宋代著名理学家朱熹认为：“书无疑者须教有疑，疑者却要无疑，到此方为长进。”问题是数学教学的灵魂，是课堂教学不可或缺的重要组成部分，是激发学生学习兴趣、培养学生思维的最佳途径。有效的提问能打破沉闷的课堂教学气氛，营造平等、自由的对话氛围，帮助学生解决疑问、获取知识、培养能力、提高数学应用意识。
　　一、当前数学教学课堂提问存在的主要问题
　　1.问题过于肤浅，抓不住关键点。部分教师为了追求让学生全部都能回答的效果，提出的问题过于肤浅，学生无须思考就能轻松回答，达不到锻炼学生思维的目的。部分教师提出诸如“是不是”的判断类问题，学生只需进行二选一的猜测即可，这种伪反馈的提问容易使教师产生错误的判断。
　　2.过于强调数量，忽视了问题的质量。部分教师为了追求表面热闹的气氛，片面地认为好的教学互动形式就是“满堂问”，提出大量的问题对学生进行“狂轰滥炸”，学生根本没有消化的时间，也没有思考和想象的空间，导致学生无法主动建构知识、培养思维能力。
　　3.片面追求预设，没有兼顾全体学生。部分教师困囿于传统的教学理念，将自己置于教学的中心地位，精心预设教学内容，让学生跟从于自己的思维，总喜欢提问表达能力强的学生，而对中等生和后进生则无暇顾及，使他们对数学学习逐渐丧失兴趣。
　　4.缺乏提问艺术，不善倾听学生回答。部分教师不注重提问艺术，不注重问题的反馈，忽视了倾听学生的回答。在学生回答时，自己往往游离于问题之外，或表现出不耐烦的态度。这种不尊重学生的表现，会给学生带来不良的心理暗示，导致学生对问题持消极态度。
　　二、提升初中数学课堂提问有效性的方法
　　1.提高教师自身的专业素养。教师的专业素养是一切思维活动的源泉，是课堂教学能否取得高效成果的关键。因此教师要发挥自身的引导作用，通过提问打开学生思维的闸门，让学生迸发思维的火花。（1）广泛涉猎知识。课堂提问是一个知识输出的过程，它需要教师丰富的知识储备作为支撑。因此教师首先必须广泛涉猎知识，包括教育学、心理学和教育教学理论，这样有助于教师更充分地了解学生、分析学情；其次，教师要学习课程理论和学科专业知识，研读课标、分析教材，准确把握教学目标，确定重难点，才能对症下药，提出高质量的问题；最后，数学知识在不断更新，教学内容和教学目标也在随着时代的发展而不断变化，因此教师要不断更新自己的知识体系，不断学习新的知识，以满足社会的发展需要。（2）营造关爱氛围。教师要建立平等、和谐的新型师生关系，营造民主、关爱的教学氛围，拉近师生之间的情感距离，通过沟通、交流了解学生的基础水平、兴趣爱好和性格特点，提出有针对性的问题，帮助学生解决学习中的困惑。（3）形成教学风格。语言是敞开心扉、交汇思想的纽带，是释放悲喜、沟通情感的桥梁，因此教师要避免平铺直叙，要以广博的知识、新颖的内容、亲切的语调、风趣的语言感染学生，引起学生的情感共鸣，形成独特的教学风格，调动学生的听课热情，提高提问的有效性。
　　2.抓住重难点内容发问。“好钢用在刀刃上”，教师要在重点处、难点处和关键处发问，解决学生存在的疑虑。（1）抓住重要概念提问。由于初中生处于半幼稚半成熟期，他们的思想以感性思维为主，抽象思维为辅，对抽象的概念他们往往难以理解，若教师放任自流，不及时引导点拨，学生就会囫囵吞枣，为后面知识的理解留下隐患。（2）针对重要的数学方法提问。数学思想方法是数学学习的核心，是数学思想的外在表现。在数学教学中教师要注重配方法、消元法、代入法、坐标法、建模法、待定系数法等数学方法的渗透。如在证明与圆相关的几何题时，教者通过提问，引导学生掌握见弦作弦心距、见直径作圆周角、见切线作半径、见两圆相交作公共弦、见两圆相切作公共弦的方法。（3）抓住发散点提问。传统的数学教学走不出条条框框的约束，学生缺少思考、缺乏想象，导致创新能力缺失。我们要从教学的关键之处进行延伸，抓住发散点进行提问，开阔学生的视野，拓展学生的思维。
　　3.根据学生的认知特点发问。（1）问题的设置要符合学生的认知特点。问题的提出要基于学生的认知背景和学习经验，要贴近学生的生活实际，让学生易于接受。（2）提问要选择合适的时机。教师的提问应恰到好处地安排在学生“愤”“悱”之际，才能激发学生的学习动力，调动学生的学习潜能，让学生从多个层次、多个角度进行思考，从而培养思维的发散性。（3）题量适中、难易适度。教师的提问切不可太随便，要把握好提问的“度”，控制提问的量，要杜绝“满堂问”的现象发生。教师还要控制好问题的难度，太难的问题会打击学生的积极性，挫伤学生的自信心；过于容易的问题也达不到启发学生的目的，起不到应有的教学效果。
　　总之，我们数学教师要研读课标、分析学情，避免提问出现低效、无效的情况，通过课堂提问激发学生兴趣、挖掘学生潜能、激活学生思维，从而提高学生分析和解决问题的能力。