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[摘要]人文素养是高中生的基本素质要求，高中语文中丰富的中国传统故事和传统文化是培养学生人文精神的重要素材。在分析人文精神内涵的基础上，探究高中语文教学中人文精神渗透的有效策略。
[关键词]人文精神高中语文学生主体交流互动
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090002
人文精神是人性，是人类对真善美的永恒追求以及表现在这种追求中的自由本质。具体来说，一是对人类特有的文化教养的珍视；二是建立在人文精神基础上的人格尊严和感性经验，是一个人运用其理性权利的自由；三是建立在教养有素基础上的情感和意志方面的自由发展。
语文学科中包含着中华博大的人文精神，是传播中华文明的重要阵地。语文教学的目的不仅是语文知识的传递，以便于学生运用汉语去交流，去学习其他学科的知识，而且是要发挥语文的人文性，运用中国的传统文化激发学生对真善美的追求，使学生得到全面的发展。运用语文学科中多样化的文化和语言内涵，对学生进行人文素养的教育符合高中语文教育的目标。
一、营造宽容轻松愉悦的课堂氛围
人文精神的核心是以人文本。传统课堂中教师在传递人文精神的过程中，总是不自觉地维护和保证自己的权威地位，将自己放在最高的层次上，使得语文教育中的公平、平等、尊重等人文教育思想与课堂实践中的教师中心、教师权威、学生被动形成矛盾，人文精神的传递受到现实的冲击，学生对语文教学中的人文内涵也质疑。新课程背景下，教师应该以尊重、关心、包容学生为主，把平等、宽容的人文精神融入课堂氛围中，引导学生在课堂中自由交流、自主学习人文精神。例如，在《拿来主义》的教学过程中，教师没有采用讲授课文内容，告诉学生人文道理的方式让学生被动地接受和吸取，而是引导学生以小组为单位进行交流讨论，自觉地交流文本的主要内容是什么，核心思想是什么。学生在交流中逐渐明确文本的思想内涵，并结合知识经验说出自己的理解，生活中存在哪些拿来主义的现象，对自己的学习有什么样的指导意义。他们各抒己见，自由表达自己的思想，表达的观点是多元化的。不同观点的争锋和交流，使学生对拿来主义的认识更加深刻。
二、挖掘语文教材中的人文精神内涵
高中语文教材中包含着丰富的传统文化内容，这些文化是专家结合高中生的身心发展特点和生活经验筛选的具有积极影响作用的文本。教师要充分挖掘教材中所隐藏的文化，并结合学生的生活经验进行引导和探索。例如，在《父母和孩子之间的爱》的教学过程中，教师首先通过视频《你手机里有父母的照片吗》，激发学生对父母爱的反思，带领学生走进文本内容之中。然后根据文章层次的划分，结合文本内容，8岁以下是被爱的意识，引导学生分享自己记忆中父母为自己做过哪些事情，当时自己的心情是怎样的；8岁至青年期，逐渐有了爱人的意识，说一说自己为父母做过的最让父母幸福的一件事；成熟时期，逐渐学会去创造爱，说一说自己长大后会怎样去爱父母。在交流中，逐渐唤起学生对父母爱的感恩，回想父母付出的艰辛；感受自己最初的纯真，最初表达爱时带给父母的快乐；最后思考对日益年迈的父母，怎样的行为才是真的爱父母。在讨论中，学生的思想处于活跃的状态，并有了自己的认识，教师通过播放演讲《做怎样的子女》来深化学生的认识，并引发学生的反思和更加长远的思考。
三、结合生活实践，促进人文精神的升华
学生人文素养的发展需要理论知识的支持，要引导学生明确是非，但更加需要的是实践的磨炼，让学生在实践中更加理解语文教育中的人文精神，并通过实践用行动来展示自己的人文素养。例如，在《我有一个梦想》的教学过程中，教师通过马丁·路德·金的演讲视频，引导学生感受现场的气氛，分析其在阐述自己理想过程中的逻辑关系和文章的结构。在学习文章内容后，教师引导学生在课后组织“我有一个梦想”的小组演讲活动，小组成员共同设计演讲稿，包括梦想是什么，为什么树立这样的梦想，为实现梦想会采取怎样的行动。如一个小组的梦想是“还给城市一片蓝天”，结合自己的能力和经验，学生提出的措施包括种五棵四季常青的小树；距离在1千米内的路程，由走路代替坐公共汽车和打车；保持不乱扔垃圾、不随地吐痰等良好的行为，在实践中提高人文素养。
综上所述，高中语文是集工具性和人文性于一体的，具有发展人文精神的丰富素材，具有渗透人文素养的优势。在教学过程中，教师需要营造宽容轻松愉悦的课堂氛围，形成多元化的观点；挖掘教材中的人文精神内涵，让学生结合生活经验进行思考；结合生活实践，促进人文精神的升华，引导学生用行动展示人文素养。
[参考文献]
[1]杨乐.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[D].西安：陕西师范大学，2013.
[2]张学勤，孙春华.润物无声终须细——浅谈怎样让人文精神渗透语文课堂[J].中学语文，2015（30）.
[3]吴凤英.试论高中语文教学中人文精神的渗透[D].上海：华东师范大学，2009.
[4]廖朝晖.高中语文教学中人文精神的渗透与养成[J].语文天地，2014（19）.
（责任编辑陈剑平）
[关键词]人文精神高中语文学生主体交流互动
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090002
人文精神是人性，是人类对真善美的永恒追求以及表现在这种追求中的自由本质。具体来说，一是对人类特有的文化教养的珍视；二是建立在人文精神基础上的人格尊严和感性经验，是一个人运用其理性权利的自由；三是建立在教养有素基础上的情感和意志方面的自由发展。
语文学科中包含着中华博大的人文精神，是传播中华文明的重要阵地。语文教学的目的不仅是语文知识的传递，以便于学生运用汉语去交流，去学习其他学科的知识，而且是要发挥语文的人文性，运用中国的传统文化激发学生对真善美的追求，使学生得到全面的发展。运用语文学科中多样化的文化和语言内涵，对学生进行人文素养的教育符合高中语文教育的目标。
一、营造宽容轻松愉悦的课堂氛围
人文精神的核心是以人文本。传统课堂中教师在传递人文精神的过程中，总是不自觉地维护和保证自己的权威地位，将自己放在最高的层次上，使得语文教育中的公平、平等、尊重等人文教育思想与课堂实践中的教师中心、教师权威、学生被动形成矛盾，人文精神的传递受到现实的冲击，学生对语文教学中的人文内涵也质疑。新课程背景下，教师应该以尊重、关心、包容学生为主，把平等、宽容的人文精神融入课堂氛围中，引导学生在课堂中自由交流、自主学习人文精神。例如，在《拿来主义》的教学过程中，教师没有采用讲授课文内容，告诉学生人文道理的方式让学生被动地接受和吸取，而是引导学生以小组为单位进行交流讨论，自觉地交流文本的主要内容是什么，核心思想是什么。学生在交流中逐渐明确文本的思想内涵，并结合知识经验说出自己的理解，生活中存在哪些拿来主义的现象，对自己的学习有什么样的指导意义。他们各抒己见，自由表达自己的思想，表达的观点是多元化的。不同观点的争锋和交流，使学生对拿来主义的认识更加深刻。
二、挖掘语文教材中的人文精神内涵
高中语文教材中包含着丰富的传统文化内容，这些文化是专家结合高中生的身心发展特点和生活经验筛选的具有积极影响作用的文本。教师要充分挖掘教材中所隐藏的文化，并结合学生的生活经验进行引导和探索。例如，在《父母和孩子之间的爱》的教学过程中，教师首先通过视频《你手机里有父母的照片吗》，激发学生对父母爱的反思，带领学生走进文本内容之中。然后根据文章层次的划分，结合文本内容，8岁以下是被爱的意识，引导学生分享自己记忆中父母为自己做过哪些事情，当时自己的心情是怎样的；8岁至青年期，逐渐有了爱人的意识，说一说自己为父母做过的最让父母幸福的一件事；成熟时期，逐渐学会去创造爱，说一说自己长大后会怎样去爱父母。在交流中，逐渐唤起学生对父母爱的感恩，回想父母付出的艰辛；感受自己最初的纯真，最初表达爱时带给父母的快乐；最后思考对日益年迈的父母，怎样的行为才是真的爱父母。在讨论中，学生的思想处于活跃的状态，并有了自己的认识，教师通过播放演讲《做怎样的子女》来深化学生的认识，并引发学生的反思和更加长远的思考。
三、结合生活实践，促进人文精神的升华
学生人文素养的发展需要理论知识的支持，要引导学生明确是非，但更加需要的是实践的磨炼，让学生在实践中更加理解语文教育中的人文精神，并通过实践用行动来展示自己的人文素养。例如，在《我有一个梦想》的教学过程中，教师通过马丁·路德·金的演讲视频，引导学生感受现场的气氛，分析其在阐述自己理想过程中的逻辑关系和文章的结构。在学习文章内容后，教师引导学生在课后组织“我有一个梦想”的小组演讲活动，小组成员共同设计演讲稿，包括梦想是什么，为什么树立这样的梦想，为实现梦想会采取怎样的行动。如一个小组的梦想是“还给城市一片蓝天”，结合自己的能力和经验，学生提出的措施包括种五棵四季常青的小树；距离在1千米内的路程，由走路代替坐公共汽车和打车；保持不乱扔垃圾、不随地吐痰等良好的行为，在实践中提高人文素养。
综上所述，高中语文是集工具性和人文性于一体的，具有发展人文精神的丰富素材，具有渗透人文素养的优势。在教学过程中，教师需要营造宽容轻松愉悦的课堂氛围，形成多元化的观点；挖掘教材中的人文精神内涵，让学生结合生活经验进行思考；结合生活实践，促进人文精神的升华，引导学生用行动展示人文素养。
[参考文献]
[1]杨乐.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[D].西安：陕西师范大学，2013.
[2]张学勤，孙春华.润物无声终须细——浅谈怎样让人文精神渗透语文课堂[J].中学语文，2015（30）.
[3]吴凤英.试论高中语文教学中人文精神的渗透[D].上海：华东师范大学，2009.
[4]廖朝晖.高中语文教学中人文精神的渗透与养成[J].语文天地，2014（19）.
（责任编辑陈剑平）