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【摘 要】新课程背景下的初中历史教学就应以养成学生的史学素养为目的来开展教学工作，在教学工作的开展中教师应运用多种教学模式从各方面培养学生史学素质，提高学生的自主学习能力。
【关键词】初中历史教学 多样教学
运用多种模式的教学可以简称为多样教学，多样教学的优势在于教师运用不同的教学方式可以有效发现出不同教学模式中的问题，通过问题的发现结合各个教学模式的优点、摒除缺点来开展教学工作，可以提高学生对学习的探究和自主学习能力，针对这一点也符合新课程标准中的指示，因此初中的历史教师运用多样性教学具有可行性与有效性。
一、导入式教学
导入式教学是指在课堂教学中导入不同的教学内容来激发学生的学习兴趣，导入式教学内容包括生活导入、复习导入、提问导入等，导入的时机要结合教学开展过程中的不同情景，通过对情景时机的准确把握能够提高学生的吸收知识的效率。导入式教学模式要注重其吸引学生注意力、提高学生兴趣这两点，如果仅仅是简单呆板的提问导入、复习导入等，这就和传统的教学方式没什么区别，因此要注意导入的具体方式方法。比如说在初中历史“虎门销烟”中的导入式教学，传统的教学导入可能就是对“虎门销烟”的历史背景、事情发展、历史意义等导入，很多教学工作者对于这些知识的导入仅仅作为了课堂开始的教学引言，从提高学生学习兴趣上来讲，很多教学工作者的这样的方法都不能有效提高学生对这一课产生兴趣。其原因可能在于教师为了完成教学进度、为了提高学生成绩而展开了灌输式的教学工作，这样的理念和教学方式都是有悖于新课程指标的。站在学生的角度而言，部分学生存有偏科、厌学的心理，针对这部分学生就无法有效对其课堂知识掌握，在“虎门销烟”这一课中，这部分学生在学习的过程中可能只知道历史中的某个人物做了某件事情，其对历史意义、历史背景、历史文化等方面的了解有所欠缺。因此导入式教学就要注重导入过程中的细节工作，在“虎门销烟”这一课学习中，教师可以先结合生活来进行导入，可以先讲解一下毒品的危害、引用一些毒品的案例，要激起学生对毒品抵制的共鸣，这从侧面上也烘托出了虎门销烟的重要意义，对于教学内容的开展能起到很好的铺垫作用，能有效吸引学生的注意力。
二、教师个性化教学
教师个性化教学是指在教学工作中，教师应拥有自己的教学情感和教学个性，在教学工作开展中拥有自己独特的方式进行教学。针对这种教学方式，笔者认为在初中历史课程开展上能收获到一定的教学成果，因为初中历史的讲解就离不开对历史人物和历史事件的讲解，人物和事件这两者它们是具备各自的情感或色彩的，如果只是对照教材把一个有情感有故事的人物进行无教师个人语言色彩的描述，或是对一件富有起伏、波折的事件讲解成无教师个人感情干涉的事件，那么教师仅仅是在“教书”，而非“教育”。对于初中历史中很多名人名事，学生在此学习中为什么仍会存有不能完全掌握的问题，这些问题部分在于教师缺乏自身个性化的教学，使得教学工作开展呆板、僵化。
那么如何开展教师的个性化教学，首先，应要求相关教学工作者提高自己的专业素质，对于每一章、每一课的教学要把它变成一个活灵活现的人物的讲解或是情节跌宕起伏的事件讲解，这样的讲解是需要拥有大量历史知识信息为前提，拥有这样的前提才能够在教学工作中把呆板的知识讲解成富有层次和情感的知识，所以应提高教学工作者自己的专业素质。再者，教师应结合学生的心理来开展教学工作，在初中这个年龄段的学生，很多学生都拥有追随某个人或事物的心态，对于这种心态学生会对某个人或事物产生崇拜的心理，从心理学上讲，这种心态在初中这个阶段的学生尤为凸显。因此教师可以利用学生这种心态对历史的人物讲解赋予教师个人情感的干预，比如郑和、林则徐这些正面评价较多的历史人物，教师可以运用个人的语言去塑造他们的正面形象，对他们所做的事情详细刻画，让学生产生对这些历史人物崇拜的心理，从某种意义上来说也是引发学生探究、促进学生自主学习的动力。
三、互动式教学
对于教学内容以涉及历史人物和事件为主的初中历史教学，运用互动式教学的方式可以有效提高教学质量。其原因在于历史学科自身的知识属性，它的属性不同于其他部分理科知识的抽象性，历史自身具有人物和事件的描述，是过去人们所发生事情的历史性记录。因此，针对于人和事这两个点出发，在师生或是学生之间展开探讨能有效巩固对历史知识的掌握，通过师生或是学生之间的互动激发学生的学习兴趣。互动式教学基于的基础是师生和学生之间有良好的沟通，在学生之间互动活动的开展中要做好正确引导，这样的基础是需要教师和学生之间长期磨合的，是需要教师和学生建立良好情感关系为前提的，如果没有这样的基础，教师在展开互动式教学也只是给学生下达学习指令而已，部分学生会存有为完成教师要求而开展表面学习的心理，而无法有效对知识吸收掌握。
四、结语
综上所述，在新课程背景下的初中历史教学工作中，教学工作者应该运用不同的教学模式对学生进行教学，要注意教学的目的是“教育”，并不是只进行“教书”，在教学中就应保持这个理念而开展多种模式的教学，通过各种方式的结合引发学生探究心理、挖掘学生的自主学习能力、培养学生的史学素养，为新课程指标实施做积极响应。
【参考文献】
［1］宋忠芳.对初中历史新课程的思考[J].历史教学， 2007（4）：32-33.
［2］陈伟国.教学创新的思考——徐州市新课程初中历史评优课聚焦[J].历史教学，2006（10）：39-43.
［3］杨精英.浅析新课程初中历史课堂教学的优化[J].新课程（教育学术），2012（8）：33.
【关键词】初中历史教学 多样教学
运用多种模式的教学可以简称为多样教学，多样教学的优势在于教师运用不同的教学方式可以有效发现出不同教学模式中的问题，通过问题的发现结合各个教学模式的优点、摒除缺点来开展教学工作，可以提高学生对学习的探究和自主学习能力，针对这一点也符合新课程标准中的指示，因此初中的历史教师运用多样性教学具有可行性与有效性。
一、导入式教学
导入式教学是指在课堂教学中导入不同的教学内容来激发学生的学习兴趣，导入式教学内容包括生活导入、复习导入、提问导入等，导入的时机要结合教学开展过程中的不同情景，通过对情景时机的准确把握能够提高学生的吸收知识的效率。导入式教学模式要注重其吸引学生注意力、提高学生兴趣这两点，如果仅仅是简单呆板的提问导入、复习导入等，这就和传统的教学方式没什么区别，因此要注意导入的具体方式方法。比如说在初中历史“虎门销烟”中的导入式教学，传统的教学导入可能就是对“虎门销烟”的历史背景、事情发展、历史意义等导入，很多教学工作者对于这些知识的导入仅仅作为了课堂开始的教学引言，从提高学生学习兴趣上来讲，很多教学工作者的这样的方法都不能有效提高学生对这一课产生兴趣。其原因可能在于教师为了完成教学进度、为了提高学生成绩而展开了灌输式的教学工作，这样的理念和教学方式都是有悖于新课程指标的。站在学生的角度而言，部分学生存有偏科、厌学的心理，针对这部分学生就无法有效对其课堂知识掌握，在“虎门销烟”这一课中，这部分学生在学习的过程中可能只知道历史中的某个人物做了某件事情，其对历史意义、历史背景、历史文化等方面的了解有所欠缺。因此导入式教学就要注重导入过程中的细节工作，在“虎门销烟”这一课学习中，教师可以先结合生活来进行导入，可以先讲解一下毒品的危害、引用一些毒品的案例，要激起学生对毒品抵制的共鸣，这从侧面上也烘托出了虎门销烟的重要意义，对于教学内容的开展能起到很好的铺垫作用，能有效吸引学生的注意力。
二、教师个性化教学
教师个性化教学是指在教学工作中，教师应拥有自己的教学情感和教学个性，在教学工作开展中拥有自己独特的方式进行教学。针对这种教学方式，笔者认为在初中历史课程开展上能收获到一定的教学成果，因为初中历史的讲解就离不开对历史人物和历史事件的讲解，人物和事件这两者它们是具备各自的情感或色彩的，如果只是对照教材把一个有情感有故事的人物进行无教师个人语言色彩的描述，或是对一件富有起伏、波折的事件讲解成无教师个人感情干涉的事件，那么教师仅仅是在“教书”，而非“教育”。对于初中历史中很多名人名事，学生在此学习中为什么仍会存有不能完全掌握的问题，这些问题部分在于教师缺乏自身个性化的教学，使得教学工作开展呆板、僵化。
那么如何开展教师的个性化教学，首先，应要求相关教学工作者提高自己的专业素质，对于每一章、每一课的教学要把它变成一个活灵活现的人物的讲解或是情节跌宕起伏的事件讲解，这样的讲解是需要拥有大量历史知识信息为前提，拥有这样的前提才能够在教学工作中把呆板的知识讲解成富有层次和情感的知识，所以应提高教学工作者自己的专业素质。再者，教师应结合学生的心理来开展教学工作，在初中这个年龄段的学生，很多学生都拥有追随某个人或事物的心态，对于这种心态学生会对某个人或事物产生崇拜的心理，从心理学上讲，这种心态在初中这个阶段的学生尤为凸显。因此教师可以利用学生这种心态对历史的人物讲解赋予教师个人情感的干预，比如郑和、林则徐这些正面评价较多的历史人物，教师可以运用个人的语言去塑造他们的正面形象，对他们所做的事情详细刻画，让学生产生对这些历史人物崇拜的心理，从某种意义上来说也是引发学生探究、促进学生自主学习的动力。
三、互动式教学
对于教学内容以涉及历史人物和事件为主的初中历史教学，运用互动式教学的方式可以有效提高教学质量。其原因在于历史学科自身的知识属性，它的属性不同于其他部分理科知识的抽象性，历史自身具有人物和事件的描述，是过去人们所发生事情的历史性记录。因此，针对于人和事这两个点出发，在师生或是学生之间展开探讨能有效巩固对历史知识的掌握，通过师生或是学生之间的互动激发学生的学习兴趣。互动式教学基于的基础是师生和学生之间有良好的沟通，在学生之间互动活动的开展中要做好正确引导，这样的基础是需要教师和学生之间长期磨合的，是需要教师和学生建立良好情感关系为前提的，如果没有这样的基础，教师在展开互动式教学也只是给学生下达学习指令而已，部分学生会存有为完成教师要求而开展表面学习的心理，而无法有效对知识吸收掌握。
四、结语
综上所述，在新课程背景下的初中历史教学工作中，教学工作者应该运用不同的教学模式对学生进行教学，要注意教学的目的是“教育”，并不是只进行“教书”，在教学中就应保持这个理念而开展多种模式的教学，通过各种方式的结合引发学生探究心理、挖掘学生的自主学习能力、培养学生的史学素养，为新课程指标实施做积极响应。
【参考文献】
［1］宋忠芳.对初中历史新课程的思考[J].历史教学， 2007（4）：32-33.
［2］陈伟国.教学创新的思考——徐州市新课程初中历史评优课聚焦[J].历史教学，2006（10）：39-43.
［3］杨精英.浅析新课程初中历史课堂教学的优化[J].新课程（教育学术），2012（8）：33.