论文部分内容阅读
【摘 要】课程与教师有着天然的联系，课程领域的改革必然会影响到教师的教育教学行为，必然会引发教师角色的历史性转换，对当前高中英语教师在新课程背景下课堂角色转变方向的定位，找出了教师角色扮演当中存在的问题，为高中英语教师在新课程背景下的课堂角色转换提供了一些参考。作为英语教师，最基本的任务就是在重视语言教学的同时，注意自我角色的转变，不仅是知识的传授者，更应该成为一个研究者、组织者、创新者、挑战者。
【关键词】 新课程 教师角色
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0110-01
新课程体系在课程目标、功能、内容、结构等方面都有重大变化。教师是课程实施的主体，课程与教师有着天然的联系，课程领域的改革必然会影响到教师的教育教学行为，必然会引发教师角色的历史性转换，研究当前新课程改革中英语教学存在的问题，确定教师角色如何转换成为当务之急。目前随着新课程改革的不断深入，新教学观对中学教师的教学思想和实践提出了更高的要求。作为英语教师，我们必须积极参与课程改革，因教因生因时实现教师角色的相应转换。
一、背景
新课程认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转变，课程意义不断建构与提升的个性化创建过程。教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往，不同类型的互动的过程；教学是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。这就要求教师角色在新课标背景下发生相应的转变，来适应教学改革和变化。
二、当前英语教学中教师角色存在的问题
(1)知识的搬运工。很多教师把教科书和参考书上的知识搬到教案上，再从教案上传递给学生，使教师成为忠实传递课程的过程和手段。课程与教学是对立关系，是机械、单向性地转变关系。
(2)课堂的绝对控制者。传统教学以“教师为中心”，教师完全控制课堂——不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和使用哪些英语（Harmer，1991）的状况。控制学生生吞活剥地死记知识点，控制学生在限定的时间内进行大规模习题训练，其结果必然导致教学气氛沉闷，学生厌学。
(3)课标的组织者。当前英语教学中不少教师仍沿用封闭的教学秩序，即新知识讲解一分析一论证一练习与检测一布置作业，自编、自导、自演地组织着课堂教学。教师把精力倾向于如何把知识讲精，语言过程上更有条理性，没有更多地关注学生的学，以及对学生学习过程的组织。
(4)学习结果的督促者。教师不管学生乐学与否，用强迫手段督促学生在题海中感悟知识，重复而频繁的练习使学生苦不堪言，教师为加强督促效果，往往大考小考不断，导致一些学生对英语学习产生恐惧心理。这一现象在普通中学尤其突出。
三、新课标下教师角色的转换
新课程的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质。这就要求英语教师在教学中扮演好各种角色。
(1)课程的研究者。新课程倡导教师研究指导学生怎样以自主学习促进自主发展，以指导学生怎样学习为目的。这就要求教师强化集体单元备课。在个人备课基础上，对照新课标与学情，根据集体研究和个人体会，参阅教师用书和相关资料信息，写出教学方案——教与学双边的活动程序。
(2)课程的设计者。新课程要求教学行为双线对应设计，即教与学两条线，以学线设计为主。教学程序上则以课堂教学、实践教学、内化教学为主。具体操作如下：创设情境——情景感化法，即让学生入境人情，自己感悟；尝试质疑，也就是问题要由学生质疑、发现、提出，教师引导提炼归纳；师生一起合作研讨，点评互评；练习作业，要求教师指导学生自己设计主题、活动程序，采用自由结组、任务分组的方法，采用组内研讨、组际交流等多种形式，让学生参与学习。最后的内化教学，则需引导学生反思体验，领悟建构。在课堂中或活动后及时归纳总结。
四、多元互动的教学方式
在教师指导下，学生与教材、学生与教师、学生与学生、学生与问题情境、学生内部等进行多元互动教学，以实现多元化智能的个性建构。
(1)课堂教学的合理控制者。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的学习兴趣以及主观能动性的发挥。因此教师要经过合理控制教学环节，使学生始终保持学习过程中的主动观察、主动回答。
(2)成为受学生欢迎的组织者。教师通过各种途径大量增加生动有趣的英语语言、背景材料，组织丰富多彩的英语实践活动，使学生从枯燥无味的语法学习中解放出来。
(3)成为课堂活动的参与者。 《全日制中学英语教学大纲》明确指出： “课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的能力的主要途径。教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。”教师的参与活动能力，教师发现学生普遍比较喜欢的话题，及时为学生纠错、提示、激励和语言示范，同时还可以增进师生的感情。作为一名英语教师要以平等的身份参与语言的实践活动，只有这样学生才会主动参与交流，老师才会真正发现问题和解决问题。无论学生基础如何，关注每个学生，激发每个学生的求知、求学、乐学的欲望，营造一个宽容的氛围。
(4)成为课堂活动的评价者。新课标强调“英语课堂的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。”教师在课堂活动中要注重内容反馈，对学生的进步应给予及时的鼓励和认可，以激发学生的热情，增强自信心。
总之，课程改革是一场变革，我们教师应当与时俱进，转变教学思想，大胆运用新的教学模式，做课程改革的中坚力量，只要我们善于探索、勇于尝试，课改就一定能取得最佳效果。这就要求教师在转变教学理念的同时转变教师角色。 对当前高中英语教师在新课程背景下课堂角色转变方向的定位，找出了教师角色扮演当中存在的问题，为高中英语教师在新课程背景下的课堂角色转换提供了一些参考。 作为英语教师，最基本的任务就是在重视语言教学的同时，注意自我角色的转变，不仅是知识的传授者，更应该成为一个研究者、组织者、参与者、评价者。
【关键词】 新课程 教师角色
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0110-01
新课程体系在课程目标、功能、内容、结构等方面都有重大变化。教师是课程实施的主体，课程与教师有着天然的联系，课程领域的改革必然会影响到教师的教育教学行为，必然会引发教师角色的历史性转换，研究当前新课程改革中英语教学存在的问题，确定教师角色如何转换成为当务之急。目前随着新课程改革的不断深入，新教学观对中学教师的教学思想和实践提出了更高的要求。作为英语教师，我们必须积极参与课程改革，因教因生因时实现教师角色的相应转换。
一、背景
新课程认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转变，课程意义不断建构与提升的个性化创建过程。教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往，不同类型的互动的过程；教学是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。这就要求教师角色在新课标背景下发生相应的转变，来适应教学改革和变化。
二、当前英语教学中教师角色存在的问题
(1)知识的搬运工。很多教师把教科书和参考书上的知识搬到教案上，再从教案上传递给学生，使教师成为忠实传递课程的过程和手段。课程与教学是对立关系，是机械、单向性地转变关系。
(2)课堂的绝对控制者。传统教学以“教师为中心”，教师完全控制课堂——不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和使用哪些英语（Harmer，1991）的状况。控制学生生吞活剥地死记知识点，控制学生在限定的时间内进行大规模习题训练，其结果必然导致教学气氛沉闷，学生厌学。
(3)课标的组织者。当前英语教学中不少教师仍沿用封闭的教学秩序，即新知识讲解一分析一论证一练习与检测一布置作业，自编、自导、自演地组织着课堂教学。教师把精力倾向于如何把知识讲精，语言过程上更有条理性，没有更多地关注学生的学，以及对学生学习过程的组织。
(4)学习结果的督促者。教师不管学生乐学与否，用强迫手段督促学生在题海中感悟知识，重复而频繁的练习使学生苦不堪言，教师为加强督促效果，往往大考小考不断，导致一些学生对英语学习产生恐惧心理。这一现象在普通中学尤其突出。
三、新课标下教师角色的转换
新课程的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质。这就要求英语教师在教学中扮演好各种角色。
(1)课程的研究者。新课程倡导教师研究指导学生怎样以自主学习促进自主发展，以指导学生怎样学习为目的。这就要求教师强化集体单元备课。在个人备课基础上，对照新课标与学情，根据集体研究和个人体会，参阅教师用书和相关资料信息，写出教学方案——教与学双边的活动程序。
(2)课程的设计者。新课程要求教学行为双线对应设计，即教与学两条线，以学线设计为主。教学程序上则以课堂教学、实践教学、内化教学为主。具体操作如下：创设情境——情景感化法，即让学生入境人情，自己感悟；尝试质疑，也就是问题要由学生质疑、发现、提出，教师引导提炼归纳；师生一起合作研讨，点评互评；练习作业，要求教师指导学生自己设计主题、活动程序，采用自由结组、任务分组的方法，采用组内研讨、组际交流等多种形式，让学生参与学习。最后的内化教学，则需引导学生反思体验，领悟建构。在课堂中或活动后及时归纳总结。
四、多元互动的教学方式
在教师指导下，学生与教材、学生与教师、学生与学生、学生与问题情境、学生内部等进行多元互动教学，以实现多元化智能的个性建构。
(1)课堂教学的合理控制者。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的学习兴趣以及主观能动性的发挥。因此教师要经过合理控制教学环节，使学生始终保持学习过程中的主动观察、主动回答。
(2)成为受学生欢迎的组织者。教师通过各种途径大量增加生动有趣的英语语言、背景材料，组织丰富多彩的英语实践活动，使学生从枯燥无味的语法学习中解放出来。
(3)成为课堂活动的参与者。 《全日制中学英语教学大纲》明确指出： “课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的能力的主要途径。教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。”教师的参与活动能力，教师发现学生普遍比较喜欢的话题，及时为学生纠错、提示、激励和语言示范，同时还可以增进师生的感情。作为一名英语教师要以平等的身份参与语言的实践活动，只有这样学生才会主动参与交流，老师才会真正发现问题和解决问题。无论学生基础如何，关注每个学生，激发每个学生的求知、求学、乐学的欲望，营造一个宽容的氛围。
(4)成为课堂活动的评价者。新课标强调“英语课堂的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。”教师在课堂活动中要注重内容反馈，对学生的进步应给予及时的鼓励和认可，以激发学生的热情，增强自信心。
总之，课程改革是一场变革，我们教师应当与时俱进，转变教学思想，大胆运用新的教学模式，做课程改革的中坚力量，只要我们善于探索、勇于尝试，课改就一定能取得最佳效果。这就要求教师在转变教学理念的同时转变教师角色。 对当前高中英语教师在新课程背景下课堂角色转变方向的定位，找出了教师角色扮演当中存在的问题，为高中英语教师在新课程背景下的课堂角色转换提供了一些参考。 作为英语教师，最基本的任务就是在重视语言教学的同时，注意自我角色的转变，不仅是知识的传授者，更应该成为一个研究者、组织者、参与者、评价者。