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(淮安市上河镇中心小学江苏淮安223001)
【摘要】课程改革至今，我们的语文课堂有活力、有活跃的同时，也存在花俏、虚浮的弊端。语文课堂要命除这种弊端，必须要回归真实，让语文课堂充满语文味。语文课堂中重视学生兴趣的激发，让琅琅书声溢满课堂，讲练环节有效落实，课堂教学自然朴实，关注课堂的动态生成。只有真实我们的语文课堂才会更有魅力。
【关键词】语文课堂真实魅力
课程改革实施至今，我们的语文课堂教学确实呈现出了前所未有的活力，学生异常活跃，课堂热热闹闹。但我们在这种轻松愉悦的课堂中也发现课堂组织虚浮，学习形式花俏等弊端。引起我们对“真实”语文课堂的思考。
叶圣陶老先生曾说过：“语文课的主要任务就是训练思维，训练语言。语文教学的本真即是要从语文教材或文字材料本身的语言入手，通过字、词、句、段、篇的品味，感受语文的魅力，学习语言的表达，培养语文的素养。”杨再隋教授也曾指出：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。”从名师的解读，我们再一次认识到语文课堂应该拒绝虚浮、摒弃花俏，上得真实，上出语文的原汁原味。笔者认为“真实”的语文课堂应该体现以下几点理念。
一、“真实”的语文课堂应是激发学习兴趣的课堂
俗话说：“兴趣是最好的的老师。”语文课堂的关键也在于培养学生学习语文的兴趣。只有他们对语文感兴趣了，他们才乐学。所以，教师在语文课堂上要重视学生学习语文兴趣的激发，用兴趣的杠杆激起学生学习语文的积极性，提高他们的学习效率。这样的语文课堂一要抓住新颖的导入，让课堂先声夺人，扣人心弦，激发学生的学习语文的兴趣和旺盛的求知欲。二要灵活运用多样的教学手段让课堂精彩纷呈，借助各种教育媒介的功能把抽象的文字变成形象直观的感官刺激。在具体的语文情境下学习，让学习语文变成一种美的享受。三要挖掘学生的课堂表演技能，组织学生互动表演，既能体现学生的主体地位，又能增加课堂教学的趣味性，增加学习的愉悦感。
二、“真实”的语文课堂应是充满琅琅书声的课堂
“语文教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”在语文课堂中要改变同一标准下机械的仿读训练，加强读书的方法的指导，提高学生的朗读水平和语文综合素养。让朗读在理解的基础上演化为学生的自觉行为，让学生在整体把握课文内容的基础上，把朗读和默读结合起来，让学生读中有思，思中有读，读思结合。
语文课堂上让学生多读、精读，读出语文味。首先要明确朗读的具体目标，让学生在朗读的过程中有明确的方向。初读时，要求学生读准字音、读通句子、读顺课文。品读时读准语音、节奏和语调，从而达到声情并茂的目的，真正让学生进入语境，体验文章的语言美和情感美。其次语文课堂中要注意朗读时方法的灵活多样。在教学过程中要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择齐读、单读、对读、赛读、范读、分角色读、配乐读、表演读等朗读方法，力争让不同的朗读方法各显其责，各尽所能。让朗读在琅琅声中更具高效。最后要尊重学生的个性朗读。虽然不同年段的学生理解能力各异，但个性朗读往往是学生自己真实的学习感受和体验。
三、“真实”的语文课堂应是体现讲练结合的课堂
现在的语文课堂中，存在着这么一种倾向，突出了人文性，关注语文的人文情怀，而淡化了语文学习的“工具性”，让语文教学追求了时尚却丢失了实效。因此“真实”的语文课堂教学必须要体现讲练的结合。叶圣陶先生曾说：“讲当然是必要的，问题可能在于如何看待“讲”和怎样“讲”，教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三。这才是教育的本质。”为此，在语文课堂中教师不必对讲讳莫如深，该讲的地方还是要透彻地讲解，不要仅仅拘泥于学生的讲和学生自己的悟。新课程实施以来，有些教师对“训练”二字，也讳莫如深，似乎一提训练就有违背新课程改革之嫌。其实这完全是一种误解。《语文课程标准》强调应注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。这就指出我们真实的语文课堂应有训练的环节。以写字为例，如果不训练，就有可能连字都不会写，如果训练程度不够，就不可能把字写得美观、漂亮。当然此时的训练应追求一种整体语境与课境相结合的“有机训练”，而不是机械的、低效的甚至于无效的训练。
四、“真实”的语文课堂应是追求自然朴实的课堂
语文课堂应该是用“语文的手段”提高学生的语文素养。语文课堂应该追求自然、朴实。自然要充分考虑学生的接受状态，让学生在自然轻松的状态下扎扎实实地学习语文，实现润物无声的目的。教师在语文课堂中应当利用有限的四十分钟，在引导学生领悟文本的所表之情、所达之意。朴实的课堂，首先要在平淡中留真意，在没有刻意雕琢，故作姿态的状态下，有师生之间、师生和文本之间有心灵的絮语和自然的默契。在朴实之中表达奇思妙想，展示神来之笔。第二朴实的语文课堂是在扎实中见功底。在辩词、品句、赏段、读篇的每一个环节中踏踏实实地练好学生的语文基本功。抓住三维目标确立教学过程，让教学过程环环相扣，步步为营，实现知识和行为的完美统一。
五、“真实”的语文课堂应是重视动态生成的课堂
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。著名教育家叶澜教授曾说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，不断变化的动态发展过程。在课堂教学中注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。关注动态生成的语文课堂彻底改变了学生的学习方式，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是语文课堂教学的理想，也是最理想的语文教学，是课堂教学理念对传统的超越，更是语文课堂对新理念的追求！
总之，虚浮、花俏的语文课堂，不仅淡化了语文教学的根本任务，也违背了课程改革的初衷，注定了他不可能不会给语文教学带来正直意义上的春天。只有让语文课堂回归“真实”，明天的语文教学才会更具魅力。
【摘要】课程改革至今，我们的语文课堂有活力、有活跃的同时，也存在花俏、虚浮的弊端。语文课堂要命除这种弊端，必须要回归真实，让语文课堂充满语文味。语文课堂中重视学生兴趣的激发，让琅琅书声溢满课堂，讲练环节有效落实，课堂教学自然朴实，关注课堂的动态生成。只有真实我们的语文课堂才会更有魅力。
【关键词】语文课堂真实魅力
课程改革实施至今，我们的语文课堂教学确实呈现出了前所未有的活力，学生异常活跃，课堂热热闹闹。但我们在这种轻松愉悦的课堂中也发现课堂组织虚浮，学习形式花俏等弊端。引起我们对“真实”语文课堂的思考。
叶圣陶老先生曾说过：“语文课的主要任务就是训练思维，训练语言。语文教学的本真即是要从语文教材或文字材料本身的语言入手，通过字、词、句、段、篇的品味，感受语文的魅力，学习语言的表达，培养语文的素养。”杨再隋教授也曾指出：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。”从名师的解读，我们再一次认识到语文课堂应该拒绝虚浮、摒弃花俏，上得真实，上出语文的原汁原味。笔者认为“真实”的语文课堂应该体现以下几点理念。
一、“真实”的语文课堂应是激发学习兴趣的课堂
俗话说：“兴趣是最好的的老师。”语文课堂的关键也在于培养学生学习语文的兴趣。只有他们对语文感兴趣了，他们才乐学。所以，教师在语文课堂上要重视学生学习语文兴趣的激发，用兴趣的杠杆激起学生学习语文的积极性，提高他们的学习效率。这样的语文课堂一要抓住新颖的导入，让课堂先声夺人，扣人心弦，激发学生的学习语文的兴趣和旺盛的求知欲。二要灵活运用多样的教学手段让课堂精彩纷呈，借助各种教育媒介的功能把抽象的文字变成形象直观的感官刺激。在具体的语文情境下学习，让学习语文变成一种美的享受。三要挖掘学生的课堂表演技能，组织学生互动表演，既能体现学生的主体地位，又能增加课堂教学的趣味性，增加学习的愉悦感。
二、“真实”的语文课堂应是充满琅琅书声的课堂
“语文教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”在语文课堂中要改变同一标准下机械的仿读训练，加强读书的方法的指导，提高学生的朗读水平和语文综合素养。让朗读在理解的基础上演化为学生的自觉行为，让学生在整体把握课文内容的基础上，把朗读和默读结合起来，让学生读中有思，思中有读，读思结合。
语文课堂上让学生多读、精读，读出语文味。首先要明确朗读的具体目标，让学生在朗读的过程中有明确的方向。初读时，要求学生读准字音、读通句子、读顺课文。品读时读准语音、节奏和语调，从而达到声情并茂的目的，真正让学生进入语境，体验文章的语言美和情感美。其次语文课堂中要注意朗读时方法的灵活多样。在教学过程中要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择齐读、单读、对读、赛读、范读、分角色读、配乐读、表演读等朗读方法，力争让不同的朗读方法各显其责，各尽所能。让朗读在琅琅声中更具高效。最后要尊重学生的个性朗读。虽然不同年段的学生理解能力各异，但个性朗读往往是学生自己真实的学习感受和体验。
三、“真实”的语文课堂应是体现讲练结合的课堂
现在的语文课堂中，存在着这么一种倾向，突出了人文性，关注语文的人文情怀，而淡化了语文学习的“工具性”，让语文教学追求了时尚却丢失了实效。因此“真实”的语文课堂教学必须要体现讲练的结合。叶圣陶先生曾说：“讲当然是必要的，问题可能在于如何看待“讲”和怎样“讲”，教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三。这才是教育的本质。”为此，在语文课堂中教师不必对讲讳莫如深，该讲的地方还是要透彻地讲解，不要仅仅拘泥于学生的讲和学生自己的悟。新课程实施以来，有些教师对“训练”二字，也讳莫如深，似乎一提训练就有违背新课程改革之嫌。其实这完全是一种误解。《语文课程标准》强调应注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。这就指出我们真实的语文课堂应有训练的环节。以写字为例，如果不训练，就有可能连字都不会写，如果训练程度不够，就不可能把字写得美观、漂亮。当然此时的训练应追求一种整体语境与课境相结合的“有机训练”，而不是机械的、低效的甚至于无效的训练。
四、“真实”的语文课堂应是追求自然朴实的课堂
语文课堂应该是用“语文的手段”提高学生的语文素养。语文课堂应该追求自然、朴实。自然要充分考虑学生的接受状态，让学生在自然轻松的状态下扎扎实实地学习语文，实现润物无声的目的。教师在语文课堂中应当利用有限的四十分钟，在引导学生领悟文本的所表之情、所达之意。朴实的课堂，首先要在平淡中留真意，在没有刻意雕琢，故作姿态的状态下，有师生之间、师生和文本之间有心灵的絮语和自然的默契。在朴实之中表达奇思妙想，展示神来之笔。第二朴实的语文课堂是在扎实中见功底。在辩词、品句、赏段、读篇的每一个环节中踏踏实实地练好学生的语文基本功。抓住三维目标确立教学过程，让教学过程环环相扣，步步为营，实现知识和行为的完美统一。
五、“真实”的语文课堂应是重视动态生成的课堂
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。著名教育家叶澜教授曾说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，不断变化的动态发展过程。在课堂教学中注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。关注动态生成的语文课堂彻底改变了学生的学习方式，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是语文课堂教学的理想，也是最理想的语文教学，是课堂教学理念对传统的超越，更是语文课堂对新理念的追求！
总之，虚浮、花俏的语文课堂，不仅淡化了语文教学的根本任务，也违背了课程改革的初衷，注定了他不可能不会给语文教学带来正直意义上的春天。只有让语文课堂回归“真实”，明天的语文教学才会更具魅力。