目前，我国正处在新一轮课程改革时期，课程改革给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握知识和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。新课程改革成功与否，教师起着关键性作用，课程改革的实施与推进，需要一批有改革意识的教师来操作。那么，我们教师应如何做呢?我觉得，除了要认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，接受各种教师培训外，还应该根据新课程的要求，改变传统的教学方式，做好以下六个转向：
　　
　　一、从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展”
　　
　　回顾本世纪教学所走过的路，大体沿着“知识本位一智力本位一人本位”的发展轨迹。而新课程理念关注的正是人的发展，把教育观念提升到一个新的境界。
　　传统教学中注重的是知识的传授，就课本教课本，忽视了对人的发展。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生创新和实践能力、收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。让学生养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生以及学生个体情感、态度、价值观等方面的全面发展。
　　
　　二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
　　
　　传统教学中，教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师为学生筹划一切，学生根本没有自主参与的机会和条件。课堂上，“教师教，学生学；教师讲，学生听。”教师一味地忠实于教本的灌输，学生循规蹈矩地被动接受，知识面被圈定，理解思路形成定势，完全依赖于教师的教。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。新课程强调的是教与学的交往、互动，也就是师生双方面相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进，实现教学相长，共同发展。课堂上，教师要敢于放开，善于放开，把课堂的主动权交给学生，做学生学习的引导者和促进者，做到教是为了学，使学生终生会学。即要看“教”，更要看“学”，而且要从学生如何“学”这个基点来看教师怎么教。
　　
　　三、从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”
　　
　　重结果轻过程，这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识的思考过程，而让学生去重点背诵标准答案。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学效果。如有的教师喜欢直接让学生套用公式、法则，缺少对其形成过程的指导演示。学生缺少理解、认识，出现变式便不知如何应用等现象。
　　重过程就是教师在教学过程中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
　　
　　四、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话
　　
　　中国传统的师道尊严观念是教师的地位一直凌驾于学生之上，师生之间缺少交往与沟通。课堂上，教师更是说一不二，唯我独尊。在这种状态下教学，学生的求知欲、情感受到压抑，教学效果势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师本身要确立与学生平等的观念，要求相互理解，进行平等对话与共同探究。这样的好处是：对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转变，由教学中权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
　　
　　五、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式
　　
　　让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种现象阻碍了教育的发展，制约了学生个性的培养和创造力的发挥。正如世界上找不到完全相同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相同的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。
　　因材施教，针对学生的不同情况，设计不同的教学方案，我们必须保证适应每一位学生的学习方案才行。这样教育教学行为才能真正得到学生的认可，适应社会发展的需要。
　　
　　六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化
　　
　　传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。考上名牌、重点大学的必定占少数，多数学生还是通过不同途径的发展服务于社会，真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。
　　现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如與人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我、建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。
　　改革需要付出，需要探索，新课程改革更需要每位教师的积极参与，只要我们认真研究，努力实施，就一定能够取得更大成功。