策略培训。元认知策略训练的核心内容是培养学生学会计划和评价自己的学习及对认知策略进行选择、监控。因此,掌握一定的词汇认知策略是进行元认知策略训练的前提。
(1)联想策略。认知心理学告诉我们,对于具体的人、事物、动物等,进行想象记忆非常有效,因为视觉信息比文字信息容易记忆。因而,对于具有这些特征的词汇,鼓励学生根据单词释义或解释进行想象,在每节英语课带领学生接触具有这些特征的新词时,指导学生根据单词的特征进行联想,用此方法进行联想训练。
(2)上下文策略。利用上下文也是学生应该掌握的记单词策略之一,在学习过程中,教师要有意识地引导学生从上下文中猜测词义,主要引导学生利用上下文中的同义词、近义词来猜测词义,利用上下文单词之间的指代关系来猜测词义及利用上下文中的词与词的搭配关系来猜测词义等方法。为了利用上下文方式复习单词,教师可以和学生将学过的每个单元的重点课文设空,将学过的单词通过上下文语境的方式进行巩固。鼓励同学之间互相出题考对方,这样既鼓励了学生自主学习,同时又增加了学生合作学习的机会。
(3)资源策略。在当今网络时代,资源是学生学好词汇的有利保障,而学会选择资源策略是学生应该掌握的一门本领。要不断地鼓励学生使用不同的资源复习、巩固已学生词,涉猎新词,上网用MSN和外籍人士用英语进行交流,这会极大地丰富和巩固自己的词汇量。
(4)活用策略。学会使用词汇是掌握积极词汇的一个非常关键的步骤,培养学生学以致用,在真实的语境中运用语言,有利于培养学生的兴趣并可以促进对语言知识的构建。在词汇教学中时刻要将词汇纳入到真实的生活中,向学生强化“用中学”、“用中会”的道理。在词汇课堂中,要适时地指导学生用刚刚学到的新单词编对话、造句子、写文章等。
在元认知的教学培训中需要注意以下一些问题。
①英语课堂是培养学生学习策略的真正舞台。元认知能力及元认知策略的培养离不开课堂教学,教师要充分利用课堂时间,在真正的语言教学中,在英语学科教学的不同阶段,有针对性地对学生进行元认知能力指导,以提高元认知能力和元认知策略。对学生进行元认知策略的培养不是一劳永逸的,它需要长期地、坚持不懈地努力。在教学过程中,教师要有意识地培养学生的自我认知、自我意识,使学生能灵活地调整自己的学习方法、解题策略等,增强学习的自主性、独立性、理解性,这将为学生终身学习打下坚实的基础。
②元认知策略培训的有效实施要求教师自身的发展和转变角色。作为教育工作者,首先要提高自我的教学理念,明确教学的真正目的是培养出会学习的学习者,提高教师自我认知和元认知水平;在教学中给学生解释认知实质;将元认知知识和策略自觉地纳入教学计划和教学内容中,成为自主学习者的帮助者、引导者。当然,要成功地教好元认知策略,教师本身必须学习研究认知与元认知理论,包括各种元认知策略。在理论学习的同时,还要结合自己的教学实践认真反思,以科学的学习观和教学观指导教育教学工作。教师自身也要树立终身学习的观念,在实践中成为一个教育研究者。在传统英语教育模式中,以教师为中心的教学理念贯穿于整个教学活动中,导致学生缺乏学习策略和自我管理意识。现代教学观认为,在自主学习模式下,教师不再是单一知识的传递者,而是肩负着组织、监控、检测、参与和提供帮助等多项职责。在教学过程中,教师起着宏观调控和指导参与的重要作用。首先,教师对学习目标进行介绍,并引导学生训练应用;其次,教师应有意识地控制任务的执行,必要时可予以帮助;最后,教师应鼓励学生对任务完成情况进行自我评估、自我反思,从而及时调整学习行为,在最大限度上培养和促进学生计划、监控和评价等能力的发展,真正掌握学习的主动权。
参考文献
[1]王蔷.英语教师行动研究.北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]刘润青,吴一安等.中国英语教育研究.北京:外语教学与研究出版社,2000.
[3]章兼中.外语教育学.杭州:浙江教育出版社,2001.
[4]董燕萍.心理语言学与外语教学.北京:外语教学与研究出版社,2005.
(责任编辑王颖)
一、元认知策略的定义
元认知最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔(John Flavell)于1976年在《Cognitive Development》中提出的。弗拉维尔指出,元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动。元认知包括关于认知的知识和对于认知的掌控,即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括个人或他人对于认知操作的认识,包括关于学习主体、学习任务、学习策略的认识。元认知体验主要是学习过程中所经历的认知和情感体验。元认知监控比较灵活,包括计划、监控及评价各种学习和解决问题的活动。
二、元认知策略与词汇学习的关系
1.元认知策略帮助学生分析词汇自主学习的目标,制订学习计划。明确的词汇学习目标和词汇学习任务是词汇自主学习优质高效的前提,学生进行词汇自主学习主要有两个方向:(1)对教学大纲所规定的需掌握的词汇内容进行自主学习,以进一步巩固所学的内容;(2)学生为提高自身的个人文化素质而自主进行的第二课堂词汇学习,如利用课余时间看英语书籍、英语报刊、英语节目等。元认知策略能根据学生个体差异,帮助学生分析词汇自主学习目标和自身的词汇学习特点,确定词汇学习任务,正确地指导和帮助学生制定切实可行的词汇学习计划,并且在词汇自主学习过程中,根据词汇学习情况适当地调整词汇学习计划,提高词汇自主学习的效率。
2.元认知策略引导教师监控学生词汇自主学习过程,并指导学生进行自我监控,培养学生词汇自主学习的能力。在词汇自主学习中,教师的作用不仅没有削弱,反而需要加强。学习者自我决策、自我评价和独立学习的能力没有教师的引导是很难获得的(Little,1991)。教师参与词汇自主学习活动的主要职责是组织、监控词汇自主学习过程和调节、进行个别指导等,指导学生进行自我监控。此外,教师还可以通过收集词汇学习信息、师生面谈、课堂观察等手段对学生的学习过程进行全面、主动的监控。通过监控,教师可以及时了解学生的学习态度、学习进度、情感因素等方面的信息,提出个性化的建议,激发学生内在的学习动机和学习兴趣。教师可以根据元认知策略,有意识地监控学生词汇自主学习过程,并指导学生进行自我监控。在培养学生运用学习策略能力的同时,加强学生的词汇自主学习意识,指导学生对自己的词汇学习情况进行自我记录,如记录自己尚没完成的词汇学习目标、好的词汇记忆方法等,帮助学生选择适合自己的学习方法和学习策略,使词汇自主学习得以顺利实施。
3.元认知策略重视词汇自主学习过程中的自主评价。学生自我评价是学生个体对自身学习行为及水平的一种评价,是对学习负责的一个重要手段。词汇自主学习过程中让学生进行自主评价,有助于学生对词汇学习目标的认识以及对词汇学习过程的控制。学习者通过词汇学习过程中的自我反思、自我总结等自我评价方式,适时调整自己的词汇学习行为,增强自主学习的意识,同时也激发词汇学习的兴趣,养成良好的词汇自主学习习惯,提高词汇自主学习能力。
4.词汇自主学习能力需通过元认知策略培训获得。在词汇自主学习的过程中,由于大多数学生不懂得如何高效地进行词汇学习,只是努力强记生词,被动地完成词汇任务,不会根据课堂教学大纲制定与之相配合的自学计划,没有意识到自己应对自己的词汇学习负责任,不能也不知道如何正确评估自己的学习,使词汇自主学习效果很不理想。造成这些问题的主要原因在于学生的词汇自主学习能力较差。词汇自主学习能力包括学习者自己对词汇学习负责、自己决定词汇学习目标、词汇学习内容和词汇学习进程,自己选择词汇学习方法和技巧、自己监控词汇学习过程,自己评价学习效果等,然而大多数学生仅靠自己的主观努力无法实现。因此,教师有必要通过课堂训练帮助学生学会词汇自主学习,将词汇自主学习能力的培养和当前的教学任务结合起来,调动学生词汇自主学习的积极性。
由于元认知策略中的计划、监控、评估三方面主要内容与词汇自主学习能力的高度一致性,即元认知策略能指导学生有意识地对自己的词汇学习进行计划、监控和调整,使学生成为词汇学习的主体。具体地讲,通过元认知策略培训,能使学生养成制定词汇学习计划、选择词汇学习方式、安排词汇学习任务、监控词汇学习过程、评估词汇任务完成情况的习惯,从而一步步走向词汇自主学习。同时,通过培训,可以帮助学生在方法和心理上做好准备,使其在培训结束时学会使用元认知策略,具备词汇自主学习的能力。
三、元认知策略在英语词汇教学中的具体运用
1.词汇记忆策略培训。元认知策略训练的核心内容是培养学生学会计划和评价自己的学习及对认知策略进行选择、监控。因此,掌握一定的词汇认知策略是进行元认知策略训练的前提。
(1)联想策略。认知心理学告诉我们,对于具体的人、事物、动物等,进行想象记忆非常有效,因为视觉信息比文字信息容易记忆。因而,对于具有这些特征的词汇,鼓励学生根据单词释义或解释进行想象,在每节英语课带领学生接触具有这些特征的新词时,指导学生根据单词的特征进行联想,用此方法进行联想训练。
(2)上下文策略。利用上下文也是学生应该掌握的记单词策略之一,在学习过程中,教师要有意识地引导学生从上下文中猜测词义,主要引导学生利用上下文中的同义词、近义词来猜测词义,利用上下文单词之间的指代关系来猜测词义及利用上下文中的词与词的搭配关系来猜测词义等方法。为了利用上下文方式复习单词,教师可以和学生将学过的每个单元的重点课文设空,将学过的单词通过上下文语境的方式进行巩固。鼓励同学之间互相出题考对方,这样既鼓励了学生自主学习,同时又增加了学生合作学习的机会。
(3)资源策略。在当今网络时代,资源是学生学好词汇的有利保障,而学会选择资源策略是学生应该掌握的一门本领。要不断地鼓励学生使用不同的资源复习、巩固已学生词,涉猎新词,上网用MSN和外籍人士用英语进行交流,这会极大地丰富和巩固自己的词汇量。
(4)活用策略。学会使用词汇是掌握积极词汇的一个非常关键的步骤,培养学生学以致用,在真实的语境中运用语言,有利于培养学生的兴趣并可以促进对语言知识的构建。在词汇教学中时刻要将词汇纳入到真实的生活中,向学生强化“用中学”、“用中会”的道理。在词汇课堂中,要适时地指导学生用刚刚学到的新单词编对话、造句子、写文章等。
在元认知的教学培训中需要注意以下一些问题。
①英语课堂是培养学生学习策略的真正舞台。元认知能力及元认知策略的培养离不开课堂教学,教师要充分利用课堂时间,在真正的语言教学中,在英语学科教学的不同阶段,有针对性地对学生进行元认知能力指导,以提高元认知能力和元认知策略。对学生进行元认知策略的培养不是一劳永逸的,它需要长期地、坚持不懈地努力。在教学过程中,教师要有意识地培养学生的自我认知、自我意识,使学生能灵活地调整自己的学习方法、解题策略等,增强学习的自主性、独立性、理解性,这将为学生终身学习打下坚实的基础。
②元认知策略培训的有效实施要求教师自身的发展和转变角色。作为教育工作者,首先要提高自我的教学理念,明确教学的真正目的是培养出会学习的学习者,提高教师自我认知和元认知水平;在教学中给学生解释认知实质;将元认知知识和策略自觉地纳入教学计划和教学内容中,成为自主学习者的帮助者、引导者。当然,要成功地教好元认知策略,教师本身必须学习研究认知与元认知理论,包括各种元认知策略。在理论学习的同时,还要结合自己的教学实践认真反思,以科学的学习观和教学观指导教育教学工作。教师自身也要树立终身学习的观念,在实践中成为一个教育研究者。在传统英语教育模式中,以教师为中心的教学理念贯穿于整个教学活动中,导致学生缺乏学习策略和自我管理意识。现代教学观认为,在自主学习模式下,教师不再是单一知识的传递者,而是肩负着组织、监控、检测、参与和提供帮助等多项职责。在教学过程中,教师起着宏观调控和指导参与的重要作用。首先,教师对学习目标进行介绍,并引导学生训练应用;其次,教师应有意识地控制任务的执行,必要时可予以帮助;最后,教师应鼓励学生对任务完成情况进行自我评估、自我反思,从而及时调整学习行为,在最大限度上培养和促进学生计划、监控和评价等能力的发展,真正掌握学习的主动权。
参考文献
[1]王蔷.英语教师行动研究.北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]刘润青,吴一安等.中国英语教育研究.北京:外语教学与研究出版社,2000.
[3]章兼中.外语教育学.杭州:浙江教育出版社,2001.
[4]董燕萍.心理语言学与外语教学.北京:外语教学与研究出版社,2005.
(责任编辑王颖)