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摘要：职业教育要提高办学质量，为社会输送适应不断发展变化的社会经济需要的高技能人才，关键是要改革人才培养模式。职业能力标准是高职课程体系改革的出发点，也是人才培养过程的核心。高技能IT人才培养模式应确立能力标准导向，以能力标准为核心，在人才培养方案制定、教学材料开发、教学方法选择、学生能力评价、师资队伍建设以及实训基地建设等方面加以改革。
关键词：能力标准；IT人才培养；模式
为适应我国高职教育发展规律，探索新型高职教育办学模式与人才培养模式，我院在参与“中国—澳大利亚职业教育与培训项目”（以下简称“中澳职教项目”）的过程中，充分借鉴澳大利亚20世纪80年代以来在职业教育改革与发展过程中取得的成功经验，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路”的高技能人才培养指导思想，以开发与行业企业需求相符合的高技能IT人才职业能力标准为切入点和突破口，对人才培养目标、培养方案、培养过程进行了全面的改革与实践，并逐步形成了学院人才培养的新模式——密切联系行业，以能力标准为核心培养高技能IT人才。
新模式的内涵
新模式是指由政府、行业企业与高职院校共同开发能力标准，然后以能力标准为依据实施人才培养，从而使培养出的高技能人才能够满足行业企业的需要。其基本结构如下图所示。
以能力标准为核心的高技能人才培养新模式示意图
在新模式中，由行业企业的技术人员和管理人员以及高职院校的教师组成学院层面的专业委员会，负责制定相关专业的能力标准；由政府、行业企业与高职院校的高层领导组成市级层面的行业协调委员会，负责指导专业委员会的工作并对能力标准进行审批。
在人才培养过程中，按照能力标准的要求，实训基地与师资队伍建设、培养方案设计、教学材料开发、教学过程实施、学生能力评价等各个环节都以能力标准为指导，目标统一，既相互关联，又相互促进，在循环往复中培养出满足社会需要的高技能人才，并进入行业企业接受社会检验。该模式体现了能力标准在人才培养过程中的指导作用与核心地位，是对现行人才培养模式的改革与创新。
新模式改革的实践
行业协调委员会的建立行业协调委员会的主要职能是负责指导开发满足行业需求的能力标准，供职业院校作为评价教学效果的主要依据；指导职业院校开展行业联系工作，制定人才培养方案；为政府制定职业教育发展规划提供咨询服务。经重庆市政府批准，我市于2002年12月成立了电子行业协调委员会（同时成立的还有“中澳职教项目”其他四个行业，即汽车、旅游、建筑、商务行业协调委员会），由重庆市信息产业局分管人事教育的副局长担任委员会主任，主要成员由重庆市知名IT企业的高级专家和来自市教委、市劳动局以及我院的专家教授组成。在职业教育领域建立这种性质的市级层面的行业协调委员会，在全国是一个创举，对于推进我市职业教育的改革与发展具有划时代的意义。在行业协调委员会的领导下，学院分专业大类成立了专业委员会，聘请具有丰富实践经验并且来自企业生产、建设、管理、服务一线的专业技术人员和校内外学术带头人担任成员，作为学院专业发展的技术顾问。在专业委员会的具体指导下，学院的课程开发不再主要集中于教学计划的编写，而是着手制定专业能力标准，从源头上把好人才培养的质量关，并指导学院课程开发人员、专业骨干教师和教学管理人员基于能力标准实施人才培养，包括对课程框架、课程模块结构、学习材料与评估鉴定方法等提出建议，在提高学院教学质量，提高教师素质，为师生提供实习、实训场地以及学院设施、设备的规划配备等方面提出具体指导方案。
能力标准开发能力标准确定了学生应当掌握的专业核心技能，包括若干能力模块，每个模块又包括能力代码、能力名称、能力表现水平、任务、条件说明、考核鉴定方法等内容，既与国家职业技能鉴定标准相衔接，又充分体现行业、企业的要求，具有职业教育的鲜明特色。我院从2002年开始率先在计算机网络技术和通信技术专业进行能力标准的开发工作。为了能够开发出行业认可的能力标准，我院专业委员会成员带领学院骨干教师学习国家职教方针政策、提炼澳大利亚职教经验与成果，并在澳方专家的配合及重庆市信息产业局的大力支持下，先后对本市主要IT行业、企业及部分全国知名的IT企业进行了深入采访，对企业用人标准进行了调查研究，发出并收回的调查问卷近千份。同时还对国内外权威认证机构或著名厂商的职业技能标准进行了深入研究，如IT类专业就结合国家劳动和社会保障部、信息产业部的相关职业资格证书标准，考察了印度NIIT、美国ATA、Microsoft、Macromedia、Cisco等国际著名IT厂商和国际考试中心的专业认证证书标准。此外，专业委员会还指导学院就业办公室收集毕业生反馈信息。以上各方面的数据信息经收集、统计、整理和分析后，为计算机和通信技术专业委员会制定计算机网络技术与通信技术职业能力标准提供了客观、真实、可靠的依据。2003年12月，我院制定的第一批符合本地情况的能力标准经过行业反馈、征求意见、修改完善，最后被市电子行业协调委员会审批通过。2004年10月，学院将电子信息技术工程、电子商务、旅游酒店管理专业定为2006年9月开始推广能力本位的新专业，这三个专业也是我院实施以能力标准为核心的高技能IT人才培养新模式的第二批专业。在新模式推广过程中，得到了电子、电子商务、旅游等3个行业协调委员会的大力支持，并于2006年5月对以上三个专业的能力标准进行了审批并公布。目前，我院其他专业大类的能力标准正在逐步完善之中。
人才培养方案的制定我院历来强调以就业为导向，每年在制定人才培养方案前都要进行大规模的行业调研，把握行业发展方向，了解行业动态，分析行业需求，找准人才培养与行业需求的切入点。通过调研掌握大量第一手材料，再组织行业专家和骨干教师共同分析行业人才需求变化，对需求量相对较大的岗位进行深入剖析，分解岗位需要的知识、技能和素质，对照能力标准的要求，将相关的内容融合为课程，将几门相互联系的课程组合成为一个专业方向。我院在吸收国内外先进教育思想和理念的基础上，经过多年的实践，建立了以能力标准为基础的模块化课程体系。该体系主要由基本学习能力、军政素质、职业素质、艺术与美育、健康与体育、素质拓展以及职业岗位能力、综合实践、技术拓展、岗位强化、职业迁移能力等课程模块组成，在很大程度上改革了传统的“三段式”课程体系。
教学材料开发实施以能力标准为核心的高技能IT人才培养模式，对采用的教材提出了新的要求。教材开发要依据能力标准，针对学生的核心技能、思维能力、创造能力培养，而不是现成知识的传授与一般技术的培训。教育内容还要与生产实践相结合，着力培养学生解决实际问题的能力。教材要多媒体化，利用多媒体尤其是超媒体技术，形成教学内容的结构化、动态化、形象化。结合澳大利亚的教材开发经验，我院开发出新型校本教材20余套。该系列教材既渗透了澳大利亚“以学生为中心”的“学生用书”特征，又结合了本国教材“教科书”的优点，包括教学材料的适用对象、教学目标说明、完成教学任务所需资源说明、教学方法建议、知识点和技能点的文本描述、知识点和技能点的多媒体展示（根据需要）、课堂互动式学习活动描述、生产现场实践活动和参考资料建议、单元总结、学生思考题和自测题、单元测试题和考核标准、教学反馈意见收集表等，不仅适合教师讲授，而且有利于学生自学。
教学方法改革我院加大了对新模式教学方法改革的支持力度，突出能力标准的核心作用。新模式推行能力本位课堂教学方法，即按照能力标准的要求，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生之间、学生之间互动为基础，以自主学习、合作学习为主要教学方法和形式。我院对以能力为本位、以学生为中心进行教学方法创新的教师，授课工作量按1∶1.5计算，同时成立了以“中澳职教项目”澳方专家与学院教务处、教育科学研究所为核心的质量监控小组，建立了质量监控小组例会制度，以保障教学方法改革的质量。通过改革与实践，总结出多种行之有效的教学方法和教学经验，如授课前进行学习需求分析，认真开发教学材料，作好教学分组安排，课堂教学组织要灵活紧凑；在教学活动设计上，根据教学内容，采用师生互动式、提问式、叙述式、学生分组讨论式、个性化独立学习式、现实模拟式等多种生动有趣的方式开展教学活动。
学生能力评价在学生评价方法上注重形成性考核与终结性考核相结合，根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核并采取灵活多样的技能鉴定形式，如卷面考试、课堂提问、技能展示、角色扮演、学习态度、第三方评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、工作场所观察、现场录像记录、实习单位评语等等。最终成绩要通过分别达到各阶段要求取得，对实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息。及时的评估和信息反馈使教育培训系统的效率和效益得到了保证。同时，我院所有专业在制定人才培养方案时还与相应的职业资格证书挂钩，如软件专业与印度NIIT软件工程师认证挂钩，影视广告专业与动画策划师职业资格证书挂钩，电子商务专业与助理电子商务师职业资格证书挂钩，电子声像技术专业与数字视频策划制作师等级证书挂钩等。学生参加职业资格证书考试的通过率都在90%以上，取得了良好的效果。
师资队伍建设实施以能力标准为核心的高技能人才培养，对教师的实践技能与操作能力提出了非常高的要求。为此，我院制定了以培养“双师型”教师队伍为重点的师资发展计划，将师资队伍建设作为一项重要任务狠抓落实。目前，我院专业课教师中达到“双师”素质的比例在80%以上。首先，我院规定所有45岁以下的专业课、专业基础课教师必须到生产单位从事实践锻炼或兼职参与工程实践工作，使其既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。其次，我院有计划地从企业及社会上聘请专家、高级技术人员和能工巧匠担任兼职教师，独立承担一门专业课或实践课的教学，逐渐建立了一支专业素质结构合理、业务能力强、相对稳定的兼职教师队伍。目前，来自行业、企业的兼职教师人数占教师总数的30%以上，很好地满足了教学与实训的要求，为实施以能力标准为核心的人才培养模式提供了良好的行业背景。再次，我院在制定师资队伍建设规划时，充分考虑教师的专业方向，把教师的专业核心技能作为师资建设规划的重点，教师引进与培训都围绕规划开展。我院对每个专业教师都进行专业方向规划，确定专业带头人与教学科研骨干教师，并确定教师的主攻方向，使教师具有不同的教学侧重，术业有专攻。我院还开展了有计划、有针对性的教师培训，通过学历教育、短期培训、学习锻炼等多种形式提高教师业务能力。
实训基地建设实践教学环节是培养学生专业技能、职业素质、技术应用能力、创新能力的重要途经，是实施以能力标准为核心的人才培养模式的基础和前提条件。我院已经建成重庆市高职院校中最完善的电子信息实训中心，设有电子、通信、网络等技能实训室56个，设备价值2000余万元。为了切实加强学生岗位技能、职业能力与创新能力的培养，我院加大对实习实训基地的投入力度，每年安排专项资金600万元用于实习、实训教学条件的更新建设，满足以能力标准为核心的高技能人才培养新模式的教学需要。我院在市内外的校外实训基地聘请了一批实践经验丰富的工程技术人员担任兼职实训指导教师，并根据专业人才培养目标与校外实训基地设施，拟定了详细的实习计划，并按计划认真组织实施。三年来，校外实训基地共承担了1500人次的学生毕业实习实训教学任务，满足了学生顶岗实训的要求。另外，为了与大学城新校区基础建设配套，我院以融资租赁的方式在2006～2007年内投入约1300万元用于增添教学仪器设备，加上目前已经到位的中央职业教育专项资金，建立国家级示范性电工电子与自动化技术职业教育实训基地，打造重庆市一流的IT职业教育实训教学共享平台。
参考文献：
[1]全国高职高专校长联席会.高等职业教育专业建设探索[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]金辉.职教改革应以职业标准为导向[N].中国教育报，2003-04-07：（3）.
作者简介：
孙卫平（1964—），男，重庆电子工程职业学院党委书记，在读博士，高级政工师，研究方向为职业教育管理、职业教育与经济发展。
吕红（1968—），女，重庆电子工程职业学院高等职业教育研究所所长、副教授，西南大学教育学院博士研究生，研究方向为职业技术教育课程与教学论、比较职业技术教育、高职院校办学模式改革。
（本文责任编辑：王恒）
关键词：能力标准；IT人才培养；模式
为适应我国高职教育发展规律，探索新型高职教育办学模式与人才培养模式，我院在参与“中国—澳大利亚职业教育与培训项目”（以下简称“中澳职教项目”）的过程中，充分借鉴澳大利亚20世纪80年代以来在职业教育改革与发展过程中取得的成功经验，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路”的高技能人才培养指导思想，以开发与行业企业需求相符合的高技能IT人才职业能力标准为切入点和突破口，对人才培养目标、培养方案、培养过程进行了全面的改革与实践，并逐步形成了学院人才培养的新模式——密切联系行业，以能力标准为核心培养高技能IT人才。
新模式的内涵
新模式是指由政府、行业企业与高职院校共同开发能力标准，然后以能力标准为依据实施人才培养，从而使培养出的高技能人才能够满足行业企业的需要。其基本结构如下图所示。
以能力标准为核心的高技能人才培养新模式示意图
在新模式中，由行业企业的技术人员和管理人员以及高职院校的教师组成学院层面的专业委员会，负责制定相关专业的能力标准；由政府、行业企业与高职院校的高层领导组成市级层面的行业协调委员会，负责指导专业委员会的工作并对能力标准进行审批。
在人才培养过程中，按照能力标准的要求，实训基地与师资队伍建设、培养方案设计、教学材料开发、教学过程实施、学生能力评价等各个环节都以能力标准为指导，目标统一，既相互关联，又相互促进，在循环往复中培养出满足社会需要的高技能人才，并进入行业企业接受社会检验。该模式体现了能力标准在人才培养过程中的指导作用与核心地位，是对现行人才培养模式的改革与创新。
新模式改革的实践
行业协调委员会的建立行业协调委员会的主要职能是负责指导开发满足行业需求的能力标准，供职业院校作为评价教学效果的主要依据；指导职业院校开展行业联系工作，制定人才培养方案；为政府制定职业教育发展规划提供咨询服务。经重庆市政府批准，我市于2002年12月成立了电子行业协调委员会（同时成立的还有“中澳职教项目”其他四个行业，即汽车、旅游、建筑、商务行业协调委员会），由重庆市信息产业局分管人事教育的副局长担任委员会主任，主要成员由重庆市知名IT企业的高级专家和来自市教委、市劳动局以及我院的专家教授组成。在职业教育领域建立这种性质的市级层面的行业协调委员会，在全国是一个创举，对于推进我市职业教育的改革与发展具有划时代的意义。在行业协调委员会的领导下，学院分专业大类成立了专业委员会，聘请具有丰富实践经验并且来自企业生产、建设、管理、服务一线的专业技术人员和校内外学术带头人担任成员，作为学院专业发展的技术顾问。在专业委员会的具体指导下，学院的课程开发不再主要集中于教学计划的编写，而是着手制定专业能力标准，从源头上把好人才培养的质量关，并指导学院课程开发人员、专业骨干教师和教学管理人员基于能力标准实施人才培养，包括对课程框架、课程模块结构、学习材料与评估鉴定方法等提出建议，在提高学院教学质量，提高教师素质，为师生提供实习、实训场地以及学院设施、设备的规划配备等方面提出具体指导方案。
能力标准开发能力标准确定了学生应当掌握的专业核心技能，包括若干能力模块，每个模块又包括能力代码、能力名称、能力表现水平、任务、条件说明、考核鉴定方法等内容，既与国家职业技能鉴定标准相衔接，又充分体现行业、企业的要求，具有职业教育的鲜明特色。我院从2002年开始率先在计算机网络技术和通信技术专业进行能力标准的开发工作。为了能够开发出行业认可的能力标准，我院专业委员会成员带领学院骨干教师学习国家职教方针政策、提炼澳大利亚职教经验与成果，并在澳方专家的配合及重庆市信息产业局的大力支持下，先后对本市主要IT行业、企业及部分全国知名的IT企业进行了深入采访，对企业用人标准进行了调查研究，发出并收回的调查问卷近千份。同时还对国内外权威认证机构或著名厂商的职业技能标准进行了深入研究，如IT类专业就结合国家劳动和社会保障部、信息产业部的相关职业资格证书标准，考察了印度NIIT、美国ATA、Microsoft、Macromedia、Cisco等国际著名IT厂商和国际考试中心的专业认证证书标准。此外，专业委员会还指导学院就业办公室收集毕业生反馈信息。以上各方面的数据信息经收集、统计、整理和分析后，为计算机和通信技术专业委员会制定计算机网络技术与通信技术职业能力标准提供了客观、真实、可靠的依据。2003年12月，我院制定的第一批符合本地情况的能力标准经过行业反馈、征求意见、修改完善，最后被市电子行业协调委员会审批通过。2004年10月，学院将电子信息技术工程、电子商务、旅游酒店管理专业定为2006年9月开始推广能力本位的新专业，这三个专业也是我院实施以能力标准为核心的高技能IT人才培养新模式的第二批专业。在新模式推广过程中，得到了电子、电子商务、旅游等3个行业协调委员会的大力支持，并于2006年5月对以上三个专业的能力标准进行了审批并公布。目前，我院其他专业大类的能力标准正在逐步完善之中。
人才培养方案的制定我院历来强调以就业为导向，每年在制定人才培养方案前都要进行大规模的行业调研，把握行业发展方向，了解行业动态，分析行业需求，找准人才培养与行业需求的切入点。通过调研掌握大量第一手材料，再组织行业专家和骨干教师共同分析行业人才需求变化，对需求量相对较大的岗位进行深入剖析，分解岗位需要的知识、技能和素质，对照能力标准的要求，将相关的内容融合为课程，将几门相互联系的课程组合成为一个专业方向。我院在吸收国内外先进教育思想和理念的基础上，经过多年的实践，建立了以能力标准为基础的模块化课程体系。该体系主要由基本学习能力、军政素质、职业素质、艺术与美育、健康与体育、素质拓展以及职业岗位能力、综合实践、技术拓展、岗位强化、职业迁移能力等课程模块组成，在很大程度上改革了传统的“三段式”课程体系。
教学材料开发实施以能力标准为核心的高技能IT人才培养模式，对采用的教材提出了新的要求。教材开发要依据能力标准，针对学生的核心技能、思维能力、创造能力培养，而不是现成知识的传授与一般技术的培训。教育内容还要与生产实践相结合，着力培养学生解决实际问题的能力。教材要多媒体化，利用多媒体尤其是超媒体技术，形成教学内容的结构化、动态化、形象化。结合澳大利亚的教材开发经验，我院开发出新型校本教材20余套。该系列教材既渗透了澳大利亚“以学生为中心”的“学生用书”特征，又结合了本国教材“教科书”的优点，包括教学材料的适用对象、教学目标说明、完成教学任务所需资源说明、教学方法建议、知识点和技能点的文本描述、知识点和技能点的多媒体展示（根据需要）、课堂互动式学习活动描述、生产现场实践活动和参考资料建议、单元总结、学生思考题和自测题、单元测试题和考核标准、教学反馈意见收集表等，不仅适合教师讲授，而且有利于学生自学。
教学方法改革我院加大了对新模式教学方法改革的支持力度，突出能力标准的核心作用。新模式推行能力本位课堂教学方法，即按照能力标准的要求，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生之间、学生之间互动为基础，以自主学习、合作学习为主要教学方法和形式。我院对以能力为本位、以学生为中心进行教学方法创新的教师，授课工作量按1∶1.5计算，同时成立了以“中澳职教项目”澳方专家与学院教务处、教育科学研究所为核心的质量监控小组，建立了质量监控小组例会制度，以保障教学方法改革的质量。通过改革与实践，总结出多种行之有效的教学方法和教学经验，如授课前进行学习需求分析，认真开发教学材料，作好教学分组安排，课堂教学组织要灵活紧凑；在教学活动设计上，根据教学内容，采用师生互动式、提问式、叙述式、学生分组讨论式、个性化独立学习式、现实模拟式等多种生动有趣的方式开展教学活动。
学生能力评价在学生评价方法上注重形成性考核与终结性考核相结合，根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核并采取灵活多样的技能鉴定形式，如卷面考试、课堂提问、技能展示、角色扮演、学习态度、第三方评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、工作场所观察、现场录像记录、实习单位评语等等。最终成绩要通过分别达到各阶段要求取得，对实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息。及时的评估和信息反馈使教育培训系统的效率和效益得到了保证。同时，我院所有专业在制定人才培养方案时还与相应的职业资格证书挂钩，如软件专业与印度NIIT软件工程师认证挂钩，影视广告专业与动画策划师职业资格证书挂钩，电子商务专业与助理电子商务师职业资格证书挂钩，电子声像技术专业与数字视频策划制作师等级证书挂钩等。学生参加职业资格证书考试的通过率都在90%以上，取得了良好的效果。
师资队伍建设实施以能力标准为核心的高技能人才培养，对教师的实践技能与操作能力提出了非常高的要求。为此，我院制定了以培养“双师型”教师队伍为重点的师资发展计划，将师资队伍建设作为一项重要任务狠抓落实。目前，我院专业课教师中达到“双师”素质的比例在80%以上。首先，我院规定所有45岁以下的专业课、专业基础课教师必须到生产单位从事实践锻炼或兼职参与工程实践工作，使其既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。其次，我院有计划地从企业及社会上聘请专家、高级技术人员和能工巧匠担任兼职教师，独立承担一门专业课或实践课的教学，逐渐建立了一支专业素质结构合理、业务能力强、相对稳定的兼职教师队伍。目前，来自行业、企业的兼职教师人数占教师总数的30%以上，很好地满足了教学与实训的要求，为实施以能力标准为核心的人才培养模式提供了良好的行业背景。再次，我院在制定师资队伍建设规划时，充分考虑教师的专业方向，把教师的专业核心技能作为师资建设规划的重点，教师引进与培训都围绕规划开展。我院对每个专业教师都进行专业方向规划，确定专业带头人与教学科研骨干教师，并确定教师的主攻方向，使教师具有不同的教学侧重，术业有专攻。我院还开展了有计划、有针对性的教师培训，通过学历教育、短期培训、学习锻炼等多种形式提高教师业务能力。
实训基地建设实践教学环节是培养学生专业技能、职业素质、技术应用能力、创新能力的重要途经，是实施以能力标准为核心的人才培养模式的基础和前提条件。我院已经建成重庆市高职院校中最完善的电子信息实训中心，设有电子、通信、网络等技能实训室56个，设备价值2000余万元。为了切实加强学生岗位技能、职业能力与创新能力的培养，我院加大对实习实训基地的投入力度，每年安排专项资金600万元用于实习、实训教学条件的更新建设，满足以能力标准为核心的高技能人才培养新模式的教学需要。我院在市内外的校外实训基地聘请了一批实践经验丰富的工程技术人员担任兼职实训指导教师，并根据专业人才培养目标与校外实训基地设施，拟定了详细的实习计划，并按计划认真组织实施。三年来，校外实训基地共承担了1500人次的学生毕业实习实训教学任务，满足了学生顶岗实训的要求。另外，为了与大学城新校区基础建设配套，我院以融资租赁的方式在2006～2007年内投入约1300万元用于增添教学仪器设备，加上目前已经到位的中央职业教育专项资金，建立国家级示范性电工电子与自动化技术职业教育实训基地，打造重庆市一流的IT职业教育实训教学共享平台。
参考文献：
[1]全国高职高专校长联席会.高等职业教育专业建设探索[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]金辉.职教改革应以职业标准为导向[N].中国教育报，2003-04-07：（3）.
作者简介：
孙卫平（1964—），男，重庆电子工程职业学院党委书记，在读博士，高级政工师，研究方向为职业教育管理、职业教育与经济发展。
吕红（1968—），女，重庆电子工程职业学院高等职业教育研究所所长、副教授，西南大学教育学院博士研究生，研究方向为职业技术教育课程与教学论、比较职业技术教育、高职院校办学模式改革。
（本文责任编辑：王恒）