新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
　　对于小学生来说，进行口语交际时，总觉得无话可说。因为一切来源于生活，可学生们对生活的认知较肤浅，观察还不够全面，不知道从生活中去寻找语言素材。其实在生活中有很多可以与人交流的事情，但学生们积累的太少了，语言贫乏，组织能力较差，在需要交流时往往词不达意。为了要学生走出 “口语交流红灯区”，我是这样做的：
　　一、在日常生活中树立学生交流的信心
　　我们每个人在咿呀学语时就已经在进行口语交流了，但是口语交流想要随性所欲的准确表达自己的真实想法却不是一件容易的事，尤其是对于小学生来说，口语交流是比较难的。有些学生羞于表达，见到老师或同学总是低着头倾听。在课堂上，对于学生的见解，我总是先予以肯定，再依据实际情形加以指导，使学生产生交流的成就感。在平时与学生的相处中，态度和蔼、诚恳，愿意倾听孩子的心声。利用课间还与学生一起做做游戏，拉近了师生间的心理距离，使学生觉得与老师、与同学交流是一件令人愉悦的事。我还经常家访、或利用家长会的时机与家长交流，协助家长做好与孩子的沟通、交流工作。使学生逐渐的产生了与他人交流的愿望，树立了学生们与他人交流的信心。
　　二、利用各个教学环节锻炼学生交流的能力
　　在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。例如：在学习音节ying时，先让学生组词，再练习说话：ying花，春天到了，ying 花开的真美丽；欢ying,我们热烈欢ying温家宝总理的到来；ying子，在太阳下，我们都有自己的ying子；答ying,我答ying妈妈要做个好孩子。这样在教学拼音时，学生不单单学习了拼音，还锻炼了语言表达能力，一举两得！
　　在进行字词教学时，也可以进行交流训练，巩固生字的教学就要组词、造句。这也是培养学生听说态度的一个关键环节。例如：在归类学习生字时，我叫学生按偏旁把生字分类，或者按结构把生字分类，或者按音节把生字分类。学生在小组内合作学习讨论的时候，就在进行交流了。因为很多学生都是有群胆，没独胆。叫他单独站起来回答问题时难免羞涩，但是在小组内部却是勇于交流的。这样我就多创设小组交流的机会，帮助学生多一些口语交流的机会。
　　阅读教学与以上两部分的教学有异曲同工之处：学生自由读，不善于在全班学生面前发表见解，就多多的组织学生进行小组内的交流，然后小组内交流的基础上在选派代表在全班同学面前交流。这样，不光是口语表达能力强的学生有了展示，那些口语表达能力较差的学生也得到了一定的锻炼。
　　给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
　　三、创设和谐的交流氛围，激发学生交流的激情
　　口语交流不只是在课堂上进行的，生活中也无处不在。尽享口语交流的快乐在很大程度上激发了学生交流的激情。
　　我在上课时态度亲切，在生活中与学生们亦师亦友，在课间活动、课外辅导时，与学生交流的机会也较多。我能蹲下来与学生对话，使学生感受到老师与他们是平等的，他们乐于与我交流。在生活中，见到了我就跟见到了他们的朋友一样，这样，竖在师生之间的屏障就解除了。在与学生交流时我注重倾听学生的内心世界。有时跟学生交流，我能连续默默的倾听几十分钟或是一小时。学生们感到愉快，我也是乐在其中。这样既锻炼的学生的口语交流能力，也增进了我们之间的感情。使学生的向师性更强。
　　四、打破传统的评价机制，鼓励学生的交流热情
　　口语交流的评价对学生的口语交流能力的提高有着举足轻重的作用。为了学生们的口语交流信心满满，为了学生勇于交流、乐于交流，我十分注重口語交流的评价：多表扬、少批评。在课堂上我总是以鼓励为主，对于能力较差的学生也想办法找到表达上的优点夸大表扬。我在教室后的学习乐园里制作了口语交流的专栏，每位学生的姓名都在上面，只要是在课堂上表现较好的学生都能得到相应的小红花，回答问题有创意的，还会得到我亲手制作的“智慧星”。 这样，我们全班学生的口语交流热情都很高！
　　踏着“四部曲”，我与孩子们漫步在交流的乐园中。