“促进有效学习”是新课程改革的必然，是一场无硝烟的战争，是一次静悄悄的革命，但是作为一种新思想，它已然迫在眉睫。由此对一线教师来说，是机遇更是挑战，身为青年教师的我，当思转变至关重要。
　　 一、实现“以教为中心”向“以学为中心”的观念转变
　　 “观念”在哲学上属“意识”范畴，对行为具有导向作用，如果观念陈旧，行为极有可能偏差，从而带来难以估量的后果，尤其教育关乎未来，不可不慎。众所周知，过去的语文课堂“以教为中心”，充斥着“满堂讲”、“满堂问”的现象，老师自命专家，高高在上，学生成提线木偶。长此以往，语文课堂变得面目可憎，味同嚼蜡。学生一节课下来，要么云里雾里，要么一声叹息;老师上课时受难，上完课难受。如此课堂，何提效率，怪不得有人说教师“毁人不倦”。
　　 如一位老师教刘白羽的《长江三峡》，有一个片段：教师说从下列角度赏析三峡美景：1.绘色拟声;2.时间顺序;3.引用。然后布置学生看书，5分钟后老师提问，学生大多在修辞上答题（这篇文章用了比较多且新颖的比喻，也可能学生从修辞角度赏析比较顺手）。这位老师就一直强调，请注意老师在黑板上的提示，“你们回答问题的时候，千万不要牛头不对马嘴”。很遗憾几分钟下来，学生的回答除极个别提到引用诗词外，绝大多数同学的回答都没能如这位老师的愿。老师只好费一番心思，跟学生解释文章的“时间顺序”到底如何如何，文章的“绘声拟色”究竟怎样怎样，听得学生目光呆滞，眼神飘忽。很显然这不是“有效学习”，让学生在修辞中领略三峡美景，并在作文中学以致用，一举多得，岂不妙哉！老师生怕控制不住场面，把那根线紧紧扯住，让学生“戴着镣铐跳舞”，怎能期望学生跳得美丽。因此，要谈改变，观念先行。
　　
　　 二、坚决地“还权给学生”，实现教师教学行为的转变
　　 传统教学方式的弊端在于教师不够民主，处理教材与学生答题时，心中有一个预设的完美答案，听不进其他的声音，尽管有些声音很美。
　　 比如，有一位老师上公开课《渔父》，在分析完渔父与屈原两种截然不同的人生态度之后，问学生还有没有问题，一位学生站起来，弱弱地回答：“老师，会不会屈原和渔父根本就是一个人，他在自言自语？”多好的一个问题，我当时在听课的时候，甚至有一种冲动，为这位学生叫好，向这位学生致敬，但这位老师完全出乎我的意料，她愣了片刻，然后自信地说，那样的话，屈原不就人格分裂了吗？渔父的出现就是为了衬托屈原高贵的灵魂的，不可能是一个人。其他学生听了老师义正词严的讲述后，都把嘲笑的目光刺向那位学生。可惜啊！这么好的思维被扼杀在摇篮中，悲哀啊！这位老师太霸道。他完全可以放权给学生，让学生就这个问题展开讨论，可能会有意想不到的收获。所以教师在今后的教学中，一定要认真梳理“教师权力清单”，“哪些该还，哪些该保留（暂时的还是长期），精细研判教育教学全过程，逐一核准确认”。争取掌握教师的四项“新基本功（装哑巴、忍为上、做懒汉、善激励）”。教师在教学过程中，尽量少说话，多让学生发言，殊不知，教师说得再精彩都是“复制”，学生讲得再幼稚也是“创新”，当碰到学生讲得不好时，不要打断，不要替他代言，教师应该学会“等待”，“慢慢走，欣赏啊！”就“有效学习”的标准而言，老师不能“勤快”，学生能做的事情，就袖手旁观，绝不插手，老师要在“偷懒”中促进学生的成长，掌握一套“懒人的哲学”，科学证明“懒”人的创造力要比勤奋者高出数倍，因为“懒”的背后，会把目标指向“有效学习”，让学生动起来，且全员参与，看似“素质教育”，其实二者得兼。学生的积极性、主动性提高了，GDP岂能不涨，难道不比教师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡有效吗？因为有效学习是遵循其内在规律的学习，所以教师教学行为的转变，关乎全局。
　　 “促进有效学习”很难，特别是起步阶段，但教师只要舍得放手，让学生摸摸方向盘，让他当一当司机，而不是让他当倒头就睡的乘客，总有一天，他们会成长，他们会找到自己想要去的最美的风景。
　　 参考文献：
　　 1.王振中《关于课堂变革的一点思考》
　　 2.曹宝龙《用认知观点探究教学行为》
　　 徐方东，教师，现居浙江泰顺。