【摘 要】
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前几天,学校开展“同课异构”教学大赛,接连听了几位老师执教的陶渊明的《归园田居(其三)》,感慨颇多.从课堂教学的设计上来看,越来越多的教师开始注意学生在学习中的主体地
【机 构】
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辽宁省抚顺市清原县第三初级中学 辽宁抚顺 113300
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前几天,学校开展“同课异构”教学大赛,接连听了几位老师执教的陶渊明的《归园田居(其三)》,感慨颇多.从课堂教学的设计上来看,越来越多的教师开始注意学生在学习中的主体地位,能把学习的主动权交给学生,让学生最大限度地参与到学习中.如指导学生利用书下注释和工具书理解诗意;利用小组合作、探究交流的形式品味诗人的情感.这几节课学生的参与度都很高,从朗读到理解,从背诵到赏析,学生纷纷发言,整个课堂呈现出一种少有的热闹场面.可是,我在佩服这种课堂气氛的同时,似乎觉得这些课又缺少了些什么.缺少了什么呢?静下心来细想,缺少的是教师的讲解.正因为缺少了教师必要的、画龙点睛式的讲解,所以整个的课堂教学只是停留在了一种浅层次的浮华之上.
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