论文部分内容阅读
【摘要】利用美术教学契机，开展隐形心理疏导，穿透感性和理性的层层壁垒，直接触及心灵，引导学生与外界和谐相处，学会理解和换位思考，懂得谅解与宽容，逐步形成健康的心理和健全的人格。
【关键词】美术；教学契机；心理疏导
素质教育虽实施多年，可家长们依然将“输什么也不能让孩子输在起跑线上”奉为信条，对孩子的校内课程“孜孜不倦”，校外培训“乐此不疲”，增加学习负担和精神压力，导致孩子厌学，严重的甚至患上心理疾病。美术是素质教育的重要组成部分，以独特的方式让学生认识不同的情感、态度、价值观，提高综合素质，培养健康的情绪，高尚的情感，坚强的意志，良好的个性和完善的人格。
孔子曰：“其身正，不令而行之，其身不正，虽令不从。”因此，要求教师本身必须具有健全的心理素质，高尚的道德品质，融洽的人际关系和良好的社会适应能力。美术教师以美导善，以美引真，以情感人，利用美术教学契机开展隐形心理疏导，穿透感性和理性的层层壁垒，直接触及心灵，引导学生与外界和谐相处，学会理解和换位思考，懂得谅解与宽容，逐步形成健康的心理和健全的人格。
学生小文被我选定为个案开展跟踪研究。小文是一个自信又自卑的“矛盾体”。他积极参与课堂活动，可随意发言，任性的行为影响课堂秩序；讲“义气”，却常与同学闹矛盾；认为当环卫工的爸妈让他丢脸，一旦提及就发脾气。老师苦口婆心的教导，他认错态度诚恳，可屡教不改；当众严厉批评，马上暴躁起来，行为更叛逆。请心理老师干预，效果微乎其微，家长很是抵触。我利用美术教学契机，对其开展隐形心理疏导。
二年级，小文在课堂上突然发出“喵～喵～”的叫声，影响纪律。为保护学生的创意，我问“小猫怎么啦？”“老师，小猫饿了。”“那你赶紧带小猫去池塘抓鱼或送美食给它吃。”我开启情节创作辅导。
过一会，小文又“喵～喵～”叫，“老师，小猫钓到鱼，吃得非常开心！”“小文，食不语，寝不言！”“可小猫是动物，没法守礼。”“你是小猫的主人，教教它。”
安静几分钟后，猫叫声又响起。“老师，小猫不听我的管教。”“老师帮你！”我将贴纸剪成口罩贴在猫嘴巴上。
可过没多久，小文发出挣扎的声音，撕下贴纸，又“喵～喵～”叫得欢快，引得同学哄堂大笑，小文很是得意。
针对他的具体情况，我选择谅解与宽容，照着情境展开引导：“小文，小猫在课堂上不停地叫，连口罩都挣脱了，违反纪律影响同学。你作为主人，不解释一下吗？” “老师，小猫是动物，不懂我的管教，违反纪律我也没办法。它只是一只非常可爱、顽皮的动物！”小文角色代入感很强，推卸责任。“可如果是我，我会觉得特别羞愧。”我也选择了角色的代入，“小文，小猫非常顽皮。它吃饱后，用锋利的爪子把课本抓烂，把你完成的作业撕成纸屑，让你没课本用，作业需重做，到深夜还没能完成。”我边讲边用漫画速写的形式表现出来，画面中夸张地强调人物抓狂的动作和沮丧的表情。“夜深了，你很累很累。想到温暖的被窝里休息，可发现小猫在你的床上随意拉撒。这时，你还觉得它可爱顽皮吗？你会不会很生气呢？你会不会后悔没好好管教它？”小文被我创设的故事情节唬住了，混乱的场景通过画面直接冲击着小文的视觉神经，一连串的问题让他沉默下来，他终于认识到问题的严重性，最后，我们达成共识。“小猫经过主人耐心的教导后，会怎么做呢？”“它会遵守纪律的！”小文腼腆地说。
“小猫”事件后，小文任性的行动有所收敛。针对他的自卑和逆反心理，我深入研究，指引他树立正确的是非观，积极追求真正的自信。
三年级《海底世界》一课，布置学生收集海底动物的外型和叫声，我特意和小文说，“老师知道你很擅长口技，期待你的模仿秀！”课前，小文扭扭捏捏对我说：“老师，我发现海底动物没有叫声！”“是吗？可老师有不同的发现！”
带着好奇和疑问，小文和同学兴趣高涨地投入到学习探究中，通过图片、视频、音效了解海底动物的科普知识，知道成群的青鱼发出小鸟的吸吼声，沙丁鱼群发出如同海浪拍岸的哗啦哗啦声，小鲍鱼像蜜蜂嗡翁叫，黄鱼咕咕叫，驼背鳟咚咚响，海马呼噜叫，鲂鱼哇哇响……组织学生以海浪音频为背景模仿海底动物游动的姿态和叫声。我语重心长地进行总结，“海底动物种类繁多，叫声丰富多样，节奏不一，却异常和谐地融合在海洋中。就如我们，性格爱好虽各不相同，但仍快乐地融合于班级之中。”
课后，我问小文，“这节课你学到什么？”他详细地介绍几种海底动物的外形、颜色、叫声和生活习性，聊到清道夫时，我紧抓契机问，“你有没有发现很多同学喜欢它？清道夫对海底动物的健康，海底环境的保护作用很大。环卫工人也一样，我们的生活学习离不开他们的辛勤劳动。”小文想了许久后才点了点头。“你还从中得到什么启发？”“老师，我知道了，以后我会尊重爸爸媽妈的工作，也会努力遵守纪律，做大海中一条和谐的小鱼。”
我用目光和小文建立交流，关注他的动向，偶有旧态萌发，我及时用眼神提示，用语言提醒，他能马上意识到错误并纠正。创作时，我启发辅导、讲解示范，培养兴趣，鼓励他积极参与美术活动。当他进步，用直接、肯定的语言给予表扬，紧抓教学契机，适时引导，帮助小文驾驭情绪，学会理解和换位思考，懂得谅解与宽容。由点及面，老师们统一战线，运用各学科特点，结合思想品德和心理健康教育，逐步将小文引入“正轨”。慢慢地，小文和同学关系融洽了，矛盾和纠纷减少了，人变得乐思好学，行为习惯日趋规范，集体荣誉感强。
小文升上五年级，我不再任教，也结束持续三年对他的跟踪研究。那年六一，小文开心地和我分享游园活动赢得的糖果。六年级，小文请我在他的毕业册上留言签名，还说“老师，谢谢你让我喜欢上美术。”毕业后，教师节回母校，对我说“老师，你最近好吗？我看你来了。”一件件平凡的小事，一句句朴实的话语，有力地向我们证明：利用美术课堂教学契机，开展隐形心理疏导的有效性。
美术，表达着自身对世界的理解和感受，是生活本身完善、纯洁、真挚的召唤；美术教学是一种寓教于乐的审美教育；美术活动是积极的、主动的创作过程，学生全身心投入，注意力集中，直接表达内心真实的情感，使心情平和，情绪稳定，最终导向对外界美好事物的关注，净化悲观消极的心理，身心愉悦进而追求乐观向上的学习和生活。在美术教学中，利用课堂教学契机，开展隐形心理疏导，消除心理障碍，预防心理疾病，引导学生崇尚“真、善、美”，指引学生与自然、社会、集体的和谐相处，做情绪的主人，逐步形成健康的心理和健全的人格，做现代化和谐社会的建设栋梁！
参考文献：
[1]沈春宇.心理健康教育无处不在--美术教育与心理健康教育之我见 .
[2]梅冰泠.浅谈美术教育改善青少年暴力倾向问题 .
【关键词】美术；教学契机；心理疏导
素质教育虽实施多年，可家长们依然将“输什么也不能让孩子输在起跑线上”奉为信条，对孩子的校内课程“孜孜不倦”，校外培训“乐此不疲”，增加学习负担和精神压力，导致孩子厌学，严重的甚至患上心理疾病。美术是素质教育的重要组成部分，以独特的方式让学生认识不同的情感、态度、价值观，提高综合素质，培养健康的情绪，高尚的情感，坚强的意志，良好的个性和完善的人格。
孔子曰：“其身正，不令而行之，其身不正，虽令不从。”因此，要求教师本身必须具有健全的心理素质，高尚的道德品质，融洽的人际关系和良好的社会适应能力。美术教师以美导善，以美引真，以情感人，利用美术教学契机开展隐形心理疏导，穿透感性和理性的层层壁垒，直接触及心灵，引导学生与外界和谐相处，学会理解和换位思考，懂得谅解与宽容，逐步形成健康的心理和健全的人格。
学生小文被我选定为个案开展跟踪研究。小文是一个自信又自卑的“矛盾体”。他积极参与课堂活动，可随意发言，任性的行为影响课堂秩序；讲“义气”，却常与同学闹矛盾；认为当环卫工的爸妈让他丢脸，一旦提及就发脾气。老师苦口婆心的教导，他认错态度诚恳，可屡教不改；当众严厉批评，马上暴躁起来，行为更叛逆。请心理老师干预，效果微乎其微，家长很是抵触。我利用美术教学契机，对其开展隐形心理疏导。
二年级，小文在课堂上突然发出“喵～喵～”的叫声，影响纪律。为保护学生的创意，我问“小猫怎么啦？”“老师，小猫饿了。”“那你赶紧带小猫去池塘抓鱼或送美食给它吃。”我开启情节创作辅导。
过一会，小文又“喵～喵～”叫，“老师，小猫钓到鱼，吃得非常开心！”“小文，食不语，寝不言！”“可小猫是动物，没法守礼。”“你是小猫的主人，教教它。”
安静几分钟后，猫叫声又响起。“老师，小猫不听我的管教。”“老师帮你！”我将贴纸剪成口罩贴在猫嘴巴上。
可过没多久，小文发出挣扎的声音，撕下贴纸，又“喵～喵～”叫得欢快，引得同学哄堂大笑，小文很是得意。
针对他的具体情况，我选择谅解与宽容，照着情境展开引导：“小文，小猫在课堂上不停地叫，连口罩都挣脱了，违反纪律影响同学。你作为主人，不解释一下吗？” “老师，小猫是动物，不懂我的管教，违反纪律我也没办法。它只是一只非常可爱、顽皮的动物！”小文角色代入感很强，推卸责任。“可如果是我，我会觉得特别羞愧。”我也选择了角色的代入，“小文，小猫非常顽皮。它吃饱后，用锋利的爪子把课本抓烂，把你完成的作业撕成纸屑，让你没课本用，作业需重做，到深夜还没能完成。”我边讲边用漫画速写的形式表现出来，画面中夸张地强调人物抓狂的动作和沮丧的表情。“夜深了，你很累很累。想到温暖的被窝里休息，可发现小猫在你的床上随意拉撒。这时，你还觉得它可爱顽皮吗？你会不会很生气呢？你会不会后悔没好好管教它？”小文被我创设的故事情节唬住了，混乱的场景通过画面直接冲击着小文的视觉神经，一连串的问题让他沉默下来，他终于认识到问题的严重性，最后，我们达成共识。“小猫经过主人耐心的教导后，会怎么做呢？”“它会遵守纪律的！”小文腼腆地说。
“小猫”事件后，小文任性的行动有所收敛。针对他的自卑和逆反心理，我深入研究，指引他树立正确的是非观，积极追求真正的自信。
三年级《海底世界》一课，布置学生收集海底动物的外型和叫声，我特意和小文说，“老师知道你很擅长口技，期待你的模仿秀！”课前，小文扭扭捏捏对我说：“老师，我发现海底动物没有叫声！”“是吗？可老师有不同的发现！”
带着好奇和疑问，小文和同学兴趣高涨地投入到学习探究中，通过图片、视频、音效了解海底动物的科普知识，知道成群的青鱼发出小鸟的吸吼声，沙丁鱼群发出如同海浪拍岸的哗啦哗啦声，小鲍鱼像蜜蜂嗡翁叫，黄鱼咕咕叫，驼背鳟咚咚响，海马呼噜叫，鲂鱼哇哇响……组织学生以海浪音频为背景模仿海底动物游动的姿态和叫声。我语重心长地进行总结，“海底动物种类繁多，叫声丰富多样，节奏不一，却异常和谐地融合在海洋中。就如我们，性格爱好虽各不相同，但仍快乐地融合于班级之中。”
课后，我问小文，“这节课你学到什么？”他详细地介绍几种海底动物的外形、颜色、叫声和生活习性，聊到清道夫时，我紧抓契机问，“你有没有发现很多同学喜欢它？清道夫对海底动物的健康，海底环境的保护作用很大。环卫工人也一样，我们的生活学习离不开他们的辛勤劳动。”小文想了许久后才点了点头。“你还从中得到什么启发？”“老师，我知道了，以后我会尊重爸爸媽妈的工作，也会努力遵守纪律，做大海中一条和谐的小鱼。”
我用目光和小文建立交流，关注他的动向，偶有旧态萌发，我及时用眼神提示，用语言提醒，他能马上意识到错误并纠正。创作时，我启发辅导、讲解示范，培养兴趣，鼓励他积极参与美术活动。当他进步，用直接、肯定的语言给予表扬，紧抓教学契机，适时引导，帮助小文驾驭情绪，学会理解和换位思考，懂得谅解与宽容。由点及面，老师们统一战线，运用各学科特点，结合思想品德和心理健康教育，逐步将小文引入“正轨”。慢慢地，小文和同学关系融洽了，矛盾和纠纷减少了，人变得乐思好学，行为习惯日趋规范，集体荣誉感强。
小文升上五年级，我不再任教，也结束持续三年对他的跟踪研究。那年六一，小文开心地和我分享游园活动赢得的糖果。六年级，小文请我在他的毕业册上留言签名，还说“老师，谢谢你让我喜欢上美术。”毕业后，教师节回母校，对我说“老师，你最近好吗？我看你来了。”一件件平凡的小事，一句句朴实的话语，有力地向我们证明：利用美术课堂教学契机，开展隐形心理疏导的有效性。
美术，表达着自身对世界的理解和感受，是生活本身完善、纯洁、真挚的召唤；美术教学是一种寓教于乐的审美教育；美术活动是积极的、主动的创作过程，学生全身心投入，注意力集中，直接表达内心真实的情感，使心情平和，情绪稳定，最终导向对外界美好事物的关注，净化悲观消极的心理，身心愉悦进而追求乐观向上的学习和生活。在美术教学中，利用课堂教学契机，开展隐形心理疏导，消除心理障碍，预防心理疾病，引导学生崇尚“真、善、美”，指引学生与自然、社会、集体的和谐相处，做情绪的主人，逐步形成健康的心理和健全的人格，做现代化和谐社会的建设栋梁！
参考文献：
[1]沈春宇.心理健康教育无处不在--美术教育与心理健康教育之我见 .
[2]梅冰泠.浅谈美术教育改善青少年暴力倾向问题 .