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[摘要]词汇在英语学习中的作用受到越来越多的重视，然而在词汇教学中存在着许多问题。为解决这一问题，本文主张以词汇教学的方法和策略为基础，组织、丰富课堂活动，调动学生学习兴趣和积极性，使学生在实际生活中可以灵活运用词汇。
[关键词]词汇教学 语境熏陶 语块
一、高中英语词汇教学存在的问题
1.对词汇教学不够重视，教学方法陈旧单一
教师常将生词及其基本用法打印出来，让学生自学或是跟读后简要地讲解新词的意思和用法。
2.对学生词汇学习技能缺乏指导，忽视对词汇音、形、义规律的讲解和构词法方面知识的传授
这些将导致学生只能死记硬背单词，给学生英语学习增加沉重的负担。同时，由于缺乏有效的操练，使学生们在实际应用中常感到辞不达意或词穷。这些都将使学生们对英语学习失去兴趣。
二、解决对策
1.教师应正确认识词汇教学在英语教学中的重要地位
词汇是语言建筑基石和语言意义的载体。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。掌握一个单词应该知道其发音、语法特征、语素构造、衍生词、语用特征等。因而词汇的积累是一个复杂而漫长的过程。由此可见英语词汇教学应当根据词汇习得、词汇加工和词汇产出的理论，研究教学的策略和学习方法，提高学生词汇学习能力。
2.教师应将词汇教学方法和策略贯穿于课堂活动中，激发学生的学习积极性
兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦专研的精神，是学生的潜能得以充分发挥。因此在教学活动中，教师应运用多种手段，激发学生的兴趣，体现“任务驱动，凸显趣味性”这一课堂教学理念。其具体做法有：
(1)创设情景、语境熏陶，激发兴趣
第一，创设情景，将实际生活引入课堂。如案例：在学习Olympic Games时，可将刘翔、田亮等学生熟悉的运动员搬上银幕。问学生“Who are they?”学生说出那些运动员的名字后，老师就可以继续问“What sports did they take part in?”这时就引入了新词组take part in，当他们说不出这些运动的单词时，老师可在黑板上快速写出英文单词，然后让学生自己拼读。有错的地方给予纠正。以此促使学生通过读音来记忆单词。
第二，语境熏陶，加深对单词的认识和了解。根据上下文拓展词汇是自然输入词汇的有效方法之一。在呈现生词和上下文后让学生使用语境猜词的主要方法(因果关系、对立关系、句子结构、同义替换、文中实例或定义等)猜测词义。教师根据学生的猜词情况，对难度较大的生词给予提示、点拨、讲解。讲解时可利用同义词、反义词、对比、理解、构词法等语义线索的技巧。如案例：利用对立关系猜词。常见的提示词有instead，though，even though，but，however，despite，nevertheless，on the other hand，on the contrary等。例如，句子My last apartment was really small，but my new one is quite spacious。其中but一词提示读者：新公寓不再是small而是spacious，因此不难得出spacious即宽敞的意思。
(2)形态拆分，理解记忆，提高学生学习词汇的能力
随着学生词汇量的增加，教师应引导学生用理解记忆的方法记忆单词。否则孤零零地记忆单词只会是事倍功半。具体做法是教师给学生介绍构词法知识，让学生通过对单词的形态拆分理解记忆单词。如案例：根据字根意思记单词。如autobiography可将其拆为auto/bio/graphy，其中auto=self，bio=life，graphy=writing。然后，告诉学生说这个单词的意思是自己生活的记载即自传。在此基础上教师可扩展其他有相同词根的单词让学生猜测以此来巩固。如automobile可拆分为auto/mob/ile，其中auto=self，mob=move，ile=n。由此我们可将该词译为自己会动的东西=汽车。根据词根记忆单词的方法不但使学生快速记住该词，而且也有效的激发了他们的兴趣。
(3)预设语块，搭配渗透，提高表达的地道程度
语言的获得和语言能力的提高是通过扩大词块、搭配能力和有效地掌握最基本词汇和语言结构而实现的。流利表达的基础是说话者记忆中储存的以往经历过的大量的言语范例，流利表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。语块通常包括：普通短语、搭配(以较高频率出现的单词组合)、惯用短语(具有固定的御用功能的单词组合或小句)、句子框架等。因此，教师应培养学生的语块意识，通过语块学习，提高语言输出的地道性。其有效途径有：帮助学生识别规范或不规范的词块，提供内容丰富、语言生动、贴近学生生活、易学好用的例句，鼓励学生利用语块模仿例句造句；要求学生背诵课文，熟记语块，并提供丰富的语境和多变的训练模式让学生练习使用语块。
(4)利用联想教词汇
联想指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。联想能促进人的思维、记忆和想象的心理活动。联想可通过多方面进行，如同义词、同音词、形近词，反义词、同类词、新旧结合等，以达到温故知新、促进记忆的目的。如案例：在讲be/get used to something /doing时，可让学生与以前学过的be used to do，used to do进行区别，使新知识与头脑中的旧知识建立联系，增强记忆效果。
(5)多种实践方式，有效巩固知识
学习语言的目的在于运用，通过运用才能巩固所学知识。因此，教师应让学生多听、多读、多说、多写。具体做法如下：利用课堂的口语操练进行巩固。主要途径有：问答练习。教师可以通过对课文进行提问，促使学生运用新单词进行回答，这有助于加深学生对单词的印象；复述或转述课文。教师给出这篇文章的关键词后，请多名学生进行复述或转述。如案例：如人教版第一册第二单元《English around the world》中，就可以请同学复述英语的发展过程。这样不但可以考察学生对课文的掌握情况，也有助于他们在运用中掌握新单词。
三、结束语
单词教学是一个复杂但却至关重要的教学过程。教师应灵活交叉运用以上教学策略与方法，发挥自身主观能动性，科学合理有效地组织课堂，丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使枯燥的单词学习不再单调无味。
参考文献：
[1]温金海.策略模式关照下的大学英语课堂教学中的词汇输入环节[J].北京：疯狂英语杂志教师版，2008，(1).
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3]刘毅.英文字根词典[M].外文出版社，2007.
[4]Lewis M. the Lexical Approach：The State of ELTand the Way Forward[M].1993.
[5]Becket J. The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.
(作者單位：福建师范大学)
[关键词]词汇教学 语境熏陶 语块
一、高中英语词汇教学存在的问题
1.对词汇教学不够重视，教学方法陈旧单一
教师常将生词及其基本用法打印出来，让学生自学或是跟读后简要地讲解新词的意思和用法。
2.对学生词汇学习技能缺乏指导，忽视对词汇音、形、义规律的讲解和构词法方面知识的传授
这些将导致学生只能死记硬背单词，给学生英语学习增加沉重的负担。同时，由于缺乏有效的操练，使学生们在实际应用中常感到辞不达意或词穷。这些都将使学生们对英语学习失去兴趣。
二、解决对策
1.教师应正确认识词汇教学在英语教学中的重要地位
词汇是语言建筑基石和语言意义的载体。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。掌握一个单词应该知道其发音、语法特征、语素构造、衍生词、语用特征等。因而词汇的积累是一个复杂而漫长的过程。由此可见英语词汇教学应当根据词汇习得、词汇加工和词汇产出的理论，研究教学的策略和学习方法，提高学生词汇学习能力。
2.教师应将词汇教学方法和策略贯穿于课堂活动中，激发学生的学习积极性
兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦专研的精神，是学生的潜能得以充分发挥。因此在教学活动中，教师应运用多种手段，激发学生的兴趣，体现“任务驱动，凸显趣味性”这一课堂教学理念。其具体做法有：
(1)创设情景、语境熏陶，激发兴趣
第一，创设情景，将实际生活引入课堂。如案例：在学习Olympic Games时，可将刘翔、田亮等学生熟悉的运动员搬上银幕。问学生“Who are they?”学生说出那些运动员的名字后，老师就可以继续问“What sports did they take part in?”这时就引入了新词组take part in，当他们说不出这些运动的单词时，老师可在黑板上快速写出英文单词，然后让学生自己拼读。有错的地方给予纠正。以此促使学生通过读音来记忆单词。
第二，语境熏陶，加深对单词的认识和了解。根据上下文拓展词汇是自然输入词汇的有效方法之一。在呈现生词和上下文后让学生使用语境猜词的主要方法(因果关系、对立关系、句子结构、同义替换、文中实例或定义等)猜测词义。教师根据学生的猜词情况，对难度较大的生词给予提示、点拨、讲解。讲解时可利用同义词、反义词、对比、理解、构词法等语义线索的技巧。如案例：利用对立关系猜词。常见的提示词有instead，though，even though，but，however，despite，nevertheless，on the other hand，on the contrary等。例如，句子My last apartment was really small，but my new one is quite spacious。其中but一词提示读者：新公寓不再是small而是spacious，因此不难得出spacious即宽敞的意思。
(2)形态拆分，理解记忆，提高学生学习词汇的能力
随着学生词汇量的增加，教师应引导学生用理解记忆的方法记忆单词。否则孤零零地记忆单词只会是事倍功半。具体做法是教师给学生介绍构词法知识，让学生通过对单词的形态拆分理解记忆单词。如案例：根据字根意思记单词。如autobiography可将其拆为auto/bio/graphy，其中auto=self，bio=life，graphy=writing。然后，告诉学生说这个单词的意思是自己生活的记载即自传。在此基础上教师可扩展其他有相同词根的单词让学生猜测以此来巩固。如automobile可拆分为auto/mob/ile，其中auto=self，mob=move，ile=n。由此我们可将该词译为自己会动的东西=汽车。根据词根记忆单词的方法不但使学生快速记住该词，而且也有效的激发了他们的兴趣。
(3)预设语块，搭配渗透，提高表达的地道程度
语言的获得和语言能力的提高是通过扩大词块、搭配能力和有效地掌握最基本词汇和语言结构而实现的。流利表达的基础是说话者记忆中储存的以往经历过的大量的言语范例，流利表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。语块通常包括：普通短语、搭配(以较高频率出现的单词组合)、惯用短语(具有固定的御用功能的单词组合或小句)、句子框架等。因此，教师应培养学生的语块意识，通过语块学习，提高语言输出的地道性。其有效途径有：帮助学生识别规范或不规范的词块，提供内容丰富、语言生动、贴近学生生活、易学好用的例句，鼓励学生利用语块模仿例句造句；要求学生背诵课文，熟记语块，并提供丰富的语境和多变的训练模式让学生练习使用语块。
(4)利用联想教词汇
联想指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。联想能促进人的思维、记忆和想象的心理活动。联想可通过多方面进行，如同义词、同音词、形近词，反义词、同类词、新旧结合等，以达到温故知新、促进记忆的目的。如案例：在讲be/get used to something /doing时，可让学生与以前学过的be used to do，used to do进行区别，使新知识与头脑中的旧知识建立联系，增强记忆效果。
(5)多种实践方式，有效巩固知识
学习语言的目的在于运用，通过运用才能巩固所学知识。因此，教师应让学生多听、多读、多说、多写。具体做法如下：利用课堂的口语操练进行巩固。主要途径有：问答练习。教师可以通过对课文进行提问，促使学生运用新单词进行回答，这有助于加深学生对单词的印象；复述或转述课文。教师给出这篇文章的关键词后，请多名学生进行复述或转述。如案例：如人教版第一册第二单元《English around the world》中，就可以请同学复述英语的发展过程。这样不但可以考察学生对课文的掌握情况，也有助于他们在运用中掌握新单词。
三、结束语
单词教学是一个复杂但却至关重要的教学过程。教师应灵活交叉运用以上教学策略与方法，发挥自身主观能动性，科学合理有效地组织课堂，丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使枯燥的单词学习不再单调无味。
参考文献：
[1]温金海.策略模式关照下的大学英语课堂教学中的词汇输入环节[J].北京：疯狂英语杂志教师版，2008，(1).
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3]刘毅.英文字根词典[M].外文出版社，2007.
[4]Lewis M. the Lexical Approach：The State of ELTand the Way Forward[M].1993.
[5]Becket J. The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.
(作者單位：福建师范大学)