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摘 要：良好学习方式的形成有助于学生掌握所学的知识，提高学习效率，也是学生终身学习的基础。良好的学习方式是教育成功与否的关键因素，也是取得学习成效的基础和保证。本文阐述了目前初中生学习方式的现状，针对现状存在的问题，提出应对的策略。
关键词：初中数学；学习方式；对策
一、初中生不良学习方式的现状
现阶段初中学生受到各方面的影响，比如学校的教育、家庭的环境等影响，普遍表现出在学习态度、学习方法上都表现出令人担忧的现象：如学习习惯较差（表现不认真听课，注意力不集中，没有记笔记的习惯，不及时复习，学习没有恒心，没有钻研精神借助学习软件写作业，学习没有计划）。主要表现在以下方面：
1.课堂学习习惯的差异很大。例如学生上课态度随意，一堂课45分钟，很难将注意力全部集中，经常放任自己走神。有的学生上课还故意捣乱来引起老师及其他同学的注意力，绝大部分学生没有做课堂笔记的习惯，甚至有一小部分同学不会做笔记，因为他不知道哪些是重点要记的。许多学生纯粹是听老师讲课，一堂新课结束，问及这节课的收获是什么，是没有收获，即便有少部分同学做了课堂笔记，那也仅仅是老师要求的，也不会利用课堂笔记进行整理复习加深理解。所以在这样的课堂上，一节新课的效果是很难体现出来的。
2.课外没有预习、温习的良好学习习惯。下课不会好好预习，练习，复习。对他们来说教师布置的看书预习、复习的任务，等于没有作业，教师布置书写的任务才是作业，赶紧拼命完成，而且不管对错，只要写满交差就好。也不反省自己是否对所学内容已经了解、掌握，因此农村中学教师总觉得教学时间不够用，课程标准要求一个课时完成的教学任务总是要两到三个课时才能草草完成。这就造成教师对教、学生对学都疲于应付，长此以往，学生对学习失去兴趣，教师对教学产生反感，形成恶性循环。
3.作业中的错题订正不及时。在教学过程中，我很少见到学生及时去订正已做过但没讲过的习题，他们对错误不屑一顾，只会坐等老师分析。而事实上，作业中错题的及时订正是何等的重要，可以培养学生认真、严紧的科学态度。总的来说，是学习处于被动。
4.很少与他人合作、交流。通过观察发现，同学之间很少有学习方面的交流，不与他人合作，也不会分享自己以及他人的学习成果。碰到问题，很少有同学会向老师及其他同学请教，从而使他们获得的知识如一潭死水。
二、初中生不良学习方式的解决对策
针对以上的现象，数学教师应当从源头抓起，从关键节点人手，对学生强化指导要求，努力培养学生良好的学习习惯，为初中数学教学成效的提升奠定良好基础。
1.强化预习指导。为了提高初中数学课堂教学的实效性与针对性，教师必须在教学活动中强化对学生的有效预习指导，培养学生良好的预习习惯，由此促进学生学习能力的提高。我在教学中，从多方面人手培养学生良好的预习习惯。首先，向学生阐述开展预习活动的必要性，让学生明白课堂教学的45分钟的时间主要应该开展重难点探究活动，而不是用来解决基础性的问题，必须将基础性知识解决在课堂之外，节省课堂教学时间。其次，我引导学生科学开展课前预习活动。不仅要依据预习提纲开展各个知识点的提前学习活动，而且要将预习成果展示出来，发挥作用，将自己预习过程中遇到的难点问题总结出来，作为重点部分，在课堂学习中提高听讲的目标性。
2.促进自主学习。为了充分体现学生在初中数学学习中的主体地位，我将学生从单一的学习活动转变为集体合作学习模式。通过学习小组的载体将学生有机集中起来，引导开展合作探究学习活动。在分组上霞点掌握好三个原则：首先是数量适中原则，控制人数适中的原因就是为了保证既能够实现有效合作探究，又能够保持秩序井然。在小组成员的选择上面，要考虑到兼顾全体原则，每一个学习小组里面，不仪要考虑到优秀生的分布，而且要兼顾到后进生的转化工作，让后进生均衡地分布在各个学习小组里面，发挥优秀生和学习小组载体对后进生的学习引领与示范引导作用。
3.开展启发引导。教师在初中数学教學活动中，不适宜再采用单向传授的教学模式，应当将启发引导作为教学的主要手段，注重对学生的思维进行引导启发，促进学生思维能力的提高，在实现知识性教学目标实现的同时，圆满完成能力培养目标。我在数学教学活动中，注重以探究题作为线索，组织学生开展学习活动。在探究题的设计之中，我充分兼顾到了前后之间的内在逻辑联系，让学生的思维活动伴随着教学研究活动的不断深入而逐层深入。整个教学活动就以此为切入点，将教学活动的主动权交给学生，让学生在探究题的启发引导之下，开展思维活动，提升学生的思维水平与自学能力。
4.提升复习成效。复习是数学教学活动的重要环节，我在教学活动之中注重向学生进行科学复习方法的指导，提高学生的学习成效。一方面，我指导学生将数学知识进行系统化归类，提高知识框架性结构水平，在脑海中形成全面系统的知识框架，在复习过程中易于梳理，提高复习活动成效。另外，我还将一些有效的记忆方法向学生进行传授，如“联想记忆法”，指导学生将一些难以记忆的枯燥内容进行形象化处理，强化记忆效果。
参考文献
[1]余厚默.中学生良好学习行为习惯培养研究[J].今日教育，2016（1）：60-61.
[2]王玲玲，董小伦.初中数学课堂教学中学生学习习惯培养的研究[J].新课程，2015（7）：7-7.
关键词：初中数学；学习方式；对策
一、初中生不良学习方式的现状
现阶段初中学生受到各方面的影响，比如学校的教育、家庭的环境等影响，普遍表现出在学习态度、学习方法上都表现出令人担忧的现象：如学习习惯较差（表现不认真听课，注意力不集中，没有记笔记的习惯，不及时复习，学习没有恒心，没有钻研精神借助学习软件写作业，学习没有计划）。主要表现在以下方面：
1.课堂学习习惯的差异很大。例如学生上课态度随意，一堂课45分钟，很难将注意力全部集中，经常放任自己走神。有的学生上课还故意捣乱来引起老师及其他同学的注意力，绝大部分学生没有做课堂笔记的习惯，甚至有一小部分同学不会做笔记，因为他不知道哪些是重点要记的。许多学生纯粹是听老师讲课，一堂新课结束，问及这节课的收获是什么，是没有收获，即便有少部分同学做了课堂笔记，那也仅仅是老师要求的，也不会利用课堂笔记进行整理复习加深理解。所以在这样的课堂上，一节新课的效果是很难体现出来的。
2.课外没有预习、温习的良好学习习惯。下课不会好好预习，练习，复习。对他们来说教师布置的看书预习、复习的任务，等于没有作业，教师布置书写的任务才是作业，赶紧拼命完成，而且不管对错，只要写满交差就好。也不反省自己是否对所学内容已经了解、掌握，因此农村中学教师总觉得教学时间不够用，课程标准要求一个课时完成的教学任务总是要两到三个课时才能草草完成。这就造成教师对教、学生对学都疲于应付，长此以往，学生对学习失去兴趣，教师对教学产生反感，形成恶性循环。
3.作业中的错题订正不及时。在教学过程中，我很少见到学生及时去订正已做过但没讲过的习题，他们对错误不屑一顾，只会坐等老师分析。而事实上，作业中错题的及时订正是何等的重要，可以培养学生认真、严紧的科学态度。总的来说，是学习处于被动。
4.很少与他人合作、交流。通过观察发现，同学之间很少有学习方面的交流，不与他人合作，也不会分享自己以及他人的学习成果。碰到问题，很少有同学会向老师及其他同学请教，从而使他们获得的知识如一潭死水。
二、初中生不良学习方式的解决对策
针对以上的现象，数学教师应当从源头抓起，从关键节点人手，对学生强化指导要求，努力培养学生良好的学习习惯，为初中数学教学成效的提升奠定良好基础。
1.强化预习指导。为了提高初中数学课堂教学的实效性与针对性，教师必须在教学活动中强化对学生的有效预习指导，培养学生良好的预习习惯，由此促进学生学习能力的提高。我在教学中，从多方面人手培养学生良好的预习习惯。首先，向学生阐述开展预习活动的必要性，让学生明白课堂教学的45分钟的时间主要应该开展重难点探究活动，而不是用来解决基础性的问题，必须将基础性知识解决在课堂之外，节省课堂教学时间。其次，我引导学生科学开展课前预习活动。不仅要依据预习提纲开展各个知识点的提前学习活动，而且要将预习成果展示出来，发挥作用，将自己预习过程中遇到的难点问题总结出来，作为重点部分，在课堂学习中提高听讲的目标性。
2.促进自主学习。为了充分体现学生在初中数学学习中的主体地位，我将学生从单一的学习活动转变为集体合作学习模式。通过学习小组的载体将学生有机集中起来，引导开展合作探究学习活动。在分组上霞点掌握好三个原则：首先是数量适中原则，控制人数适中的原因就是为了保证既能够实现有效合作探究，又能够保持秩序井然。在小组成员的选择上面，要考虑到兼顾全体原则，每一个学习小组里面，不仪要考虑到优秀生的分布，而且要兼顾到后进生的转化工作，让后进生均衡地分布在各个学习小组里面，发挥优秀生和学习小组载体对后进生的学习引领与示范引导作用。
3.开展启发引导。教师在初中数学教學活动中，不适宜再采用单向传授的教学模式，应当将启发引导作为教学的主要手段，注重对学生的思维进行引导启发，促进学生思维能力的提高，在实现知识性教学目标实现的同时，圆满完成能力培养目标。我在数学教学活动中，注重以探究题作为线索，组织学生开展学习活动。在探究题的设计之中，我充分兼顾到了前后之间的内在逻辑联系，让学生的思维活动伴随着教学研究活动的不断深入而逐层深入。整个教学活动就以此为切入点，将教学活动的主动权交给学生，让学生在探究题的启发引导之下，开展思维活动，提升学生的思维水平与自学能力。
4.提升复习成效。复习是数学教学活动的重要环节，我在教学活动之中注重向学生进行科学复习方法的指导，提高学生的学习成效。一方面，我指导学生将数学知识进行系统化归类，提高知识框架性结构水平，在脑海中形成全面系统的知识框架，在复习过程中易于梳理，提高复习活动成效。另外，我还将一些有效的记忆方法向学生进行传授，如“联想记忆法”，指导学生将一些难以记忆的枯燥内容进行形象化处理，强化记忆效果。
参考文献
[1]余厚默.中学生良好学习行为习惯培养研究[J].今日教育，2016（1）：60-61.
[2]王玲玲，董小伦.初中数学课堂教学中学生学习习惯培养的研究[J].新课程，2015（7）：7-7.