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摘 要： 本文从阅读教学的多元化运用模式来阐述培养学生的语言学习思维和增强学习运用能力的意义。多元化的阅读教学围绕发挥学生语言学习的主观能动性，以集体和个体阅读形式来优化教学，以丰富课程教学过程，帮助学生积累文化语言知识，提高学生的语言学习运用能力。
关键词： 初中英语 阅读 教学方式 多元化
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，运用多样化的教学思维模式来优化阅读教学，培养学生的自主阅读和多元探究的良好学习方法，增强阅读教学效果。学生在多元化的阅读教学引导下，能够产生如下的积极学习效果：（1）增强阅读学习兴趣，调动学生多元语言学习思维。（2）丰富阅读学习过程，体现学生的阅读学习主体地位价值。（3）提高学生的阅读学习能力，能够让学生全面理解感悟语言表达素材，注重语言运用技能发展。
1.同桌齐读方式，培养质疑思考习惯
阅读教学是帮助学生积累丰富语言文化知识，提高学生综合语言认知熟练程度的重要形式。在教学中，通过读的形式来激活学生的语言学习认知思维，一方面，能够帮助学生深化语言知识理解感悟，增强学习体验；另一方面，能够为学生的理解提供多种认知，增强他们发现问题的能力。通过运用同桌齐读的方式，我们能够打破教学的沉闷，丰富学生的语言学习情感。
同桌齐读方式运用，能够发挥同伴相互比照作用，更好地激活学生的学习思维情感。在教学中，首先，要求学生就各自的阅读内容进行自主阅读，以帮助学生更好地理解运用。其次，明确齐读的内容，要求学生根据自己的阅读理解进行齐声阅读，以形成一定的学习态势。最后，要求学生在齐声阅读的过程中，找出自己的疑难之处，在阅读过程中进行质疑思考。
我们通过运用这样的方式进行教学，能够在优化教学过程的基础上，培养学生互相学习的良好品质。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）8B Unit 3 “Online Travel”的“Reading A：Around the world in English hours”教学中，要求学生在自主阅读中感悟各自的理解心得。在此基础上，要求学生运用同桌齐读的方式来理解感悟“What do you know about the article?”，让学生有一定的学习运用空间。在阅读过程中，教师可要求学生就自己的学习问题进行质疑思考，以此来增强他们的语言学习理解能力。
2.集体朗读方式，培养团队学习能力
发音能够刺激语言学习感官，更利于增强学生的理解记忆。这就需要我们在教学中运用集体朗读的形式进行教学，在拓宽学生语言学习认知思维的基础上，便于形成强烈的学习气势，增强学生的语言学习运用能力。同时，还能够培养学生的团队学习能力，增强学生的学习信心。
在集体朗读中，能够让学生形成一致的学习目标要求，帮助学生增强团队学习荣誉观。在教学中，可优化教学资源，为学生选好朗读的素材。首先，应该营造和谐的学习氛围，鼓励学生进行大胆的朗读，增强他们的朗读信心。其次，鼓励学生在运用多样化的思考探究的基础上，充分表达自己的思考过程。最后，要求学生对集体朗读过程进行深入思考，并就思考得失进行交流表达运用。
通过运用这样的朗读方式进行教学，更利于学生增强学习的主动性和积极性。比如在《牛津初中英语》8B Unit 4 “A Charity Show”的“Reading A：Hosting a charity show”教学中，要求学生围绕“What do you learn from hosting a charity show?”来进行集体朗读，要求学生读出作者写该文的自豪感，并且要求学生在集体朗读的过程中，充分感受团队合作对自己未来学习能力的重要推动作用。通过这样的集体朗读，更利于激活学生的集体主义情感。
3.自我默读方式，培养反思探究能力
通过运用自我默读的形式来学习语言，一方面，能够在更好地升华语言学习的过程中，让学生的思考探究有足够的时间；另一方面，能够增强学生的理解感悟能力，提高学生的反思探究能力。学生自我默读的过程，更是他们语言学习运用反思的过程。
在运用好默读教学方式时，要求学生发挥发散性思维，鼓励学生进行学习探究，尤其对文本课程的教学重点和难点进行有效学习运用，多运用自我反思的形式进行学习。像在《牛津初中英语》8A Unit 3 “A Day Out”的“Reading A：Around the world in a day”的阅读教学中，可要求学生通过运用默读的形式来感悟文章表达内涵，反思自己的阅读理解过程。建议学生带着“What causes the world getting smaller?”这样的问题进行默读反思，以此来增强他们的阅读学习感悟能力。
综上所述，运用多样化的语言阅读教学模式是阅读教学过程的有效优化，能够激发学生语言学习的激情和潜能。这样的多样化，能够培养学生自主阅读和主动探究学习的能力，是任务型阅读教学原则运用的升华。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］陈玉.运用平台互动方式优化初中英语阅读教学［J］.广西教育，2011，（14）.
［3］赵美.英语阅读有效教学方法探讨［J］.考试周刊，2010，（6）.
［4］朱萍.初中英语教学方法多元化对发散思维的影响［D］.辽宁师范大学，2002.
［5］吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法［J］.中国科技信息，2010，（10）.
关键词： 初中英语 阅读 教学方式 多元化
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，运用多样化的教学思维模式来优化阅读教学，培养学生的自主阅读和多元探究的良好学习方法，增强阅读教学效果。学生在多元化的阅读教学引导下，能够产生如下的积极学习效果：（1）增强阅读学习兴趣，调动学生多元语言学习思维。（2）丰富阅读学习过程，体现学生的阅读学习主体地位价值。（3）提高学生的阅读学习能力，能够让学生全面理解感悟语言表达素材，注重语言运用技能发展。
1.同桌齐读方式，培养质疑思考习惯
阅读教学是帮助学生积累丰富语言文化知识，提高学生综合语言认知熟练程度的重要形式。在教学中，通过读的形式来激活学生的语言学习认知思维，一方面，能够帮助学生深化语言知识理解感悟，增强学习体验；另一方面，能够为学生的理解提供多种认知，增强他们发现问题的能力。通过运用同桌齐读的方式，我们能够打破教学的沉闷，丰富学生的语言学习情感。
同桌齐读方式运用，能够发挥同伴相互比照作用，更好地激活学生的学习思维情感。在教学中，首先，要求学生就各自的阅读内容进行自主阅读，以帮助学生更好地理解运用。其次，明确齐读的内容，要求学生根据自己的阅读理解进行齐声阅读，以形成一定的学习态势。最后，要求学生在齐声阅读的过程中，找出自己的疑难之处，在阅读过程中进行质疑思考。
我们通过运用这样的方式进行教学，能够在优化教学过程的基础上，培养学生互相学习的良好品质。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）8B Unit 3 “Online Travel”的“Reading A：Around the world in English hours”教学中，要求学生在自主阅读中感悟各自的理解心得。在此基础上，要求学生运用同桌齐读的方式来理解感悟“What do you know about the article?”，让学生有一定的学习运用空间。在阅读过程中，教师可要求学生就自己的学习问题进行质疑思考，以此来增强他们的语言学习理解能力。
2.集体朗读方式，培养团队学习能力
发音能够刺激语言学习感官，更利于增强学生的理解记忆。这就需要我们在教学中运用集体朗读的形式进行教学，在拓宽学生语言学习认知思维的基础上，便于形成强烈的学习气势，增强学生的语言学习运用能力。同时，还能够培养学生的团队学习能力，增强学生的学习信心。
在集体朗读中，能够让学生形成一致的学习目标要求，帮助学生增强团队学习荣誉观。在教学中，可优化教学资源，为学生选好朗读的素材。首先，应该营造和谐的学习氛围，鼓励学生进行大胆的朗读，增强他们的朗读信心。其次，鼓励学生在运用多样化的思考探究的基础上，充分表达自己的思考过程。最后，要求学生对集体朗读过程进行深入思考，并就思考得失进行交流表达运用。
通过运用这样的朗读方式进行教学，更利于学生增强学习的主动性和积极性。比如在《牛津初中英语》8B Unit 4 “A Charity Show”的“Reading A：Hosting a charity show”教学中，要求学生围绕“What do you learn from hosting a charity show?”来进行集体朗读，要求学生读出作者写该文的自豪感，并且要求学生在集体朗读的过程中，充分感受团队合作对自己未来学习能力的重要推动作用。通过这样的集体朗读，更利于激活学生的集体主义情感。
3.自我默读方式，培养反思探究能力
通过运用自我默读的形式来学习语言，一方面，能够在更好地升华语言学习的过程中，让学生的思考探究有足够的时间；另一方面，能够增强学生的理解感悟能力，提高学生的反思探究能力。学生自我默读的过程，更是他们语言学习运用反思的过程。
在运用好默读教学方式时，要求学生发挥发散性思维，鼓励学生进行学习探究，尤其对文本课程的教学重点和难点进行有效学习运用，多运用自我反思的形式进行学习。像在《牛津初中英语》8A Unit 3 “A Day Out”的“Reading A：Around the world in a day”的阅读教学中，可要求学生通过运用默读的形式来感悟文章表达内涵，反思自己的阅读理解过程。建议学生带着“What causes the world getting smaller?”这样的问题进行默读反思，以此来增强他们的阅读学习感悟能力。
综上所述，运用多样化的语言阅读教学模式是阅读教学过程的有效优化，能够激发学生语言学习的激情和潜能。这样的多样化，能够培养学生自主阅读和主动探究学习的能力，是任务型阅读教学原则运用的升华。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］陈玉.运用平台互动方式优化初中英语阅读教学［J］.广西教育，2011，（14）.
［3］赵美.英语阅读有效教学方法探讨［J］.考试周刊，2010，（6）.
［4］朱萍.初中英语教学方法多元化对发散思维的影响［D］.辽宁师范大学，2002.
［5］吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法［J］.中国科技信息，2010，（10）.