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【摘要】本文通过课堂《雨霖铃》遇到的问题，思考“如何抓住慢词的文体特征引导学生入情入境”和“怎样把握教学时机，调整教学行为并形成新的教学内容”。
【关键词】意境；情感；生成
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《雨霖铃》是教材经典名篇，因为它是宋词发展史上一篇标志性的作品，无论从音乐性、艺术性还是词的境界，都有开拓性的进展。怎样让学生走进文本，并体会柳永慢词意境呢？我认为最重要的是入情入境，即想方设法使学生如闻其声、如见其形、如临其境。我在教学实践中反复琢磨，最终设计了三级阶梯目标：
首先，抓住慢词调长拍缓的节奏特征去体会作品的感情基调；
再次，与小令比较阅读，鉴赏词作画面美；
最后，理解《雨霖铃》通过铺叙场景层层深入的感情。
一、朗读体会词作音律美，把握感情基调
叶圣陶老先生说：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”《雨霖铃》的情感基调较明显，但《雨霖铃》以入声字为韵和“一字逗”节奏的特点，让该词读起来有一种哽咽诉说的味道。学生自己肯定很难发现这个特点，于是我示范朗诵，让学生点评，引导他们发现词作在停顿和轻重缓急的处理的特点，再让学生配乐朗诵，体会其凄婉的感情基调，学生发现比起课前播放的邓丽君演唱的《雨霖铃》，他们自己的朗诵更贴近本词的情感基调，最后顺势引出词眼“伤离别”。
二、比较阅读，鉴赏词作画面美
柳永是北宋历史上大量创作慢词的第一人，他拓宽了小令的意境内容。《雨霖铃》作为慢词长调，它将叙事、写景、抒情融为一体，层层铺叙，反复渲染，因此《雨霖铃》的画面感比小令更强。为引导学生突破语言、意象表层去体悟《雨霖铃》的意境，我主要采用了与小令比较阅读，抓住关键词描绘画面的方法。
首先，问题的设置要清楚明白。我在磨課时反复斟酌用词，确定了从时间角度划分词的场景画面。而上课时，学生明确《雨霖铃》与改写的小令在时间上有什么不同时卡住了，这出乎我预料。我迅速调整教学进度，引导学生找出时间词语，并以此引导学生理清离别前、离别时和离别后三个画面的句子，为画面鉴赏做好准备。
其次，字词的巧妙运用对渲染和烘托词的意境有至关重要的作用。通过抓住这些关键字词，能迅速带领学生走进词的意境。那怎样才算是关键词呢？我用改写的小令为切入点，与《雨霖铃》对比阅读，发现《雨霖铃》关键词，再以“凄切”“初歇”“沉沉”等关键词引导学生进入画面，并理解关键词对渲染情境的重要作用。为了让学生更好地习得鉴赏意境的方法，我向学生示范如何抓住关键词并想象描绘了离别前的画面，再让学生鉴赏后面两幅画面。我自认为方法路径是清晰的，但学生用概括代替描述，甚至有学生将直抒胸臆的句子翻译出来，完全没有理解画面的含义，更谈不上用生动的语言描绘。这时老师面对学生的错误，不能生硬地矫正，而应顺应学生的回答启发引导。比如当学生翻译“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”时，我就问她什么样的景物能表现出冷落清秋节，引导学生明白画面内容包含景物、人和事件。景物可以有色彩、情态和声音，人物可以描绘动作、神态，甚至语言。
三、深入诗境，体会情感
当学生描述到“千里烟波”的浩渺画面时，提到这幅画面给人的感觉很苍茫，由此问到为何一首离别的词有这么辽阔苍茫景色的描绘呢？我灵机一动，与学生一起回忆了陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”和苏轼的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”这几句诗。学生通过讨论明白宇宙的苍茫往往会激起人生命的觉醒，柳永词作中苍茫的意境是对与爱人分离时至情至痛的表现，这是他对曾经真心爱护过他并给予他生命慰藉的女子的尊重，哪怕这个女子是地位卑贱的歌妓，这就是柳永的生命觉醒。关注学生的问题，才能真正带领学生走进文本，观照词人精神世界，给我们的学生以生命的给养，才是我们教学的根本。
华东师范大学叶澜教授曾经用“扎实、充实、丰实、平实、真实”五个方面来评价一堂课：扎实指有意义，充实指有效率，丰实指有生成，平实指常态性，真实指有缺陷。就“扎实”而言，本课紧抓慢词的文体特征引导学生欣赏《雨霖铃》，也通过教师的示范教学生学习抓关键词分析意境的诗词鉴赏方法。就“充实”而言，我自认为整堂课的信息含量和思维含量还是有的，最重要的是这是一节“真实”的常态课。因为借班上课，我在对学生不了解和学生预习并不充分的情况下调动学生课堂积极性遇到了较大的困难。虽然课堂状况频出，但这也是我最大的收获。教学设计固然重要，但最重要的是教师能够敏锐地感受和准确地判断教学过程中随时可能出现的新情况、新问题，准确把握教学时机，及时做出正确的决策和选择，调整自己的教学行为，甚至能够迅速地捕捉不断生成的信息资源，加以提取、筛选、整合，并把这些不断生成的资源转化成新的教学内容，从而形成流动多姿、气象万千、蕴含丰富的教学情境。有生成的课堂，才算得上“丰实”的课堂。
感谢这次赛课的经历，让我又有了一次反思和沉淀。享受追求崇高专业目标的过程，就是一种最真实、最美好的职业幸福。教师应该铸此慧心，终将柳暗花明。
（编辑：龙贤东）
【关键词】意境；情感；生成
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《雨霖铃》是教材经典名篇，因为它是宋词发展史上一篇标志性的作品，无论从音乐性、艺术性还是词的境界，都有开拓性的进展。怎样让学生走进文本，并体会柳永慢词意境呢？我认为最重要的是入情入境，即想方设法使学生如闻其声、如见其形、如临其境。我在教学实践中反复琢磨，最终设计了三级阶梯目标：
首先，抓住慢词调长拍缓的节奏特征去体会作品的感情基调；
再次，与小令比较阅读，鉴赏词作画面美；
最后，理解《雨霖铃》通过铺叙场景层层深入的感情。
一、朗读体会词作音律美，把握感情基调
叶圣陶老先生说：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”《雨霖铃》的情感基调较明显，但《雨霖铃》以入声字为韵和“一字逗”节奏的特点，让该词读起来有一种哽咽诉说的味道。学生自己肯定很难发现这个特点，于是我示范朗诵，让学生点评，引导他们发现词作在停顿和轻重缓急的处理的特点，再让学生配乐朗诵，体会其凄婉的感情基调，学生发现比起课前播放的邓丽君演唱的《雨霖铃》，他们自己的朗诵更贴近本词的情感基调，最后顺势引出词眼“伤离别”。
二、比较阅读，鉴赏词作画面美
柳永是北宋历史上大量创作慢词的第一人，他拓宽了小令的意境内容。《雨霖铃》作为慢词长调，它将叙事、写景、抒情融为一体，层层铺叙，反复渲染，因此《雨霖铃》的画面感比小令更强。为引导学生突破语言、意象表层去体悟《雨霖铃》的意境，我主要采用了与小令比较阅读，抓住关键词描绘画面的方法。
首先，问题的设置要清楚明白。我在磨課时反复斟酌用词，确定了从时间角度划分词的场景画面。而上课时，学生明确《雨霖铃》与改写的小令在时间上有什么不同时卡住了，这出乎我预料。我迅速调整教学进度，引导学生找出时间词语，并以此引导学生理清离别前、离别时和离别后三个画面的句子，为画面鉴赏做好准备。
其次，字词的巧妙运用对渲染和烘托词的意境有至关重要的作用。通过抓住这些关键字词，能迅速带领学生走进词的意境。那怎样才算是关键词呢？我用改写的小令为切入点，与《雨霖铃》对比阅读，发现《雨霖铃》关键词，再以“凄切”“初歇”“沉沉”等关键词引导学生进入画面，并理解关键词对渲染情境的重要作用。为了让学生更好地习得鉴赏意境的方法，我向学生示范如何抓住关键词并想象描绘了离别前的画面，再让学生鉴赏后面两幅画面。我自认为方法路径是清晰的，但学生用概括代替描述，甚至有学生将直抒胸臆的句子翻译出来，完全没有理解画面的含义，更谈不上用生动的语言描绘。这时老师面对学生的错误，不能生硬地矫正，而应顺应学生的回答启发引导。比如当学生翻译“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”时，我就问她什么样的景物能表现出冷落清秋节，引导学生明白画面内容包含景物、人和事件。景物可以有色彩、情态和声音，人物可以描绘动作、神态，甚至语言。
三、深入诗境，体会情感
当学生描述到“千里烟波”的浩渺画面时，提到这幅画面给人的感觉很苍茫，由此问到为何一首离别的词有这么辽阔苍茫景色的描绘呢？我灵机一动，与学生一起回忆了陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”和苏轼的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”这几句诗。学生通过讨论明白宇宙的苍茫往往会激起人生命的觉醒，柳永词作中苍茫的意境是对与爱人分离时至情至痛的表现，这是他对曾经真心爱护过他并给予他生命慰藉的女子的尊重，哪怕这个女子是地位卑贱的歌妓，这就是柳永的生命觉醒。关注学生的问题，才能真正带领学生走进文本，观照词人精神世界，给我们的学生以生命的给养，才是我们教学的根本。
华东师范大学叶澜教授曾经用“扎实、充实、丰实、平实、真实”五个方面来评价一堂课：扎实指有意义，充实指有效率，丰实指有生成，平实指常态性，真实指有缺陷。就“扎实”而言，本课紧抓慢词的文体特征引导学生欣赏《雨霖铃》，也通过教师的示范教学生学习抓关键词分析意境的诗词鉴赏方法。就“充实”而言，我自认为整堂课的信息含量和思维含量还是有的，最重要的是这是一节“真实”的常态课。因为借班上课，我在对学生不了解和学生预习并不充分的情况下调动学生课堂积极性遇到了较大的困难。虽然课堂状况频出，但这也是我最大的收获。教学设计固然重要，但最重要的是教师能够敏锐地感受和准确地判断教学过程中随时可能出现的新情况、新问题，准确把握教学时机，及时做出正确的决策和选择，调整自己的教学行为，甚至能够迅速地捕捉不断生成的信息资源，加以提取、筛选、整合，并把这些不断生成的资源转化成新的教学内容，从而形成流动多姿、气象万千、蕴含丰富的教学情境。有生成的课堂，才算得上“丰实”的课堂。
感谢这次赛课的经历，让我又有了一次反思和沉淀。享受追求崇高专业目标的过程，就是一种最真实、最美好的职业幸福。教师应该铸此慧心，终将柳暗花明。
（编辑：龙贤东）