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摘要: 物理学是与生活实际紧密联系的一门学科,同时各种物理现象和物理规律之间也有密切联系,如果师生在教学中能自觉地应用联想学习方法,将会大大提高学生的学习效率,同时对促进学生的各项能力素质的发展具有重要意义。这就要求教师在教学中能够根据物理学科的特点采用适当的联想方法,有意识地培养学生的联想思维,养成良好的学习习惯。
关键词: 物理联想学习法能力素质
联想实际上反映了客观事物之间的联系,它在促进人的记忆、想像、思维等的心理活动中,占有重要的地位,它已成为人思维的一种形式,并且成为学习的一种方法。物理现象和规律是构成物理学严谨学科体系的最基本的组成部分,各种物理现象和规律之间有一定的联系,学生在物理学习中如果坚持使用联想学习方法,有助于发展想象力,培养创造精神,对掌握知识和提高各项能力素质具有积极的意义。
一、联想学习法对提高学生能力素质的作用
1.有助于学生对知识的记忆。
物理的教学以学生对物理概念和物理规律的掌握为基础,而物理学中的繁杂的物理概念和物理规律给学生的记忆带来一定的困难,学生如果能恰当运用联想记忆的方法将会大大提高记忆的效率。比如教师在物态变化教学时可以把物态变化过程中吸热或放热的规律与物体的体积变化联系起来,凡是体积变大的对应吸热,而体积变小的对应放热(水与冰之间的变化作为特例);再如在记忆眼睛疾病(远视和近视)时可以把成像点在视网膜的前面即距离近了没落在视网膜上就对应近视眼的原理图,相反则是远视眼的原理图,继续推理可以得出矫正视力应该戴什么镜片;又如在记忆凸透镜成像规律时把像的大小变化与像距联系起来(像的大小变化与像距大小变化是一致的),同时把像的放大还是缩小可以与像距和物距的比值大小联系起来记忆(比值大于1即是放大,反之则是缩小)。通过以上的许多例子,我们可以看出如果在学习过程中师生能够恰当地运用联想记忆的方法,对提高学生记忆效率大有好处。
2.有助于建立模型,形成概念。
自然界是纷繁复杂、千变万化的,人们研究的实际问题往往会遇到一些不能将它与实际生活直接联系的问题。为了研究问题的方便,物理学上常常采用“简化”或“理想化”的方法,对实际问题进行抽象化处理,保留主要因素、略去次要因素,得到一种能反映原物质本质特性的理想的物质(过程)或假想结构,此即为物理模型。物理模型是形象思维和抽象思维的统一,这时学生就要充分发挥我们的想象力,建立起与实际生活相吻合物理模型。如在学习光线时,由于无法看见实际的光线,此时学生就可以根据经验建立起一条带箭头的直线来表示光线;又如在学习磁场时可建立磁感线,在学习物质组成知识时与天体系统进行联系建立原子的核式模型,在学习机械波时联系水波画出类似的图像。类似的还有匀速直线运动与自由落体运动等物理模型的建立。
3.有助于培养发散思维,形成物理规律。
物理规律是对物理现象、物理过程的抽象和概括,是物理基础知识的核心内容和联系纽带,是分析物理问题所应遵循的准则。规律教学是中学物理教学的中心任务,这就要求学生在学习物理时充分发挥想象力,对大量的经验事实进行整理分析,去掉非主要因素,抓住主要因素,推理到理想的情况下,总结出来的规律,我们把它叫做理想规律。如在牛顿第一定律的教学中,学生在不同斜面上做小车下滑的实验,发现平面越光滑,小车滑行越远,推理至理想情况下,如果平面光滑(即小车和平面之间无摩擦),小车将永远运动下去,且做匀速直线运动,从而总结出牛顿第一定律;又如阿基米德原理的得出首先是通过研究液体中的规律,再进一步推广到气体中同样适用;再如欧姆定律的得出同样是在形成电流、电压、电阻三个概念的基础上通过思维的扩散从而抽象、概括、归纳形成物理规律。
4.有助于前后知识的联系,便于知识的系统化。
世界是相互联系的,因而反映物质世界的物理概念和物理规律也应该是相互联系的。虽然教师在教学时是分别按照声、光、热、力、电等几个模块来学习的,但是学生在具体的学习过程中应该通过联想把前后知识相互联系、相互补充,把知识系统化、整体化,从而达到融会贯通,整体把握。例如在学习声波、光波、电磁波、机械波时,学生应该前后联系,从而对波有一个准确的理解和掌握。又如在学习气体压强时,学生应该联系液体的压强来比较学习,还有就是运用天体系统来学习微观粒子的内部结构。再如学生可以把物质的微观世界与物体的内能和原子的核能联系起来学习,这样都可以使知识系统化、一体化。
5.有助于发展想象力,培养创造精神。
物理学中的很多发明创造是人们依据研究对象所提供的信息,使人们的认识打破常规,寻求变异,探索和运用多种思维方式而得出来的。瓦特从水壶盖跳动生疑,创造发明了蒸汽机;法拉第从奥斯特“电生磁”逆向思维提出问题,联想到“磁能否生电?”经十年努力,终于发现了电磁感应现象,促进了发电机的发明;牛顿从“苹果砸头顶”联想到万有引力;阿基米德更是从“洗澡溢水”这个常规的现象中得出了浸在液体中的物体所受到的浮力与被它排开的液体重量之间的关系。
6.有助于能够培养学生解决实际问题的思路、方法和能力。
物理学是一门理论联系实际的自然科学。注重理论联系实际,培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力,是當前中学教育改革的热点。因此,学生在学习中应能够有意识地把基本知识点联想到生活实际中,把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化。比如学生学习了惯性知识以后,教师就可以联系生活中的跳远、扔铅球、交通事故等现象来加深对惯性的理解;又如学生学习了声学时,教师就可以把声学知识用来分析优美动听声学世界,这样就能自然而然地培养研究问题、解决问题的能力。在教学中,教师要引导学生善于观察和发现物理现象,从理论走向实践,在实践中学习。学生通过联想,能使物理、生活有机地统一,同时也能提高解决实际问题的能力。
二、物理教学中常用的联想学习法
1.比较联想。
比较联想,是指由视觉看到或听觉听到的现象或规律而引起对另一个现象或规律的回忆,并从中进行比较,找出它们之间的相同、相似或相反之处,从而建立起某种联系。比如平面镜成像和凸透镜成像相近,学生可以联系起来学习;又如声波、光波、电磁波、机械波相近,学生可以联系起来学习;再如串联电路和并联电路的特点相近之处很多,学生也可以作出比较联想。当然,学生应避免机械、简单地联想,在比较联想中,应有比较,还应有鉴别,特别是对它们的不同之处更应注意。
2.相近联想。
心理学认为,人的心理机能活动具有一定规律性,这种规律性体现在人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开联想。相近联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆这一心理现象。如我们在学习内能时可以想到改变内能的方式,进而想到热机的相关知识。
3.情景联想。
这种联想是从某一单独的、具有普遍意义的概念或规律引起对某一具体的、特定的情景的联想。学生进行这种联想,不仅能加深对概念或规律的理解,还有利于提高解决问题的能力。如学习光的折射知识后,学生可以想到筷子放到水中为什么变弯,以及为什么说“潭清疑水浅”的情景,还可以联想到渔夫叉鱼的常识。
4.趣味联想。
这是一种发挥想象力,由所学的内容通过某种不大合理但却有趣的手段,引起对另一内容的回忆。这两者之间可能风马牛不相及,但正是这种不合逻辑的、荒诞的、离奇的东西,给人留下深刻记忆。如学生学习汽油机和柴油机结构时可以通过汽油容易汽化着火记住火花塞,通过马戏团的演员可以用嘴喷酒精着火来记住喷油嘴。
5.因果联想。
这种联想指从某个现象的发生引起对某种可能原因的联想。如:根据物体的的运动状态的是否改变来判断物体是否受到力的作用。
6.流程联想法。
流程就是一个基础、一个过程,例如学生日常生活都有流程:起床、刷牙、吃早餐、上学等,这种日常生活的固定模式让学生很容易从起床联想到刷牙,联想到吃早餐,联想到上学。所以若是记忆的事物有流程可循,或是学生可以创造出类似流程的联想,就能产生牢而不破的记忆链,可以从头记到尾,自然也能从尾记到头。如在记忆凸透镜成像规律时,学生可以按照物体从远到近逐渐靠近的流程来记忆成像的几种情况;又如学生在学习刻度尺、托盘太平、弹簧测力计的使用方法时,都可以按照流程来联想记忆。
三、教师在教学中如何培养学生的联想学习
采用联想的学习方法,学生可以达到深刻理解、快速记忆、熟练应用的效果,使学习事半功倍,这是一种值得借鉴和采用的学习方法。物理教师在平时的教学中要注重对学生联想学习方法的培养。
1.教师创设问题情境,激发学生联想的兴趣。
物理教师应根据教学内容及要求,创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,有效地激发学生的联想创造动机,培养学生的联想兴趣。
2.注重物理知识联系生活实际,培养学生的联想思维习惯。
中学物理教学要与现实生活的接轨。教师教给学生学习物理课的基本方法,能减轻学生的学习负担,提高其学习质量。学生经常和物理现象打交道,在学习掌握其规律(定理、定律)之前,已经有了许多感性认识,对这些感性认识如果能够正确理解,那对物理学习将是十分有利的因素。所以教师在平时的教学中要自觉地进行联想学习法的渗透,鼓励学生联系生活实际,培养学生的兴趣,激发学生的学习情绪,引导学生遵循“好奇心—求知欲—爱学习—责任感”的成长规律。
3.注重教材内容的启发性,引导学生的联想发散思维。
新教材在内容体系上更注重教学的启发性,教材内容不是概念、定理及其推证过程的简单罗列,更多地重视教学内容的生动性、趣味性、可实践性,能激起学生的兴趣和思考,能启发学生的思维,能诱导学生的探索欲望,培养学生的发散思维,对形成联想学习法具有积极的意义。
4.利用物理知识之间的衔接训练学生的联想学习法。
所谓物理知识结构就是物理学科知识的内部联系和规律,即物理的基本概念、定理、定律、方法互相渗透、互相关联而形成的梯级结构和网络结构。有人是机械地记住知识的,这种简单的堆砌不可能形成良好的认知结构。所以,教师要充分利用联想的方法经常对知识结构整理、归纳、小结,形成知识网络,发展学生的物理思维能力。
总之,联想是一种创造性的活动,坚持物理学习的全过程要在聯想中感悟的思想,使用联想学习方法,发展学生的想象力,培养创造精神,使物理教育真正转移到素质教育的轨道上来,使学生的能力素质提高得到真正的落实。
参考文献:
[1]申屠待旦的教育专著.中学生学习方法.教育的新节奏.
[2]教育部基础教育司编.素质教育学习纲要.三联书店,200.
[3]方明主编.陶行知教育名篇.教育科学出版社,2005.
关键词: 物理联想学习法能力素质
联想实际上反映了客观事物之间的联系,它在促进人的记忆、想像、思维等的心理活动中,占有重要的地位,它已成为人思维的一种形式,并且成为学习的一种方法。物理现象和规律是构成物理学严谨学科体系的最基本的组成部分,各种物理现象和规律之间有一定的联系,学生在物理学习中如果坚持使用联想学习方法,有助于发展想象力,培养创造精神,对掌握知识和提高各项能力素质具有积极的意义。
一、联想学习法对提高学生能力素质的作用
1.有助于学生对知识的记忆。
物理的教学以学生对物理概念和物理规律的掌握为基础,而物理学中的繁杂的物理概念和物理规律给学生的记忆带来一定的困难,学生如果能恰当运用联想记忆的方法将会大大提高记忆的效率。比如教师在物态变化教学时可以把物态变化过程中吸热或放热的规律与物体的体积变化联系起来,凡是体积变大的对应吸热,而体积变小的对应放热(水与冰之间的变化作为特例);再如在记忆眼睛疾病(远视和近视)时可以把成像点在视网膜的前面即距离近了没落在视网膜上就对应近视眼的原理图,相反则是远视眼的原理图,继续推理可以得出矫正视力应该戴什么镜片;又如在记忆凸透镜成像规律时把像的大小变化与像距联系起来(像的大小变化与像距大小变化是一致的),同时把像的放大还是缩小可以与像距和物距的比值大小联系起来记忆(比值大于1即是放大,反之则是缩小)。通过以上的许多例子,我们可以看出如果在学习过程中师生能够恰当地运用联想记忆的方法,对提高学生记忆效率大有好处。
2.有助于建立模型,形成概念。
自然界是纷繁复杂、千变万化的,人们研究的实际问题往往会遇到一些不能将它与实际生活直接联系的问题。为了研究问题的方便,物理学上常常采用“简化”或“理想化”的方法,对实际问题进行抽象化处理,保留主要因素、略去次要因素,得到一种能反映原物质本质特性的理想的物质(过程)或假想结构,此即为物理模型。物理模型是形象思维和抽象思维的统一,这时学生就要充分发挥我们的想象力,建立起与实际生活相吻合物理模型。如在学习光线时,由于无法看见实际的光线,此时学生就可以根据经验建立起一条带箭头的直线来表示光线;又如在学习磁场时可建立磁感线,在学习物质组成知识时与天体系统进行联系建立原子的核式模型,在学习机械波时联系水波画出类似的图像。类似的还有匀速直线运动与自由落体运动等物理模型的建立。
3.有助于培养发散思维,形成物理规律。
物理规律是对物理现象、物理过程的抽象和概括,是物理基础知识的核心内容和联系纽带,是分析物理问题所应遵循的准则。规律教学是中学物理教学的中心任务,这就要求学生在学习物理时充分发挥想象力,对大量的经验事实进行整理分析,去掉非主要因素,抓住主要因素,推理到理想的情况下,总结出来的规律,我们把它叫做理想规律。如在牛顿第一定律的教学中,学生在不同斜面上做小车下滑的实验,发现平面越光滑,小车滑行越远,推理至理想情况下,如果平面光滑(即小车和平面之间无摩擦),小车将永远运动下去,且做匀速直线运动,从而总结出牛顿第一定律;又如阿基米德原理的得出首先是通过研究液体中的规律,再进一步推广到气体中同样适用;再如欧姆定律的得出同样是在形成电流、电压、电阻三个概念的基础上通过思维的扩散从而抽象、概括、归纳形成物理规律。
4.有助于前后知识的联系,便于知识的系统化。
世界是相互联系的,因而反映物质世界的物理概念和物理规律也应该是相互联系的。虽然教师在教学时是分别按照声、光、热、力、电等几个模块来学习的,但是学生在具体的学习过程中应该通过联想把前后知识相互联系、相互补充,把知识系统化、整体化,从而达到融会贯通,整体把握。例如在学习声波、光波、电磁波、机械波时,学生应该前后联系,从而对波有一个准确的理解和掌握。又如在学习气体压强时,学生应该联系液体的压强来比较学习,还有就是运用天体系统来学习微观粒子的内部结构。再如学生可以把物质的微观世界与物体的内能和原子的核能联系起来学习,这样都可以使知识系统化、一体化。
5.有助于发展想象力,培养创造精神。
物理学中的很多发明创造是人们依据研究对象所提供的信息,使人们的认识打破常规,寻求变异,探索和运用多种思维方式而得出来的。瓦特从水壶盖跳动生疑,创造发明了蒸汽机;法拉第从奥斯特“电生磁”逆向思维提出问题,联想到“磁能否生电?”经十年努力,终于发现了电磁感应现象,促进了发电机的发明;牛顿从“苹果砸头顶”联想到万有引力;阿基米德更是从“洗澡溢水”这个常规的现象中得出了浸在液体中的物体所受到的浮力与被它排开的液体重量之间的关系。
6.有助于能够培养学生解决实际问题的思路、方法和能力。
物理学是一门理论联系实际的自然科学。注重理论联系实际,培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力,是當前中学教育改革的热点。因此,学生在学习中应能够有意识地把基本知识点联想到生活实际中,把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化。比如学生学习了惯性知识以后,教师就可以联系生活中的跳远、扔铅球、交通事故等现象来加深对惯性的理解;又如学生学习了声学时,教师就可以把声学知识用来分析优美动听声学世界,这样就能自然而然地培养研究问题、解决问题的能力。在教学中,教师要引导学生善于观察和发现物理现象,从理论走向实践,在实践中学习。学生通过联想,能使物理、生活有机地统一,同时也能提高解决实际问题的能力。
二、物理教学中常用的联想学习法
1.比较联想。
比较联想,是指由视觉看到或听觉听到的现象或规律而引起对另一个现象或规律的回忆,并从中进行比较,找出它们之间的相同、相似或相反之处,从而建立起某种联系。比如平面镜成像和凸透镜成像相近,学生可以联系起来学习;又如声波、光波、电磁波、机械波相近,学生可以联系起来学习;再如串联电路和并联电路的特点相近之处很多,学生也可以作出比较联想。当然,学生应避免机械、简单地联想,在比较联想中,应有比较,还应有鉴别,特别是对它们的不同之处更应注意。
2.相近联想。
心理学认为,人的心理机能活动具有一定规律性,这种规律性体现在人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开联想。相近联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆这一心理现象。如我们在学习内能时可以想到改变内能的方式,进而想到热机的相关知识。
3.情景联想。
这种联想是从某一单独的、具有普遍意义的概念或规律引起对某一具体的、特定的情景的联想。学生进行这种联想,不仅能加深对概念或规律的理解,还有利于提高解决问题的能力。如学习光的折射知识后,学生可以想到筷子放到水中为什么变弯,以及为什么说“潭清疑水浅”的情景,还可以联想到渔夫叉鱼的常识。
4.趣味联想。
这是一种发挥想象力,由所学的内容通过某种不大合理但却有趣的手段,引起对另一内容的回忆。这两者之间可能风马牛不相及,但正是这种不合逻辑的、荒诞的、离奇的东西,给人留下深刻记忆。如学生学习汽油机和柴油机结构时可以通过汽油容易汽化着火记住火花塞,通过马戏团的演员可以用嘴喷酒精着火来记住喷油嘴。
5.因果联想。
这种联想指从某个现象的发生引起对某种可能原因的联想。如:根据物体的的运动状态的是否改变来判断物体是否受到力的作用。
6.流程联想法。
流程就是一个基础、一个过程,例如学生日常生活都有流程:起床、刷牙、吃早餐、上学等,这种日常生活的固定模式让学生很容易从起床联想到刷牙,联想到吃早餐,联想到上学。所以若是记忆的事物有流程可循,或是学生可以创造出类似流程的联想,就能产生牢而不破的记忆链,可以从头记到尾,自然也能从尾记到头。如在记忆凸透镜成像规律时,学生可以按照物体从远到近逐渐靠近的流程来记忆成像的几种情况;又如学生在学习刻度尺、托盘太平、弹簧测力计的使用方法时,都可以按照流程来联想记忆。
三、教师在教学中如何培养学生的联想学习
采用联想的学习方法,学生可以达到深刻理解、快速记忆、熟练应用的效果,使学习事半功倍,这是一种值得借鉴和采用的学习方法。物理教师在平时的教学中要注重对学生联想学习方法的培养。
1.教师创设问题情境,激发学生联想的兴趣。
物理教师应根据教学内容及要求,创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,有效地激发学生的联想创造动机,培养学生的联想兴趣。
2.注重物理知识联系生活实际,培养学生的联想思维习惯。
中学物理教学要与现实生活的接轨。教师教给学生学习物理课的基本方法,能减轻学生的学习负担,提高其学习质量。学生经常和物理现象打交道,在学习掌握其规律(定理、定律)之前,已经有了许多感性认识,对这些感性认识如果能够正确理解,那对物理学习将是十分有利的因素。所以教师在平时的教学中要自觉地进行联想学习法的渗透,鼓励学生联系生活实际,培养学生的兴趣,激发学生的学习情绪,引导学生遵循“好奇心—求知欲—爱学习—责任感”的成长规律。
3.注重教材内容的启发性,引导学生的联想发散思维。
新教材在内容体系上更注重教学的启发性,教材内容不是概念、定理及其推证过程的简单罗列,更多地重视教学内容的生动性、趣味性、可实践性,能激起学生的兴趣和思考,能启发学生的思维,能诱导学生的探索欲望,培养学生的发散思维,对形成联想学习法具有积极的意义。
4.利用物理知识之间的衔接训练学生的联想学习法。
所谓物理知识结构就是物理学科知识的内部联系和规律,即物理的基本概念、定理、定律、方法互相渗透、互相关联而形成的梯级结构和网络结构。有人是机械地记住知识的,这种简单的堆砌不可能形成良好的认知结构。所以,教师要充分利用联想的方法经常对知识结构整理、归纳、小结,形成知识网络,发展学生的物理思维能力。
总之,联想是一种创造性的活动,坚持物理学习的全过程要在聯想中感悟的思想,使用联想学习方法,发展学生的想象力,培养创造精神,使物理教育真正转移到素质教育的轨道上来,使学生的能力素质提高得到真正的落实。
参考文献:
[1]申屠待旦的教育专著.中学生学习方法.教育的新节奏.
[2]教育部基础教育司编.素质教育学习纲要.三联书店,200.
[3]方明主编.陶行知教育名篇.教育科学出版社,2005.