论文部分内容阅读
摘 要 在古诗词的教学过程中，教师要能够及时抓住朗读训练的切入点，并通过合理教学方式和教学手段的应用，为学生创设一個轻松愉快的学习氛围，以此在朗读的过程中体会古诗词所体现出来的意境美感。同时，学生还要重点关注诗词中体现出来的平仄美感和音律，抓住诗词中体会出的画面感和其时代背景，以此来加强对古诗词内容的意蕴美感体会。教师在此过程中要将古诗词的教学不断进行推进，以此来让学生在朗读的过程中更加富有韵味，深层次的感受到古诗词自身的魅力所在。
关键词 古诗词;朗读训练;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0164-01
古诗词是当前语文教育过程中一种较为特殊的文学体裁形式，其具有较强的节奏感，语言简单精炼，蕴含着无穷的意象和丰富的意境美感，以此得到人们的广泛关注和喜爱。尤其是诗词中具有一定的节奏和韵律美感，其易于进行领读和吟诵的训练。在当前教学过程中如何有效加强朗读训练，并引领学生感受祖国的壮丽山河以及诗人自身的伟大抱负与胸怀。笔者认为，在古诗词教学过程中选好朗读训练点，并将其作为当前教育的主要内容和形式，继而不断带领学生进行相应的朗读，以此体会古诗词中的意境和情绪，是当前古诗词教学过程中的重点内容。
一、关注平仄美感，加强节奏韵律的体会
正在对部分经典古诗词内容进行探究的过程中，其声韵和音律都会按照一定的规则进行，语音语调也会随着诗词内容的不同而有所差异。以此来形成一种回环往复、一咏三叹的效果。对于此项内容进行教育教学的过程中，教师要能够在课堂上学生朗读之前进行有意识的点拨和指引，以此来让学生进行重点关注和理解。笔者在进行《静夜思》一课的教学过程中，可以如下方式进行点拨朗读：
虽然同学们已经能够认识字音并了解古诗的内容，但是对于句际关系和字词之间的停顿，也要明确的了解。并在黑板上展示出古诗的停顿关系，“床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。”画斜线的部分是同学们应当停顿的地方，在朗读时要做到声音停顿但是气息关联，接下来请同学们试着进行朗读。在学生试读停顿之后，教师还可以向学生传授部分有关平仄规律的知识内容。这样在教师的指导下，学生就能够很快理解平仄韵律自身的含义，并在朗读的过程中有意识的对韵脚的规律进行逐一，使得学生能够在品味旋律美感的基础上深层体会到古诗词内容的意境美感。
二、聚焦意象和诗词意境，从而读出画面美感
古诗词语言一般较为精炼，要通过客观的具体景物内容来表达作者自身的主观情感和意象。在当前小学语文古诗词内容的教学过程中，教师要着重引导学生对于诗词中的意象进行关注，并在逐渐引导之下进入到诗词的情境之中。在朗读的过程中能够将静止的画面转变为自然的场景，随着教学过程的逐步推进与发展，学生能够逐渐走到诗词营造的意境和画面之中，对诗词内容进行重点的感知。
三、抓住诗词中心，品味情韵美感
在诗词作品中常会出现较为凝练传神的字眼，或是能够充分表达作品内容和诗人情感的句子，具有较大的艺术魅力，其被称作是诗词的眼。在教师的教学过程中，教师要能够及时寻找到诗眼，并通过合理情境的有效创设和内容的指导，来帮助学生更好的体会作者的情感和深化主题内容。
例如，在进行《清平乐·村居》的教学过程中，笔者可以首先让学生在诗词朗读之后找到最能体现出诗人情感的字词和语句。学生此时能够较为快速的圈出“喜”这个字。教师就可以在此基础上引导学生进一步感受词句传达的情趣。这个“喜”字就是本词的点睛之笔，不仅体现了小儿的活泼可爱，还为整首词增添了祥和与温馨的场景。教师抓住“喜”字展开教学，学生在“喜”的感召和引领下领悟到了这首词的人情之美和生活之趣。由教师的课堂教学，我们可以体会到，在教学中，教师要善于抓住诗词的点睛传神之处，并由此统领全篇，由点到面，一步步引领学生走进诗词。有了这样的铺垫，学生朗读时就能充分感受诗词表达的情感，品出诗词的情韵之美。
四、走进作者理解时代背景
在诗歌教学过程中，教师要引导学生通过诗词内容的文字表述来与作者进行超越时空的情感沟通和交流，以此来对作者诗词体现出来的情感进行深刻的交流和体会。例如，在进行《渔歌子》一词的教学过程中，通过对诗词的语言进行体会，学生能够理解诗人在风雨之中迟迟不愿离开的心情。但是经过对文字内容的细化分析可以看出，这只是诗词的表面含义，离诗人内心真正的想法还具有一定的距离感。此时，教师就可以适当引进导师的社会背景以及诗人自身的境遇，让学生理解诗人不是不想回到家，而是不愿意在涉足官场纷争。只有这样，诗人才能够在山水之间安闲自在的生活，不受到外界各种事物的干扰和影响。“不须归”三个字是作者内心深处想法和精神的真正体现。这种建立在朗读训练点基础上的古诗词教学，能够有效增强学生对于古诗词内容的体会，并加强自身语文素养的养成，对于当前小学语文的教学质量和教学效率提升具有十分重要的意义。
五、结束语
综上所述，在当前古诗词的教学过程中，教师要能够及时寻找到朗读训练的切入点，以此来选择合适的教学手段和教学方式，将古诗词朗读教学深化推进和改革，让学生的朗读更加具有韵味效果，以此来更好的感受到诗词的意境美感和韵律。
参考文献：
[1]刘惠娟.浅谈阅读教学中的朗读训练[J].新课程研究：教师教育，2008（7）：172-173.
关键词 古诗词;朗读训练;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0164-01
古诗词是当前语文教育过程中一种较为特殊的文学体裁形式，其具有较强的节奏感，语言简单精炼，蕴含着无穷的意象和丰富的意境美感，以此得到人们的广泛关注和喜爱。尤其是诗词中具有一定的节奏和韵律美感，其易于进行领读和吟诵的训练。在当前教学过程中如何有效加强朗读训练，并引领学生感受祖国的壮丽山河以及诗人自身的伟大抱负与胸怀。笔者认为，在古诗词教学过程中选好朗读训练点，并将其作为当前教育的主要内容和形式，继而不断带领学生进行相应的朗读，以此体会古诗词中的意境和情绪，是当前古诗词教学过程中的重点内容。
一、关注平仄美感，加强节奏韵律的体会
正在对部分经典古诗词内容进行探究的过程中，其声韵和音律都会按照一定的规则进行，语音语调也会随着诗词内容的不同而有所差异。以此来形成一种回环往复、一咏三叹的效果。对于此项内容进行教育教学的过程中，教师要能够在课堂上学生朗读之前进行有意识的点拨和指引，以此来让学生进行重点关注和理解。笔者在进行《静夜思》一课的教学过程中，可以如下方式进行点拨朗读：
虽然同学们已经能够认识字音并了解古诗的内容，但是对于句际关系和字词之间的停顿，也要明确的了解。并在黑板上展示出古诗的停顿关系，“床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。”画斜线的部分是同学们应当停顿的地方，在朗读时要做到声音停顿但是气息关联，接下来请同学们试着进行朗读。在学生试读停顿之后，教师还可以向学生传授部分有关平仄规律的知识内容。这样在教师的指导下，学生就能够很快理解平仄韵律自身的含义，并在朗读的过程中有意识的对韵脚的规律进行逐一，使得学生能够在品味旋律美感的基础上深层体会到古诗词内容的意境美感。
二、聚焦意象和诗词意境，从而读出画面美感
古诗词语言一般较为精炼，要通过客观的具体景物内容来表达作者自身的主观情感和意象。在当前小学语文古诗词内容的教学过程中，教师要着重引导学生对于诗词中的意象进行关注，并在逐渐引导之下进入到诗词的情境之中。在朗读的过程中能够将静止的画面转变为自然的场景，随着教学过程的逐步推进与发展，学生能够逐渐走到诗词营造的意境和画面之中，对诗词内容进行重点的感知。
三、抓住诗词中心，品味情韵美感
在诗词作品中常会出现较为凝练传神的字眼，或是能够充分表达作品内容和诗人情感的句子，具有较大的艺术魅力，其被称作是诗词的眼。在教师的教学过程中，教师要能够及时寻找到诗眼，并通过合理情境的有效创设和内容的指导，来帮助学生更好的体会作者的情感和深化主题内容。
例如，在进行《清平乐·村居》的教学过程中，笔者可以首先让学生在诗词朗读之后找到最能体现出诗人情感的字词和语句。学生此时能够较为快速的圈出“喜”这个字。教师就可以在此基础上引导学生进一步感受词句传达的情趣。这个“喜”字就是本词的点睛之笔，不仅体现了小儿的活泼可爱，还为整首词增添了祥和与温馨的场景。教师抓住“喜”字展开教学，学生在“喜”的感召和引领下领悟到了这首词的人情之美和生活之趣。由教师的课堂教学，我们可以体会到，在教学中，教师要善于抓住诗词的点睛传神之处，并由此统领全篇，由点到面，一步步引领学生走进诗词。有了这样的铺垫，学生朗读时就能充分感受诗词表达的情感，品出诗词的情韵之美。
四、走进作者理解时代背景
在诗歌教学过程中，教师要引导学生通过诗词内容的文字表述来与作者进行超越时空的情感沟通和交流，以此来对作者诗词体现出来的情感进行深刻的交流和体会。例如，在进行《渔歌子》一词的教学过程中，通过对诗词的语言进行体会，学生能够理解诗人在风雨之中迟迟不愿离开的心情。但是经过对文字内容的细化分析可以看出，这只是诗词的表面含义，离诗人内心真正的想法还具有一定的距离感。此时，教师就可以适当引进导师的社会背景以及诗人自身的境遇，让学生理解诗人不是不想回到家，而是不愿意在涉足官场纷争。只有这样，诗人才能够在山水之间安闲自在的生活，不受到外界各种事物的干扰和影响。“不须归”三个字是作者内心深处想法和精神的真正体现。这种建立在朗读训练点基础上的古诗词教学，能够有效增强学生对于古诗词内容的体会，并加强自身语文素养的养成，对于当前小学语文的教学质量和教学效率提升具有十分重要的意义。
五、结束语
综上所述，在当前古诗词的教学过程中，教师要能够及时寻找到朗读训练的切入点，以此来选择合适的教学手段和教学方式，将古诗词朗读教学深化推进和改革，让学生的朗读更加具有韵味效果，以此来更好的感受到诗词的意境美感和韵律。
参考文献：
[1]刘惠娟.浅谈阅读教学中的朗读训练[J].新课程研究：教师教育，2008（7）：172-173.