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摘 要：近年来，选择职业高中或是五年制高职的人数逐年增加，但是由于学生的整体质量有所下降，基础英语课堂教学面临着增强实效性和突出职业性的挑战。本文对我校五年制基础英语课堂教学现状进行研究，通过问卷调查及数据统计分析，找出问题及原因，制定出相应对策并加以实施，以促进教学改革的落实。
关键词：职业教育；五年制高职；自主学习；以考促教
一、研究背景
1.五年制职业教育的发展
《中国教育改革和发展纲要》提出，到本世纪末，要使初中毕业生的50%～70%进入职业学校或培训中心，全国职业学校在校生占高中阶段在校生的比例平均在60%左右。五年制高职拥有自身的优势和特点，它采用3+2的学制即中专3年、高职两年，这样一来教育成本比上高中和大学要低得多，而学生和家长可以获得的收益比较高。它在知识的整体设计、能力与素质培养、中高等职业教育课程体系等方面做到统筹安排。在五年时间里，学生既学习必要的基础文化知识，又掌握专业技能，有效学时达到国际标准的三年以上。在专业设置上以就业为导向，侧重支柱产业和高新技术应用、机电一体化、数控、电子商务、汽车营销与售后服务、动漫设计、广告设计、服装服饰设计等，充分体现紧贴经济和社会发展需求的特色，因此毕业生供不应求。用人单位评价，五年制高职毕业生“动手能力比本科生强，知识结构比中专生优”，称之为“中专大学生”。
2.我院五年制高职发展现状
2005年，我院开始招收五年制学生，至今人数已占学院的60%以上，专业涉及汽车、机械、仪表、生物、计算机、金融、艺术等方面。然而随着学生数量的增加，入学分数有所下降，学生的质量也大不如前，从而导致了基础英语课堂教学进入了一个瓶颈。如何通过五年制基础英语课堂教学有效提高学生英语应用能力，提高学生语言素养是我们面临的实际问题。
二、研究方法
1.调查问卷
2011和2012两个年级的学生都是90后，他们思想活跃，对新生事物充满好奇。我们所做的调查不仅与学习现状相关，而且要从根源上找出问题的起因。我们对100多名学生进行了问卷调查。通过问卷，对每个学生的初中英语水平、学习目的和动机、学习习惯及能力、学习风格及策略、我院基础英语课堂教学的现状、学生对教师课堂管理的态度及对未来英语学习的理解等进行全面了解。
2.数据分析
在汇总调查问卷数据的基础上，对我院两个年级五年制学生基础英语课堂教学状况进行了分析，找出相关项目之间的有效度和关联度，分析产生问题的原因，并以此为依据明确对策，从英语教学改革的角度指出五年制学生英语课堂教学的创新方向。
（1）是否了解课堂教学目的和要求？58%的学生对教师的教学目的能够了解，但只有19%的学生可以把其转化成自己的学习目的。75%的学生对教师在课堂上采取教学活动提高学生语言能力的意图比较理解，而只有47%的人能跟得上教师的教学进度。
（2）是否明确学习目标和制定了学习计划？除了教师布置的学习任务，仅仅20%的学生对英语学习有所计划，只有23%的人根据自身的实际情况确立了学习目标，只有13%会调整英语学习计划，22%会规划好自己的学习时间。
（3）是否正确使用学习策略？59%的学生对自己的英语学习策略有所了解，在听、说、读、写的练习中，有意识地使用有效策略的学生平均为30%。
（4）是否正确监控学习策略的使用？在听力、会话、阅读和写作练习中，对学习策略使用情况监控较好的分别为26%、25%、27%和26%；也有26%的人能经常评价自己的英语学习方法，找出存在的问题和解决办法；30%的人能意识到自己的英语学习方法是否切合实际；若发现其不切实际时，37%的人能及时采取更合适的学习方法。
（5）是否正确监控英语学习的进行？在业余时间，仅有10%的学生主动寻找练习英语的机会；在学习英语的过程中，33%的人主动克服不利于学习的负面因素，23%利用不同的学习资源（如阅览室、互联网、报刊、广播、电视、字典和语法书等）来提高英语水平，也有30%有意识地把课堂上学习的知识应用到实践中去；27%主动与他人进行协作（如寻找口语沟通机会，与其他同学交流学习体会，一起练习、复习等）。21%的学生在完成某项语言任务（如听与说等）的过程中，能同步检测自己预先制定计划的完成情况，35%在完成某项语言任务（如听与说等）的过程中，能检查并更正自己对前面知识的理解。以上平均数字都在30%左右，充分说明还有大部分人没有独立学习的能力和习惯。
三、五年制学生英语学习现状分析
1.缺乏兴趣，动力不足
五年制学生正处在心理叛逆的年龄，离开了中学教育的课堂，很多学生不适应自主学习的环境转变，在没有应试压力的条件下容易放松对学习的要求。缺乏良好的英语基础又一定程度上增强了他们忽视提高英语成绩的思想。学生认为英语学习和自己没有什么关系，由于以往应试中屡屡挫败，使他们认为学了也考不好，因而缺乏进取意识。而没有了升学的要求，加上年龄偏小，学生一时难以从职业的角度理解英语学习的重要意义，从而缺乏英语学习的动力，使得课堂教学效果大打折扣。
2.基础薄弱，缺乏能力
目前我院的学生都是90后，他们学习英语的时间长达10年之久，甚至更长，但是大部分人英语基础薄弱，成绩不尽如人意，原因是他们缺乏学习的主动性和自主能力。受到我国教学体制的限制，学生已经养成了被动学习和思考的习惯，单纯的应试目标严重影响了学生学习能力的形成，所以虽然学习、接触英语时间很长，但是在英语学习方面既缺乏自主自知的学习能力，又没有打下坚实的基础。进入职教体系，一个明显的问题就是学生需要很长一段时间来适应向职业人的转变，由原来的要我学习变成我要学习。
3.缺乏信心，心情焦虑
五年制的学生中，相当一部分人自我中心意识较强，虽然成绩不理想，但是由于缺乏正向引导，加上青春期叛逆心理较强，很多学生并不接受教师指出的他们在学习中存在的问题。他们更愿意和与自己状态类似的同学扎堆寻求心理平衡，稍有困难，就以“听不懂”为理由拒绝面对，甚至要求教师降低学习要求和学习标准，以满足自己顺利通过考核的虚荣心。他们对自己的将来也缺乏思考，更不用说职业规划。基于此原因，学生通常很茫然无助，尤其是对英语学习，感觉很重要很实用，想学却不知道从何入手，心情焦虑，也就不会有的放矢地学习。 四、五年制英语课堂教学对策探讨
职业院校要帮助学生完成从普通学生向职业人的转变，帮助学生学会认知自我、发展自我。在英语教学方面，为了突出职业院校的特点，学院要求学生毕业时要取得北京英语口语考试初级证书。从课堂教学来看，大部分学生对考级比较重视，因此，我们借此契机，把教学与考级的内容有机地融合起来，激发学生们对英语课的兴趣，培养学生的英语学习能力。
1.了解考试，提高兴趣
让学生了解北京英语口语考试，找到适合自己的级别，树立起学习的信心。作为一种社会考试，北京英语口语的对象主要面对各行各业、各部门及各企事业单位的有关专业人员，包括普教系列、职业院校等在校学生。针对我院五年制学生的具体情况，我们向他们介绍初级和中级的考试内容，让学生知道英语作为沟通的工具，并不像他们想象的那么高不可攀，从而选择适合自己的考试级别，重新建立起学习的信心，也为就业做好铺垫。
2.情境教学，以考促教
将口语考试的内容融入课堂教学，使学生提高口语表达能力。就拿初级来说，首先，我们把历年的试题进行了整理，将个人信息部分的问题归纳总结，找出共性，区分不同。其次，我们将图片部分涉及到的词汇，按类分组并不断补充，如公共场所、季节、月份、星期、时刻、职业、天气、颜色、病痛、数字等，并给出有可能问到的问题。再次，我们把所有内容都进行了录音，制作了课件，在课堂教学中，有和口语考试重合的内容时，就以考级为主，学生听讲的状态有了很大改变。最后，我们利用多年做口语考官的经验，给学生进行模拟考试，帮他们熟悉考试环境，做到心里有数。
3.多看优点，适当引导
初级英语口语涉及的内容有很多是学生接触过的日常用语，一定程度上降低了学生的畏难心理，在教师的细心引导下，大部分学生能够主动尝试。对于学生，哪怕是点滴的进步，我们也会多多鼓励，通过关注的眼神、赞美的语气、对进步的夸奖等方式为学生营造勇于尝试、感知收获的学习氛围。让学生了解英语语言的实用效果，培养学生的语言意识。最重要的一点是学生们通过了考试，获得了认可，就找回了学习英语语言的信心，这就是英语教学的真正的意义。
4.灵活管理，注意方法
笔者认为融洽又和谐的课堂气氛是师生们所需要的，因此我们要从以下几点做起：
（1）确定师生之间平等的关系。有些教师与学生之间的交流如同法官与被告人之间的谈话，语言咄咄逼人，甚至伤害对方的感情，这样做使课堂显得冷漠而且消极。学生或沉默无语，或与教师顶撞。相反，那些管理灵活的教师，在课堂上与学生的关系像两个久违的朋友再次重逢。后者的课堂教学使人感到一种热烈和积极的气氛，这是师生之间真正的“互动”式的教学。
（2）语音、语调、语速和措辞的选择。俗话说：“一句话，百样说。”要想保持师生之间的互动在一种良好的氛围中继续，在一种无拘无束的环境中进行，教师必须选择让学生能接受的讲话方式，从音量的控制、语调的调整到适当的语速和委婉的措辞都是教师授课时要注意的。同时，亲其师则信其道，教师的言传身教对学生也是思想行为的示范和引导，学生从教师的态度和方法上也能学到职业人应有的素质。
（3）主动化解课堂上产生的不和谐因素。课堂上产生不和谐因素是很正常的。比如在课堂教学中师生之间不能相互接受，这里包括对某些见解存有异议，等等。如何处理课堂上的不和谐因素呢？师生交流要遵循“以人为本”的原则，即以对方为中心展开交流。尽管交流的环境非常重要，但是参与者的作用也不能忽视。课堂教学是一种作用与反作用的互动过程，正所谓“一拍即合”。比如，有时课堂气氛很活跃，但是师生之间却产生了一种咄咄逼人的争论，这样的氛围是消极的。它是因为参与者对对方重视的程度不够。当师生间达到相互认可时，才能使交流进入积极的状态，以“互动”推进课堂教学。因此，在课堂上，我们必须做到“以人为本”，或者说“以学生为本”，这样才能有效地给学生以引导。
五、结语
十年育树，百年育人。英语教学的改革并非一朝一夕的事，它需要教师具备执着的追求和敬业的精神，具备对待子女一样的母爱和关怀，具备不抛弃不放弃的信念。教师要在课堂上多观察学生，在课下多审视自己，总结以往经验的同时探索新的途径，以多变应万变，找出适合五年制基础英语课堂教学现状的对策，使教学改革落到实处。
参考文献：
侯毅凌主编.人人说英语（初级）[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
基金项目：本文为北京电子科技职业学院院级科研课题“五年制基础英语课堂教学现状分析与对策”的研究成果，课题编号：
YYR2012053。
作者简介：张爱萍（1966- ），女，北京电子科技职业学院基础部英语教师、高级讲师，研究方向：五年制基础英语课堂教学现状与对策。
王 琴（1973- ），女，北京电子科技职业学院高级讲师，研究方向：语言教学、图书馆学。
关键词：职业教育；五年制高职；自主学习；以考促教
一、研究背景
1.五年制职业教育的发展
《中国教育改革和发展纲要》提出，到本世纪末，要使初中毕业生的50%～70%进入职业学校或培训中心，全国职业学校在校生占高中阶段在校生的比例平均在60%左右。五年制高职拥有自身的优势和特点，它采用3+2的学制即中专3年、高职两年，这样一来教育成本比上高中和大学要低得多，而学生和家长可以获得的收益比较高。它在知识的整体设计、能力与素质培养、中高等职业教育课程体系等方面做到统筹安排。在五年时间里，学生既学习必要的基础文化知识，又掌握专业技能，有效学时达到国际标准的三年以上。在专业设置上以就业为导向，侧重支柱产业和高新技术应用、机电一体化、数控、电子商务、汽车营销与售后服务、动漫设计、广告设计、服装服饰设计等，充分体现紧贴经济和社会发展需求的特色，因此毕业生供不应求。用人单位评价，五年制高职毕业生“动手能力比本科生强，知识结构比中专生优”，称之为“中专大学生”。
2.我院五年制高职发展现状
2005年，我院开始招收五年制学生，至今人数已占学院的60%以上，专业涉及汽车、机械、仪表、生物、计算机、金融、艺术等方面。然而随着学生数量的增加，入学分数有所下降，学生的质量也大不如前，从而导致了基础英语课堂教学进入了一个瓶颈。如何通过五年制基础英语课堂教学有效提高学生英语应用能力，提高学生语言素养是我们面临的实际问题。
二、研究方法
1.调查问卷
2011和2012两个年级的学生都是90后，他们思想活跃，对新生事物充满好奇。我们所做的调查不仅与学习现状相关，而且要从根源上找出问题的起因。我们对100多名学生进行了问卷调查。通过问卷，对每个学生的初中英语水平、学习目的和动机、学习习惯及能力、学习风格及策略、我院基础英语课堂教学的现状、学生对教师课堂管理的态度及对未来英语学习的理解等进行全面了解。
2.数据分析
在汇总调查问卷数据的基础上，对我院两个年级五年制学生基础英语课堂教学状况进行了分析，找出相关项目之间的有效度和关联度，分析产生问题的原因，并以此为依据明确对策，从英语教学改革的角度指出五年制学生英语课堂教学的创新方向。
（1）是否了解课堂教学目的和要求？58%的学生对教师的教学目的能够了解，但只有19%的学生可以把其转化成自己的学习目的。75%的学生对教师在课堂上采取教学活动提高学生语言能力的意图比较理解，而只有47%的人能跟得上教师的教学进度。
（2）是否明确学习目标和制定了学习计划？除了教师布置的学习任务，仅仅20%的学生对英语学习有所计划，只有23%的人根据自身的实际情况确立了学习目标，只有13%会调整英语学习计划，22%会规划好自己的学习时间。
（3）是否正确使用学习策略？59%的学生对自己的英语学习策略有所了解，在听、说、读、写的练习中，有意识地使用有效策略的学生平均为30%。
（4）是否正确监控学习策略的使用？在听力、会话、阅读和写作练习中，对学习策略使用情况监控较好的分别为26%、25%、27%和26%；也有26%的人能经常评价自己的英语学习方法，找出存在的问题和解决办法；30%的人能意识到自己的英语学习方法是否切合实际；若发现其不切实际时，37%的人能及时采取更合适的学习方法。
（5）是否正确监控英语学习的进行？在业余时间，仅有10%的学生主动寻找练习英语的机会；在学习英语的过程中，33%的人主动克服不利于学习的负面因素，23%利用不同的学习资源（如阅览室、互联网、报刊、广播、电视、字典和语法书等）来提高英语水平，也有30%有意识地把课堂上学习的知识应用到实践中去；27%主动与他人进行协作（如寻找口语沟通机会，与其他同学交流学习体会，一起练习、复习等）。21%的学生在完成某项语言任务（如听与说等）的过程中，能同步检测自己预先制定计划的完成情况，35%在完成某项语言任务（如听与说等）的过程中，能检查并更正自己对前面知识的理解。以上平均数字都在30%左右，充分说明还有大部分人没有独立学习的能力和习惯。
三、五年制学生英语学习现状分析
1.缺乏兴趣，动力不足
五年制学生正处在心理叛逆的年龄，离开了中学教育的课堂，很多学生不适应自主学习的环境转变，在没有应试压力的条件下容易放松对学习的要求。缺乏良好的英语基础又一定程度上增强了他们忽视提高英语成绩的思想。学生认为英语学习和自己没有什么关系，由于以往应试中屡屡挫败，使他们认为学了也考不好，因而缺乏进取意识。而没有了升学的要求，加上年龄偏小，学生一时难以从职业的角度理解英语学习的重要意义，从而缺乏英语学习的动力，使得课堂教学效果大打折扣。
2.基础薄弱，缺乏能力
目前我院的学生都是90后，他们学习英语的时间长达10年之久，甚至更长，但是大部分人英语基础薄弱，成绩不尽如人意，原因是他们缺乏学习的主动性和自主能力。受到我国教学体制的限制，学生已经养成了被动学习和思考的习惯，单纯的应试目标严重影响了学生学习能力的形成，所以虽然学习、接触英语时间很长，但是在英语学习方面既缺乏自主自知的学习能力，又没有打下坚实的基础。进入职教体系，一个明显的问题就是学生需要很长一段时间来适应向职业人的转变，由原来的要我学习变成我要学习。
3.缺乏信心，心情焦虑
五年制的学生中，相当一部分人自我中心意识较强，虽然成绩不理想，但是由于缺乏正向引导，加上青春期叛逆心理较强，很多学生并不接受教师指出的他们在学习中存在的问题。他们更愿意和与自己状态类似的同学扎堆寻求心理平衡，稍有困难，就以“听不懂”为理由拒绝面对，甚至要求教师降低学习要求和学习标准，以满足自己顺利通过考核的虚荣心。他们对自己的将来也缺乏思考，更不用说职业规划。基于此原因，学生通常很茫然无助，尤其是对英语学习，感觉很重要很实用，想学却不知道从何入手，心情焦虑，也就不会有的放矢地学习。 四、五年制英语课堂教学对策探讨
职业院校要帮助学生完成从普通学生向职业人的转变，帮助学生学会认知自我、发展自我。在英语教学方面，为了突出职业院校的特点，学院要求学生毕业时要取得北京英语口语考试初级证书。从课堂教学来看，大部分学生对考级比较重视，因此，我们借此契机，把教学与考级的内容有机地融合起来，激发学生们对英语课的兴趣，培养学生的英语学习能力。
1.了解考试，提高兴趣
让学生了解北京英语口语考试，找到适合自己的级别，树立起学习的信心。作为一种社会考试，北京英语口语的对象主要面对各行各业、各部门及各企事业单位的有关专业人员，包括普教系列、职业院校等在校学生。针对我院五年制学生的具体情况，我们向他们介绍初级和中级的考试内容，让学生知道英语作为沟通的工具，并不像他们想象的那么高不可攀，从而选择适合自己的考试级别，重新建立起学习的信心，也为就业做好铺垫。
2.情境教学，以考促教
将口语考试的内容融入课堂教学，使学生提高口语表达能力。就拿初级来说，首先，我们把历年的试题进行了整理，将个人信息部分的问题归纳总结，找出共性，区分不同。其次，我们将图片部分涉及到的词汇，按类分组并不断补充，如公共场所、季节、月份、星期、时刻、职业、天气、颜色、病痛、数字等，并给出有可能问到的问题。再次，我们把所有内容都进行了录音，制作了课件，在课堂教学中，有和口语考试重合的内容时，就以考级为主，学生听讲的状态有了很大改变。最后，我们利用多年做口语考官的经验，给学生进行模拟考试，帮他们熟悉考试环境，做到心里有数。
3.多看优点，适当引导
初级英语口语涉及的内容有很多是学生接触过的日常用语，一定程度上降低了学生的畏难心理，在教师的细心引导下，大部分学生能够主动尝试。对于学生，哪怕是点滴的进步，我们也会多多鼓励，通过关注的眼神、赞美的语气、对进步的夸奖等方式为学生营造勇于尝试、感知收获的学习氛围。让学生了解英语语言的实用效果，培养学生的语言意识。最重要的一点是学生们通过了考试，获得了认可，就找回了学习英语语言的信心，这就是英语教学的真正的意义。
4.灵活管理，注意方法
笔者认为融洽又和谐的课堂气氛是师生们所需要的，因此我们要从以下几点做起：
（1）确定师生之间平等的关系。有些教师与学生之间的交流如同法官与被告人之间的谈话，语言咄咄逼人，甚至伤害对方的感情，这样做使课堂显得冷漠而且消极。学生或沉默无语，或与教师顶撞。相反，那些管理灵活的教师，在课堂上与学生的关系像两个久违的朋友再次重逢。后者的课堂教学使人感到一种热烈和积极的气氛，这是师生之间真正的“互动”式的教学。
（2）语音、语调、语速和措辞的选择。俗话说：“一句话，百样说。”要想保持师生之间的互动在一种良好的氛围中继续，在一种无拘无束的环境中进行，教师必须选择让学生能接受的讲话方式，从音量的控制、语调的调整到适当的语速和委婉的措辞都是教师授课时要注意的。同时，亲其师则信其道，教师的言传身教对学生也是思想行为的示范和引导，学生从教师的态度和方法上也能学到职业人应有的素质。
（3）主动化解课堂上产生的不和谐因素。课堂上产生不和谐因素是很正常的。比如在课堂教学中师生之间不能相互接受，这里包括对某些见解存有异议，等等。如何处理课堂上的不和谐因素呢？师生交流要遵循“以人为本”的原则，即以对方为中心展开交流。尽管交流的环境非常重要，但是参与者的作用也不能忽视。课堂教学是一种作用与反作用的互动过程，正所谓“一拍即合”。比如，有时课堂气氛很活跃，但是师生之间却产生了一种咄咄逼人的争论，这样的氛围是消极的。它是因为参与者对对方重视的程度不够。当师生间达到相互认可时，才能使交流进入积极的状态，以“互动”推进课堂教学。因此，在课堂上，我们必须做到“以人为本”，或者说“以学生为本”，这样才能有效地给学生以引导。
五、结语
十年育树，百年育人。英语教学的改革并非一朝一夕的事，它需要教师具备执着的追求和敬业的精神，具备对待子女一样的母爱和关怀，具备不抛弃不放弃的信念。教师要在课堂上多观察学生，在课下多审视自己，总结以往经验的同时探索新的途径，以多变应万变，找出适合五年制基础英语课堂教学现状的对策，使教学改革落到实处。
参考文献：
侯毅凌主编.人人说英语（初级）[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
基金项目：本文为北京电子科技职业学院院级科研课题“五年制基础英语课堂教学现状分析与对策”的研究成果，课题编号：
YYR2012053。
作者简介：张爱萍（1966- ），女，北京电子科技职业学院基础部英语教师、高级讲师，研究方向：五年制基础英语课堂教学现状与对策。
王 琴（1973- ），女，北京电子科技职业学院高级讲师，研究方向：语言教学、图书馆学。