【摘 要】
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高师院校教师教育师范性与学术性之争是伴随着“高师改大”运动而产生的基础性的老问题.之所以如此,主要是由于人们对师范性与学术性争论的焦点多数集中在高师教师教育专业性的认识上而忽视了师范性与学术性之间内在属性的逻辑联系.教学学术的独立性、基础性与学科学术系统化、高深性构成了师范性与学术性二者内在属性差异.首先,通过对高师院校师范性与学术性之争的现实表征和本质进行深度解析,提出应正确认识师范性与学术性之争的必然性,进一步厘清师范性与学术性之争的学理基础;其次,在管理层面应专注师范性与学术性内容的深度整合,构建分
【机 构】
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西华师范大学,四川南充 637002
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高师院校教师教育师范性与学术性之争是伴随着“高师改大”运动而产生的基础性的老问题.之所以如此,主要是由于人们对师范性与学术性争论的焦点多数集中在高师教师教育专业性的认识上而忽视了师范性与学术性之间内在属性的逻辑联系.教学学术的独立性、基础性与学科学术系统化、高深性构成了师范性与学术性二者内在属性差异.首先,通过对高师院校师范性与学术性之争的现实表征和本质进行深度解析,提出应正确认识师范性与学术性之争的必然性,进一步厘清师范性与学术性之争的学理基础;其次,在管理层面应专注师范性与学术性内容的深度整合,构建分类培养、统一管理的立体复合式人才管育模式;最后,在评价层面应观照学科学术与教学学术评价标准的多维创新,建立学科支撑专业、科研反哺教学的教师质量评价机制.
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