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【摘 要】目前，互联网技术已经成为全球发展的大趋势，直接影响和推动着社会的发展，特别是在“互联网+”概念越发深入人心的今天。计算机专业的教师更需要引导学生进行创新。而在技工学校中，计算机专业却仍然沿用传统的教学模式，没有借助互联网资源进行创新，导致学生的学习效果并不理想。所以，技工学校计算机专业应通过互联网进行教学改革，打破传统的教学模式，借助以前的教学经验，并结合学生的特点及互联网的广泛性和及时性，在“互联网+”背景下，为学生创建了一个全新的教学模式。
【关键词】互联网+ 技工学校 计算机专业 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.015
一、“互联网+”的含义、现状及发展趋势
1.“互联网+”的含义。指“互联网+各个传统行业”，即“互联网+营销”、“互联网+金融”、“互联网+教育”、“互联网+医疗”等等，“互联网+”中的“+”是技术上的“+”，更是思维方式上的“+”，利用互联网平台和网络通信技术，让两者深度融合，呈现出互联网与传统行业融合发展的新形态、新业态。
2.“互联网+”的现状及发展趋势。随着“互联网+”产业的迅猛发展，各行各业逐渐进入“互联网+”时代，那些在诞生之初便具有“互联网+”形态的企业，随着不断转型与升级，则发展了更多与互联网结合的项目，产业升级“互联网+”不仅全面应用到第三产业，也正在向第一和第二产业渗透。目前一些非常传统的实体行业，正在努力借助互联网平台增加企业的收益。例如传统营销行业开始尝试互联网化，自建B2C电商平台来实现营销渠道的扩展，加大线上的推广与宣传力度。传统的电商已经成为过去时，线上线下融合才是“互联网+”下的新业态。“互联网+”以云计算、物联网、大数据为代表，发展壮大新一代信息技术与现代制造业、生产性服务业等的融合，增强新的经济发展动力。“互联网+”也上升为国家战略，产业互联网时代已经到来，成为了我国经济转型升级的助推器。
二、“互聯网+”对技工教育的影响
（一）“互联网+”对技工学校人才培养目标的影响
随着“互联网+”的迅猛发展，带来了企业的“破与立”。传统企业要改变企业的架构，互联网企业则忙于招兵买马，都需要更多的专业技术人员，形成了巨大的人才需求市场，企业对员工的互联网思维及信息技术的能力要求更高，对技工学校的人才培养的期望也越来越高，“互联网+”背景下的技工教学模式正发生巨大的变革。
（二）“互联网+”对技工教学的影响
与此同时，“互联网+教育”来势汹汹，让教育从封闭走向开放，打破了权威对知识的垄断，职业教育备受关注也备受质疑，机遇和挑战并存。“互联网+教育”是深层次、大幅度的重构，是互联网与教育深度融合的新型教育模式，“微课”“慕课”“翻转课堂”，这些都是“互联网+教育”的成果，目前国内一些“985”“211”院校计算机网络专业的微课和慕课视频，已经比较成型并日趋完善，为教学提供高质量的网络课程资源，实现了时时、处处的教与学。对学习者来说，包括学生和教师，不受地域、文化差异的影响，可以根据自己的意愿选择全国乃至世界大师级的课程，开阔了学习者的视野，提升了学习者的兴趣，降低了学习的成本，提高了学习的效率。“互联网+教育”对于教学的影响触及到教师、学生、教学过程、教学管理的方方面面，倒逼技工学校教育教学与教学管理变革，在高等职业教育领域里，一场教学模式的颠覆性变革正在进行。
三、“互联网+”下计算机网络技术专业教学模式改革实践研究
（一）在教学模式改革中运用互联网思维
要以“用户思维”思考学生体验，运用“简约思维”“极致思维”牢牢抓住学生，坚持“迭代思维”不断反思、改进教学模式，利用“大数据思维”对学生进行个性化管理。根据学生的体验设计教学模式，增加学生参与度和成就感，形成适合教师个人和学生的多元化的教学模式。
（二）合理利用优质网络教学资源服务于教学模式改革
在计算机网络技术专业教学中，专业课采取项目化教学方法，将实际项目改为教学项目，采用六部法实施课堂教学，学生的创新能力有所提高，但项目化教学实施过程中还存在一些问题，就是学生课前的咨询不充分一直困扰着实施项目化教学的教师。咨询不充分主要是受到学习资源匮乏、学生学习主动性差的影响，合理利用优质网络教学资源，弥补了教学资源匮乏的缺点，抓住学生喜欢网络、视频、微博的特点，利用碎片时间进行学习，能够提高课前咨询的效果，同时教师也可以利用碎片时间通过丰富的课程资源来提升教师的知识储备，通过线上的学习即解决了学生课前咨询不充分的问题，又为教师提供了提升教学能力的学习机会。
（三）运用网络教学平台对学生学习行为有效管理
学生通过计算机终端或移动终端登录网络教学平台，在线上按进度学习，完成章节测试，在讨论区提问或解答问题。教师则利用网络教学平台督促学生完成学习进度，在讨论区回答学生的问题，在线批改学生的作业，利用平台提供的数据分析学生的学习状态，及时帮助学生调整学习状态，从而实现教师对学生的学习进行有效管理。
（四）采用多样化的混合式教学模式
在众多的教学模式中，“慕课”、“翻转课堂”、“O2O”、“项目化”等等，没有哪种教学模式是完美的，都是在教学实践中不断的反思、不断的改进、不断的创新教学模式，形成多样化的混合式教学模式，使其适应科技的发展、社会的进步、教学主体的思想、行为变化。
（五）建立多元化的评价体系
教学观念及教学模式的改革，采用多样化的混合教学模式，必然会带来教学评价多元化，多元化的评价体系包括评价目标、评价主体、评价方法的多元。对知识、能力、素质目标进行评价，存在教师、学生多种评价主体，采用小组自评、组间互评、教师评价等多种评价方法。学生根据多元化的评价体系不断修正在学习中的行为，达到课程培养目标要求，建立多元化的评价体系是在“互联网+”教学模式中的必然结果。
随着互联网和计算机技术的快速发展，提出的“互联网+”势必也会对计算机专业的教学模式提出越来越高的要求。技工学校应抓住这个发展机遇，分析“互联网+”背景下的市场需求，并积极采取各种有效措施以促进计算机专业教育模式的创新与发展。
【关键词】互联网+ 技工学校 计算机专业 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.015
一、“互联网+”的含义、现状及发展趋势
1.“互联网+”的含义。指“互联网+各个传统行业”，即“互联网+营销”、“互联网+金融”、“互联网+教育”、“互联网+医疗”等等，“互联网+”中的“+”是技术上的“+”，更是思维方式上的“+”，利用互联网平台和网络通信技术，让两者深度融合，呈现出互联网与传统行业融合发展的新形态、新业态。
2.“互联网+”的现状及发展趋势。随着“互联网+”产业的迅猛发展，各行各业逐渐进入“互联网+”时代，那些在诞生之初便具有“互联网+”形态的企业，随着不断转型与升级，则发展了更多与互联网结合的项目，产业升级“互联网+”不仅全面应用到第三产业，也正在向第一和第二产业渗透。目前一些非常传统的实体行业，正在努力借助互联网平台增加企业的收益。例如传统营销行业开始尝试互联网化，自建B2C电商平台来实现营销渠道的扩展，加大线上的推广与宣传力度。传统的电商已经成为过去时，线上线下融合才是“互联网+”下的新业态。“互联网+”以云计算、物联网、大数据为代表，发展壮大新一代信息技术与现代制造业、生产性服务业等的融合，增强新的经济发展动力。“互联网+”也上升为国家战略，产业互联网时代已经到来，成为了我国经济转型升级的助推器。
二、“互聯网+”对技工教育的影响
（一）“互联网+”对技工学校人才培养目标的影响
随着“互联网+”的迅猛发展，带来了企业的“破与立”。传统企业要改变企业的架构，互联网企业则忙于招兵买马，都需要更多的专业技术人员，形成了巨大的人才需求市场，企业对员工的互联网思维及信息技术的能力要求更高，对技工学校的人才培养的期望也越来越高，“互联网+”背景下的技工教学模式正发生巨大的变革。
（二）“互联网+”对技工教学的影响
与此同时，“互联网+教育”来势汹汹，让教育从封闭走向开放，打破了权威对知识的垄断，职业教育备受关注也备受质疑，机遇和挑战并存。“互联网+教育”是深层次、大幅度的重构，是互联网与教育深度融合的新型教育模式，“微课”“慕课”“翻转课堂”，这些都是“互联网+教育”的成果，目前国内一些“985”“211”院校计算机网络专业的微课和慕课视频，已经比较成型并日趋完善，为教学提供高质量的网络课程资源，实现了时时、处处的教与学。对学习者来说，包括学生和教师，不受地域、文化差异的影响，可以根据自己的意愿选择全国乃至世界大师级的课程，开阔了学习者的视野，提升了学习者的兴趣，降低了学习的成本，提高了学习的效率。“互联网+教育”对于教学的影响触及到教师、学生、教学过程、教学管理的方方面面，倒逼技工学校教育教学与教学管理变革，在高等职业教育领域里，一场教学模式的颠覆性变革正在进行。
三、“互联网+”下计算机网络技术专业教学模式改革实践研究
（一）在教学模式改革中运用互联网思维
要以“用户思维”思考学生体验，运用“简约思维”“极致思维”牢牢抓住学生，坚持“迭代思维”不断反思、改进教学模式，利用“大数据思维”对学生进行个性化管理。根据学生的体验设计教学模式，增加学生参与度和成就感，形成适合教师个人和学生的多元化的教学模式。
（二）合理利用优质网络教学资源服务于教学模式改革
在计算机网络技术专业教学中，专业课采取项目化教学方法，将实际项目改为教学项目，采用六部法实施课堂教学，学生的创新能力有所提高，但项目化教学实施过程中还存在一些问题，就是学生课前的咨询不充分一直困扰着实施项目化教学的教师。咨询不充分主要是受到学习资源匮乏、学生学习主动性差的影响，合理利用优质网络教学资源，弥补了教学资源匮乏的缺点，抓住学生喜欢网络、视频、微博的特点，利用碎片时间进行学习，能够提高课前咨询的效果，同时教师也可以利用碎片时间通过丰富的课程资源来提升教师的知识储备，通过线上的学习即解决了学生课前咨询不充分的问题，又为教师提供了提升教学能力的学习机会。
（三）运用网络教学平台对学生学习行为有效管理
学生通过计算机终端或移动终端登录网络教学平台，在线上按进度学习，完成章节测试，在讨论区提问或解答问题。教师则利用网络教学平台督促学生完成学习进度，在讨论区回答学生的问题，在线批改学生的作业，利用平台提供的数据分析学生的学习状态，及时帮助学生调整学习状态，从而实现教师对学生的学习进行有效管理。
（四）采用多样化的混合式教学模式
在众多的教学模式中，“慕课”、“翻转课堂”、“O2O”、“项目化”等等，没有哪种教学模式是完美的，都是在教学实践中不断的反思、不断的改进、不断的创新教学模式，形成多样化的混合式教学模式，使其适应科技的发展、社会的进步、教学主体的思想、行为变化。
（五）建立多元化的评价体系
教学观念及教学模式的改革，采用多样化的混合教学模式，必然会带来教学评价多元化，多元化的评价体系包括评价目标、评价主体、评价方法的多元。对知识、能力、素质目标进行评价，存在教师、学生多种评价主体，采用小组自评、组间互评、教师评价等多种评价方法。学生根据多元化的评价体系不断修正在学习中的行为，达到课程培养目标要求，建立多元化的评价体系是在“互联网+”教学模式中的必然结果。
随着互联网和计算机技术的快速发展，提出的“互联网+”势必也会对计算机专业的教学模式提出越来越高的要求。技工学校应抓住这个发展机遇，分析“互联网+”背景下的市场需求，并积极采取各种有效措施以促进计算机专业教育模式的创新与发展。