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在“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”为主要理念的高职院校，培养新型技能人才必须适应当前社会发展的需要，“一丝不苟，精益求精，学以致用”是学校秉承的基本教学理念，为提高教学质量，实现工学结合，培养出合格的大国工匠，理论与实践相结合的教学环节必不可少。作为高职数控设备应用与维护专业的核心课程，《数控机床故障诊断与维修》具有很强的专业性、实践性，开展理实一体化教学，让学生从“学中做，做中学”，培养学生学以致用，现场解决实际问题的能力。本文从教学策略设计、教学活动组织、教学评价设计、教学效果等四方面进行阐述，提出一种知识学习项目化，技能掌握集中化的线上线下混合教学，形成情景体验式第一课堂，实践操作式第二课堂，线上练习式第三课堂，三课堂协同育人的混合式课程实践教学模式。这种模式突出了学生的主体地位，坚持以职业技能水平为导向。可为实践性突出的课程教学提供借鉴和参考。
一、教学策略设计
《数控机床故障诊断与维护》是数控类专业的核心课程之一，其主要任务是学习数控机床的机电维修技术，培养学生的动手及解决数控机床安装、调试、维护、修理的能力。该课程涵盖数控机床硬件连接、基本参数、伺服参数设置及调试、数控机床功能编程（PMC编程）、数控机床常见故障分析等方面内容。通过学习数控机床的整体结构和电气控制部分的组成与功能，掌握数控机床传动系统和辅助机构结构功能及简单的维修操作，能通过机床报警、PLC梯形图、PLC输入/输出状态等提示信息，正确判断数控机床电气控制系统的故障范围，并能进行常见故障排除。
教学策略的设计正是依据教学目标和学情特点，同时结合岗位要求，确定有效的教学方案。这是教学过程中最为重要的一个环节，是保证顺利教学的关键。
本课程教学设计思路如下：按照顺序完成硬件连接、参数设置及调试内容讲解及练习，在数控机床功能编程中，穿插回顾硬件连接及参数设置等内容，结合具体故障完成功能编程的讲练，最后一章节以数控机床主轴故障分析调试为例，从硬件连接、参数设置、PMC编程等三方面出发，分析主轴故障的原因，深刻理解硬件、系统参数和PLC梯形图在实现数控机床具体功能时所发挥的作用，为今后的数控机床故障维修工作提供理论指导。
二、教学活动组织
在具体的课堂教学实施过程中，采用线上课前预习、课中学习、课后巩固的三步学习方法及三课堂协同育人（情景体验式第一课堂，实践操作式第二课堂，线上练习式第三课堂）的混合式课程实践教学模式。
线上课前预习环节，以电脑网页版超星泛雅平台及手机移动版学习通app为线上资源平台，依托《数控机床故障诊断与维修》精品在线开放课程，将教学任务进行项目化分解，并将资源以视频、图片、文本的形式整合上线推送给学生。通过“学习通”平台反馈的各班预习情况，为课中学习环节调整教学方式及教学内容提供精准对接。
在课中学习环节，根据教学内容及学生学习特点等，分别采用情景体验式第一课堂，实践操作式第二课堂，线上练习式第三课堂，三课堂协同育人的方式开展教学。
对于理论性较强的知识点，采用情景教学法完成教学任务。如数控机床的组成知识点，采用情景带入教学法，通过观看线上视频，引导学生回忆前期曾经实习过的数控机床实训加工过程，针对实训的数控机床提出问题，掌握数控机床的组成，此为情景体验式第一课堂。通过创设实际的或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活动过程，使学生在亲身体验中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感的一种教学形式。
对于理论难度较大的知识点，如数控机床PMC编程、系统参数和伺服参数设置等，在理实一体化教室采用班级授课方式，教师采用集中讲授法和实操演示法完成课堂授课，然后预留一定时间让学生分组实操练习，此为实践操作式第二课堂。结合精品在线开放课程的资源优势，课前发布必要的预习任务，课后增加必要的作业环节加以巩固和突破，把理论难度大的知识点逐步掌握。
对于实操要求高的知识点，如数控系统数据的备份和恢复、I/O模块地址分配、数控机床超程与急停故障分析与维修等，根据实训室设备数量，进行分组，开展理实一体化教学活动，让学生在“学中做，做中学”中掌握知识。安排各小组互设故障情景，相互讨论解决遇到的学习问题，通過学习通app总结实操环节要点，提交作业，此为线上练习式第三课堂。通过有针对性的线上作业，及时让学生总结实操步骤，梳理了知识技能点，培养学生严谨的工匠精神。
课后巩固环节可以结合线上平台的课程资源、作业、单元测试等内容开展，包括完成知识点的总结、视频观看、每课时的课后作业及单元测试，通过做题与测试，促进学生掌握本课程的知识点和相关技能。
采用线上线下混合式教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的参与感，有效利用了线上及线下资源。
三、教学评价设计
教学方案的设计和教学活动的组织是否合理有效必须通过教学效果来评价。好的教学效果包括学生课堂参与度、学生较高的学习兴趣以及教学目标的顺利完成等方面。
学生成绩采用线上评价与线下评价综合决定，其中线上评价占比40%，线下评价占比60%。课堂参与度作为线上评价标准，包括考勤、课后讨论互动、网课平台任务完成度等内容，这部分成绩在课堂结束后可以即时得到;课堂互动、单元测试及实训操作技能作为线下评价标准，这部分成绩由教师视学生课堂表现及课后作业情况得到。课程结束后，根据超星泛雅学习通数据的即时统计结果，参照课堂参与度、线上线下作业成绩及实训操作技能等及时做好教学评价，对成绩好的同学给予鼓励，并及时关注知识掌握情况不佳的学生，督促其改善学习方法，尽快跟上学习要求。这种结合了线上平台大数据优势的即时反馈评价方式，相比以往单纯通过考试成绩能更有效地评价学生的学习情况，促进学生积极改善学习过程中的问题。 另外，通过增加学生评教等形式，可了解学生对课程建议及教学过程的满意情况，教师根据反馈可以及时进行教学资源和教学活动的调整。实现了教学评价的双向性，达到了更好的教学效果。
四、 教学效果
采用了混合式课程实践教学模式后，首先，学生在课堂上的表现相比以往更加踊跃和积极。在课堂讲授之前，教师布置相关线上预习任务，学生查找网络资源开展预习讨论，在课堂讲解时能有针对性的帮助学生解决问题，让学生更愿意参与到课堂互动中，教学效率得到了显著提升。例如在学习任务一“数控机床控制方式分类”时，教师首先通过学习通app发送任务目标，学生可以通过预习线上视频课程、网上搜查资料、在实训室寻找相关设备对比等途径，先尝试自行分析解决问题，这种方式能有效地激发学生的思维动能;在课堂上，通过学生分组讨论，教师引导，最终理解掌握了3种控制方式及各自的特点。教师课后布置测试题，巩固知识点，追踪学生掌握程度。任务一作为本课程内容的总概述，具有提纲挈领的作用。在完成本内容讲解的同时，引出下一个问题，FANUC 0i-D数控系统到底是属于哪一种控制方式？在教学过程中，我们鼓励学生提出不同的见解，虽然有些想法还不够完善，但这对提升学生的学习兴趣非常重要。课后测试结果表明学生掌握情况较好。
另外，学生的学习能力也得到了明显提高。通过借助線上资源的力量，把平时不好讲、讲不透，难理解的概念讲清楚了，学生能够随时看、反复看，为学生预习、自学、复习提供了可能;针对不同知识点的特点，结合实训操作技能要求，采用不同的讲授方式，充分发挥学生的主观能动性，使学生更加容易接受，利于理解，拓展了学生思路，提升了动手能力。
五、结语
信息化教学与理实一体化教学有机结合，形成知识学习项目化，技能掌握集中化的线上线下混合式教学模式，可充分提高学生的知识技能水平，做到以学生为中心和过程性评价，建立了一种师生互动、学生与学生之间互动评价的学习路径。通过超星泛雅学习通教学平台的数据反馈，适时调整讲课内容和课程设计，让成绩好的学生吃得饱，中等生有提高，基础差的学生也能够跟得上，让学生掌握职业技能，在学习过程中充分体验到快乐与成就。教学实践证明，这种教学模式可充分提升学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，学生自主分析解决问题的能力也有了明显提升。
（作者单位：陕西工业职业技术学院）
一、教学策略设计
《数控机床故障诊断与维护》是数控类专业的核心课程之一，其主要任务是学习数控机床的机电维修技术，培养学生的动手及解决数控机床安装、调试、维护、修理的能力。该课程涵盖数控机床硬件连接、基本参数、伺服参数设置及调试、数控机床功能编程（PMC编程）、数控机床常见故障分析等方面内容。通过学习数控机床的整体结构和电气控制部分的组成与功能，掌握数控机床传动系统和辅助机构结构功能及简单的维修操作，能通过机床报警、PLC梯形图、PLC输入/输出状态等提示信息，正确判断数控机床电气控制系统的故障范围，并能进行常见故障排除。
教学策略的设计正是依据教学目标和学情特点，同时结合岗位要求，确定有效的教学方案。这是教学过程中最为重要的一个环节，是保证顺利教学的关键。
本课程教学设计思路如下：按照顺序完成硬件连接、参数设置及调试内容讲解及练习，在数控机床功能编程中，穿插回顾硬件连接及参数设置等内容，结合具体故障完成功能编程的讲练，最后一章节以数控机床主轴故障分析调试为例，从硬件连接、参数设置、PMC编程等三方面出发，分析主轴故障的原因，深刻理解硬件、系统参数和PLC梯形图在实现数控机床具体功能时所发挥的作用，为今后的数控机床故障维修工作提供理论指导。
二、教学活动组织
在具体的课堂教学实施过程中，采用线上课前预习、课中学习、课后巩固的三步学习方法及三课堂协同育人（情景体验式第一课堂，实践操作式第二课堂，线上练习式第三课堂）的混合式课程实践教学模式。
线上课前预习环节，以电脑网页版超星泛雅平台及手机移动版学习通app为线上资源平台，依托《数控机床故障诊断与维修》精品在线开放课程，将教学任务进行项目化分解，并将资源以视频、图片、文本的形式整合上线推送给学生。通过“学习通”平台反馈的各班预习情况，为课中学习环节调整教学方式及教学内容提供精准对接。
在课中学习环节，根据教学内容及学生学习特点等，分别采用情景体验式第一课堂，实践操作式第二课堂，线上练习式第三课堂，三课堂协同育人的方式开展教学。
对于理论性较强的知识点，采用情景教学法完成教学任务。如数控机床的组成知识点，采用情景带入教学法，通过观看线上视频，引导学生回忆前期曾经实习过的数控机床实训加工过程，针对实训的数控机床提出问题，掌握数控机床的组成，此为情景体验式第一课堂。通过创设实际的或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活动过程，使学生在亲身体验中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感的一种教学形式。
对于理论难度较大的知识点，如数控机床PMC编程、系统参数和伺服参数设置等，在理实一体化教室采用班级授课方式，教师采用集中讲授法和实操演示法完成课堂授课，然后预留一定时间让学生分组实操练习，此为实践操作式第二课堂。结合精品在线开放课程的资源优势，课前发布必要的预习任务，课后增加必要的作业环节加以巩固和突破，把理论难度大的知识点逐步掌握。
对于实操要求高的知识点，如数控系统数据的备份和恢复、I/O模块地址分配、数控机床超程与急停故障分析与维修等，根据实训室设备数量，进行分组，开展理实一体化教学活动，让学生在“学中做，做中学”中掌握知识。安排各小组互设故障情景，相互讨论解决遇到的学习问题，通過学习通app总结实操环节要点，提交作业，此为线上练习式第三课堂。通过有针对性的线上作业，及时让学生总结实操步骤，梳理了知识技能点，培养学生严谨的工匠精神。
课后巩固环节可以结合线上平台的课程资源、作业、单元测试等内容开展，包括完成知识点的总结、视频观看、每课时的课后作业及单元测试，通过做题与测试，促进学生掌握本课程的知识点和相关技能。
采用线上线下混合式教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的参与感，有效利用了线上及线下资源。
三、教学评价设计
教学方案的设计和教学活动的组织是否合理有效必须通过教学效果来评价。好的教学效果包括学生课堂参与度、学生较高的学习兴趣以及教学目标的顺利完成等方面。
学生成绩采用线上评价与线下评价综合决定，其中线上评价占比40%，线下评价占比60%。课堂参与度作为线上评价标准，包括考勤、课后讨论互动、网课平台任务完成度等内容，这部分成绩在课堂结束后可以即时得到;课堂互动、单元测试及实训操作技能作为线下评价标准，这部分成绩由教师视学生课堂表现及课后作业情况得到。课程结束后，根据超星泛雅学习通数据的即时统计结果，参照课堂参与度、线上线下作业成绩及实训操作技能等及时做好教学评价，对成绩好的同学给予鼓励，并及时关注知识掌握情况不佳的学生，督促其改善学习方法，尽快跟上学习要求。这种结合了线上平台大数据优势的即时反馈评价方式，相比以往单纯通过考试成绩能更有效地评价学生的学习情况，促进学生积极改善学习过程中的问题。 另外，通过增加学生评教等形式，可了解学生对课程建议及教学过程的满意情况，教师根据反馈可以及时进行教学资源和教学活动的调整。实现了教学评价的双向性，达到了更好的教学效果。
四、 教学效果
采用了混合式课程实践教学模式后，首先，学生在课堂上的表现相比以往更加踊跃和积极。在课堂讲授之前，教师布置相关线上预习任务，学生查找网络资源开展预习讨论，在课堂讲解时能有针对性的帮助学生解决问题，让学生更愿意参与到课堂互动中，教学效率得到了显著提升。例如在学习任务一“数控机床控制方式分类”时，教师首先通过学习通app发送任务目标，学生可以通过预习线上视频课程、网上搜查资料、在实训室寻找相关设备对比等途径，先尝试自行分析解决问题，这种方式能有效地激发学生的思维动能;在课堂上，通过学生分组讨论，教师引导，最终理解掌握了3种控制方式及各自的特点。教师课后布置测试题，巩固知识点，追踪学生掌握程度。任务一作为本课程内容的总概述，具有提纲挈领的作用。在完成本内容讲解的同时，引出下一个问题，FANUC 0i-D数控系统到底是属于哪一种控制方式？在教学过程中，我们鼓励学生提出不同的见解，虽然有些想法还不够完善，但这对提升学生的学习兴趣非常重要。课后测试结果表明学生掌握情况较好。
另外，学生的学习能力也得到了明显提高。通过借助線上资源的力量，把平时不好讲、讲不透，难理解的概念讲清楚了，学生能够随时看、反复看，为学生预习、自学、复习提供了可能;针对不同知识点的特点，结合实训操作技能要求，采用不同的讲授方式，充分发挥学生的主观能动性，使学生更加容易接受，利于理解，拓展了学生思路，提升了动手能力。
五、结语
信息化教学与理实一体化教学有机结合，形成知识学习项目化，技能掌握集中化的线上线下混合式教学模式，可充分提高学生的知识技能水平，做到以学生为中心和过程性评价，建立了一种师生互动、学生与学生之间互动评价的学习路径。通过超星泛雅学习通教学平台的数据反馈，适时调整讲课内容和课程设计，让成绩好的学生吃得饱，中等生有提高，基础差的学生也能够跟得上，让学生掌握职业技能，在学习过程中充分体验到快乐与成就。教学实践证明，这种教学模式可充分提升学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，学生自主分析解决问题的能力也有了明显提升。
（作者单位：陕西工业职业技术学院）