论文部分内容阅读
随着现代教育技术的不断发展，新时期的教学手段日趋丰富，特别是多媒体课件的运用，正以令人惊喜的速度走进课堂，也正如“春风暖万家”般的趋势吹进了农村孩子的课堂。因此多媒体技术便成了农村孩子扩充知识的重要手段。让多媒体走进语文课堂，能变枯燥为生动、变抽象为形象，亦为沉寂的语文教学带来了“清新之风”。
语文的学科特点要求教师巧用电教媒体，通过形象的感知，使视觉、听觉与深入思考结合起来，训练思维的广阔性、深刻性、灵活性，更好地理解课本内容。 最大限度地提高课堂教学效率。具体地说，它体现在以下四方面：
一、引发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。
1.由抽象变形象，引发兴趣。
小学生的年龄决定了：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
2.由无声变有声，引人入胜。
农村的孩子眼界比较窄，但他们对外面的世界同样充满了新鲜和好奇。在讲解《颐和园》一文时，由于学生们没有去过颐和园，没有观看过园内的景物，文字抽象的描述不能让学生产生形象的画面，于是在教授这一课时，我特意从网上查找了几段相关的视频，让学生们在观看视频的同时，对照着课本，找出描写这些景点的句子，这样，学生对课文有了更形象、具体的感知，文章理解起来也更容易了。
3.由静态变动态，充分感知。
在课堂上，学生如果看到的总是静止不动的文字、数据和图像，就容易产生疲劳感，进而觉得乏味，用不了多久注意力就会分散。为此，我们可以充分利用多媒体技术所提供的丰富的动态显示功能：让“江南水乡”的画面从屏幕中央向四周慢慢展开，让“清明上河图”的画面从上而下一点点地翻开，使学生的注意力能紧紧跟随着教师的思路，而不至于走神。
从课件文字的显示，图片的插入和展示到音频、视频的播放，自始至终都是动态的显示与色彩、声音技术相结合的过程，这样动静结合能达到更好的教学效果。
二、推动学生积极思维
当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。
1.构建学习情境，引发思维。
教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学《荷花》一课时，当讲到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，要求学生感受作者的心情，这个字好在哪里？然后问同学“冒”还可用哪些词语来代替，在学生回答可用顶、探等词语后紧接着提问：“那么为什么不用刚才说的词语呢？”学生一时议论纷纷，此时播放课件，让学生从课件中体会到这些字词、语言充分地表达了作者对荷花的热爱，从而理解作者的思想感情。
2.构建学习情境，易于理解。
小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学《翠鸟》一课时，学生对一些鸟的名字根本就没听过，特别对鸟的学名更是一无所知，因此，对文章的内容难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生通过图片认识这些鸟类，一目了然。而多媒体技术的运用，更是将鸟的样子生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。
三、容易引发学生情感共鸣
感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。
1.情境再现，以境激情。
例如：在教学《狼牙山五壮士》一文时，课文揭露了敌人对红军根据地的恶性轰炸，而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。在观看录像的同时，老师适当补充一些红军艰难斗争的事迹。通过直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了敌人的残酷行径，亲耳听到了那一声声爆炸声，对敌人的愤怒和对领导人的钦佩之情便油然而生。
2.制造气氛，渲染氛围。
浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例，如《再见了，亲人》一文的教学，教师一开始播放《雄赳赳，气昂昂》这首歌曲，与此同时，通过画面让学生感受亲人离别的场面，对学生说：“因为胜利，无数红军离开了朝鲜的百姓，学生看着画面，听着音乐，其离别之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音，让学生沉入文中，感受作者对的感情，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了军民鱼水之情，收到了很好的效果。
四﹑以多媒体为学习工具，提高学生阅读和写作能力
由于农村学生生活的范围狭小，又缺乏"发现美的眼睛"，所以感到写作文时无话可说。多媒体能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生"无米下炊"的难题。多媒体还能展示清晰的脉络（如写《雨中情》：遇雨一送伞一雨中行一雨中情），有利于学生认知，有利于发挥每个人的想像力和创造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生还能通过网络实现资源共享。为了写好作文，通过查看资料（图片、文字等），采用适合自己的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主动性，来为别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改等，而且评改后计算机上不留任何痕迹。
信息技术参与作文教学，革新了传统的语文作文教学模式。比如有些作文任务不必让学生当堂完成，可以让学生查资料，可以实地调查访问，可以浏览网络资料，给学生充分思考和准备的余地。
通过多媒体让学生多接触一些外界的事物，对他们知识的积累、眼界的开阔都有很好的帮助。实践证明，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习意识，使学习兴趣浓厚，提高了教学效益。它，无疑是从村孩子走出农村的一种有效手段，也是语文教学中不可或缺的方法。
语文的学科特点要求教师巧用电教媒体，通过形象的感知，使视觉、听觉与深入思考结合起来，训练思维的广阔性、深刻性、灵活性，更好地理解课本内容。 最大限度地提高课堂教学效率。具体地说，它体现在以下四方面：
一、引发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。
1.由抽象变形象，引发兴趣。
小学生的年龄决定了：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
2.由无声变有声，引人入胜。
农村的孩子眼界比较窄，但他们对外面的世界同样充满了新鲜和好奇。在讲解《颐和园》一文时，由于学生们没有去过颐和园，没有观看过园内的景物，文字抽象的描述不能让学生产生形象的画面，于是在教授这一课时，我特意从网上查找了几段相关的视频，让学生们在观看视频的同时，对照着课本，找出描写这些景点的句子，这样，学生对课文有了更形象、具体的感知，文章理解起来也更容易了。
3.由静态变动态，充分感知。
在课堂上，学生如果看到的总是静止不动的文字、数据和图像，就容易产生疲劳感，进而觉得乏味，用不了多久注意力就会分散。为此，我们可以充分利用多媒体技术所提供的丰富的动态显示功能：让“江南水乡”的画面从屏幕中央向四周慢慢展开，让“清明上河图”的画面从上而下一点点地翻开，使学生的注意力能紧紧跟随着教师的思路，而不至于走神。
从课件文字的显示，图片的插入和展示到音频、视频的播放，自始至终都是动态的显示与色彩、声音技术相结合的过程，这样动静结合能达到更好的教学效果。
二、推动学生积极思维
当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。
1.构建学习情境，引发思维。
教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学《荷花》一课时，当讲到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，要求学生感受作者的心情，这个字好在哪里？然后问同学“冒”还可用哪些词语来代替，在学生回答可用顶、探等词语后紧接着提问：“那么为什么不用刚才说的词语呢？”学生一时议论纷纷，此时播放课件，让学生从课件中体会到这些字词、语言充分地表达了作者对荷花的热爱，从而理解作者的思想感情。
2.构建学习情境，易于理解。
小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学《翠鸟》一课时，学生对一些鸟的名字根本就没听过，特别对鸟的学名更是一无所知，因此，对文章的内容难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生通过图片认识这些鸟类，一目了然。而多媒体技术的运用，更是将鸟的样子生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。
三、容易引发学生情感共鸣
感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。
1.情境再现，以境激情。
例如：在教学《狼牙山五壮士》一文时，课文揭露了敌人对红军根据地的恶性轰炸，而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。在观看录像的同时，老师适当补充一些红军艰难斗争的事迹。通过直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了敌人的残酷行径，亲耳听到了那一声声爆炸声，对敌人的愤怒和对领导人的钦佩之情便油然而生。
2.制造气氛，渲染氛围。
浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例，如《再见了，亲人》一文的教学，教师一开始播放《雄赳赳，气昂昂》这首歌曲，与此同时，通过画面让学生感受亲人离别的场面，对学生说：“因为胜利，无数红军离开了朝鲜的百姓，学生看着画面，听着音乐，其离别之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音，让学生沉入文中，感受作者对的感情，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了军民鱼水之情，收到了很好的效果。
四﹑以多媒体为学习工具，提高学生阅读和写作能力
由于农村学生生活的范围狭小，又缺乏"发现美的眼睛"，所以感到写作文时无话可说。多媒体能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生"无米下炊"的难题。多媒体还能展示清晰的脉络（如写《雨中情》：遇雨一送伞一雨中行一雨中情），有利于学生认知，有利于发挥每个人的想像力和创造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生还能通过网络实现资源共享。为了写好作文，通过查看资料（图片、文字等），采用适合自己的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主动性，来为别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改等，而且评改后计算机上不留任何痕迹。
信息技术参与作文教学，革新了传统的语文作文教学模式。比如有些作文任务不必让学生当堂完成，可以让学生查资料，可以实地调查访问，可以浏览网络资料，给学生充分思考和准备的余地。
通过多媒体让学生多接触一些外界的事物，对他们知识的积累、眼界的开阔都有很好的帮助。实践证明，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习意识，使学习兴趣浓厚，提高了教学效益。它，无疑是从村孩子走出农村的一种有效手段，也是语文教学中不可或缺的方法。