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校本研修是以教师任职所在学校为基本场所，以促进本校教师、学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体，包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形式。它是一种集学习、教学和科研三位为一体的学校及教师行为，是一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。
在新课程改革的推进进程中，校本研修的重要地位和作用日益凸现。校本研修是农村教师专业发展的必由之路，也是创建学习型学校的重要途径。它对于实践经验的整合、提升更为有力，它能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师的专业发展，因而对于农村教师个体和教师群体的专业发展具有特别的价值和意义。
1.提升知识能力。校本研修是教师一起讨论、辩论、交流、研讨问题，对问题进行分析并解决问题的过程，它重视组织成员的合作学习和群体智慧的开发与整合，能够促进教师的反思性教学实践，营造教师的专业团队精神，培养教师的合作学习能力。教师通过经常性的组织学习和反思性实践，不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，这是其他学习或培训形式难以替代的。
2.突显主体地位。由于校本研修的主体是由具有共同理想和远景规划的教师群体所组成的，它重视自下而上的教师自主自律的管理，突显教师的主体性，因此在校本研修展开的过程中，不仅能充分发挥教师个体学习和研究的积极性、主动性和创造性，而且能激发教师专业发展的责任感和成就感。可以说，校本研修是教师专业发展的动力源。
3.和谐人际关系。集体同伴互助是校本研修的要素之一，教师经常采取正式的或非正式的、伙伴式的合作方式，协调、发现、讨论和解决问题，能够加深同事情谊，建立和谐的人际关系，这也是教师个别的、独立的学习所难以比拟的。
4.共享专业资源。新课程必将带来教师的课堂常規经验和活动方式的变化，这些变化，要求教师改变原有的备课方式，开始走向合作备课。我们的做法是：以教研组为单位，每位教师根据具体情况（职称、学历），承担相应的一部分内容，拟出学习目标、学习重点、学习方式、预想的效果、可能出现的问题等等，并在每周的常规教研时间里，由一位教师作为主讲者，向本组教师宣讲自己的设想，争取大家的意见，求同存异，实现资源共享。凡是宣讲讨论过的教学设想，即可作为本组教师教学实践的参考，每位教师根据具体实际运用时自选调整。我认为，教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤独的感觉，而且可以满足新课程所提出的重大要求：课程的综合化。只有教师之间相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。同时通过合作备课教师之间相互合作得到了心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担增强动机、支持变革。教师互助合作是校本研修的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。校本研修的每个成员在相互学习与交流中，能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，可以学人所长，补己之短，从中不断地超越自我、更新和完善自我，提高专业技能，最终获得专业发展。
5.升华教育理念。在校本研修中，注重教师“从发现自己遇到问题开始”，而自我发现问题的过程本身就是一种自主反思过程。农村学校有其自身的特色，农村教师要从日常教学入手，在分析农村教学行为中进行反思；从自我评价入手，在进行自我评价中剖析自我；从农村问题入手，在强化行动研究中明辨自我；从农村学校的典型事例入手，在撰写农村教学案例中进行反思；从自己擅长的形式入手，表述自己的反思研究行为。通过反思、研究、改进，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平和专业素养，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和独到性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅能帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界，体会到自己存在的价值与意义，而且能促使其积极主动地寻求自己的专业发展，成长为专家型教师。因此，校本研修的全过程就是促进教师不断自主反思、升华教育理念的过程。
此外，农村学校的发展现状也决定了以校为本的教学研究是农村中小学教师专业发展的基本策略和最佳选择。农村中小学教育经费的严重不足制约着农村教师在职培训机制的运行。一方面，教育经费的短缺使得农村特别是边远农村学校无法派送教师去培训机构参加培训；另一方面，因农村地域广阔，农村教师队伍庞大，培训对象差异大，培训又具有分散性、广泛性、多层次性和弹性大、约束力不强等特点，使培训在课程设置、培训层次、时间安排、组织形式等方面较难统一。因此，农村学校更需要立足于本校的实际情况开展教学研究。
总之，校本研修，是以教师发展为本，以促进教师专业化为导向，以构建终身学习体系为重点，以新课程实施为切入点，以提高教育教学质量为中心，以运用教育信息技术为手段，以校本研训为基础，建立教师学习型组织，为教师创造一个民主平等、双向沟通、多向交流的良好学习氛围，建立团队学习共同体，促使教师从“适应性学习”进入更高层次的“创造型学习”，引领教师专业发展，为提高教师师德修养和教育教学能力，全面推进素质教育奠定坚实的基础。
在新课程改革的推进进程中，校本研修的重要地位和作用日益凸现。校本研修是农村教师专业发展的必由之路，也是创建学习型学校的重要途径。它对于实践经验的整合、提升更为有力，它能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师的专业发展，因而对于农村教师个体和教师群体的专业发展具有特别的价值和意义。
1.提升知识能力。校本研修是教师一起讨论、辩论、交流、研讨问题，对问题进行分析并解决问题的过程，它重视组织成员的合作学习和群体智慧的开发与整合，能够促进教师的反思性教学实践，营造教师的专业团队精神，培养教师的合作学习能力。教师通过经常性的组织学习和反思性实践，不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，这是其他学习或培训形式难以替代的。
2.突显主体地位。由于校本研修的主体是由具有共同理想和远景规划的教师群体所组成的，它重视自下而上的教师自主自律的管理，突显教师的主体性，因此在校本研修展开的过程中，不仅能充分发挥教师个体学习和研究的积极性、主动性和创造性，而且能激发教师专业发展的责任感和成就感。可以说，校本研修是教师专业发展的动力源。
3.和谐人际关系。集体同伴互助是校本研修的要素之一，教师经常采取正式的或非正式的、伙伴式的合作方式，协调、发现、讨论和解决问题，能够加深同事情谊，建立和谐的人际关系，这也是教师个别的、独立的学习所难以比拟的。
4.共享专业资源。新课程必将带来教师的课堂常規经验和活动方式的变化，这些变化，要求教师改变原有的备课方式，开始走向合作备课。我们的做法是：以教研组为单位，每位教师根据具体情况（职称、学历），承担相应的一部分内容，拟出学习目标、学习重点、学习方式、预想的效果、可能出现的问题等等，并在每周的常规教研时间里，由一位教师作为主讲者，向本组教师宣讲自己的设想，争取大家的意见，求同存异，实现资源共享。凡是宣讲讨论过的教学设想，即可作为本组教师教学实践的参考，每位教师根据具体实际运用时自选调整。我认为，教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤独的感觉，而且可以满足新课程所提出的重大要求：课程的综合化。只有教师之间相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。同时通过合作备课教师之间相互合作得到了心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担增强动机、支持变革。教师互助合作是校本研修的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。校本研修的每个成员在相互学习与交流中，能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，可以学人所长，补己之短，从中不断地超越自我、更新和完善自我，提高专业技能，最终获得专业发展。
5.升华教育理念。在校本研修中，注重教师“从发现自己遇到问题开始”，而自我发现问题的过程本身就是一种自主反思过程。农村学校有其自身的特色，农村教师要从日常教学入手，在分析农村教学行为中进行反思；从自我评价入手，在进行自我评价中剖析自我；从农村问题入手，在强化行动研究中明辨自我；从农村学校的典型事例入手，在撰写农村教学案例中进行反思；从自己擅长的形式入手，表述自己的反思研究行为。通过反思、研究、改进，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平和专业素养，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和独到性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅能帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界，体会到自己存在的价值与意义，而且能促使其积极主动地寻求自己的专业发展，成长为专家型教师。因此，校本研修的全过程就是促进教师不断自主反思、升华教育理念的过程。
此外，农村学校的发展现状也决定了以校为本的教学研究是农村中小学教师专业发展的基本策略和最佳选择。农村中小学教育经费的严重不足制约着农村教师在职培训机制的运行。一方面，教育经费的短缺使得农村特别是边远农村学校无法派送教师去培训机构参加培训；另一方面，因农村地域广阔，农村教师队伍庞大，培训对象差异大，培训又具有分散性、广泛性、多层次性和弹性大、约束力不强等特点，使培训在课程设置、培训层次、时间安排、组织形式等方面较难统一。因此，农村学校更需要立足于本校的实际情况开展教学研究。
总之，校本研修，是以教师发展为本，以促进教师专业化为导向，以构建终身学习体系为重点，以新课程实施为切入点，以提高教育教学质量为中心，以运用教育信息技术为手段，以校本研训为基础，建立教师学习型组织，为教师创造一个民主平等、双向沟通、多向交流的良好学习氛围，建立团队学习共同体，促使教师从“适应性学习”进入更高层次的“创造型学习”，引领教师专业发展，为提高教师师德修养和教育教学能力，全面推进素质教育奠定坚实的基础。