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【摘要】低年级学生的注意力容易分散，容易受外界干扰，初入校园的学生并不知道课堂是什么，甚至没有“规矩”可言.低年级学生喜欢的是在轻松、愉悦的体验中学习数学，喜欢在充满爱和温暖的氛围下成长，喜欢丰富多彩的教学活动，这就要求教师学会利用有效的教学设计、有效的提问方式、多样的参与与评价方法吸引学生、启发学生，让学生更加快乐地学习.
【关键词】低年级;数学;以生为本
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.”这就要求学生的学习应具有有效性和实效性.如何基于低年级学生的心理特点构建学生喜欢的课堂呢？笔者想以生为本是前提，改进方法是关键.
一、变换形式，吸引学生
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“要根据数学学科的特点，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神”，一年级数学对学生来说在知识上没有难度，但是数学知识具有连续性的特点，重中之重是培养他们良好的学习习惯.起初，笔者做了很多准备工作，小粘贴、小奖状等等各种小礼物，但是随着教学的深入，笔者发现奖励机制过于单调，不能百分之百调动起学生的学习气氛，笔者便开始丰富课堂的多样性——小组比赛、数学游戏，在关注课堂评价的同时丰富课堂学习的多样性.如在学习分解与组成的时候，笔者让学生和笔者对口令，边打节拍边对口令，让学生在游戏中熟记数的分解与组成.在“认识钟表”一课中，由于一年级学生的注意力仅能维持十五分钟左右，因此，让学生快速抓住本节课的重点十分关键，为了吸引学生注意力，笔者先用语的方式启发诱导，还事先找了学生录制音频，制作了一个声情并茂的课件.这些手段都让学生的学习始终处于兴致盎然的状态.
二、增强对话，启发学主
契诃夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱.”数学是思考性极强的学科.
一年级数学教材中的情境图比较多，很多算理都是通过这些图引导出来的.情境图符合儿童的认知规律，并且贴近学生的生活，学生学习起来饶有兴趣.但是在引导学生看情境图的时候，所提的问题也是一门学问.教师在备课的时候既要备教材又要备问题，有针对性地设置对话，提出富有启发性的问题，是提髙课堂有效性的必要手段.在讲“解决问题”这一课时，虽然学生已经有了叙述图意的经验，但对提出数学问题并没有概念，很多学生直接把答案说出来.如左边有四只兔子，右边有两只兔子，求一共有几只兔子，很多学生都说成了一共有六只兔子，当笔者提出“谁能问一个问题”时，很多学生没能反应过来是什么意思，这时有一名学生提出了问题，笔者引导学生“谁能像他一样问一个问题”，这时学生都理解了什么叫作提出问题，为将来的列式计算做了很好的铺垫.
在教学“8和9的加减法”这节课时，当笔者提出“你是怎么算的”时，有名学生说出了一个让笔者哭笑不得的答案“用脑子算的”.于是笔者继续引导说“那你聪明的小脑袋用的什么数学知识呢？”学生自然地说出上节课所学的知识——分解与组成.在学生说出正确答案时，笔者一鼓作气，继续引导说谁能像某某同学一样再说一遍，这样为其他同学树立了模仿的对象，激发了他们的积极性，也能使一些走神儿的同学回归课堂.同时，本节课还需要渗透整体与局部的概念，这对一年级学生来说，单纯的解释整体与局部是绝对不行的，于是笔者通过提问“谁能说一说9、5、4分别表示什么”这个问题自然而然地让学生说出9表示一共有9根小棒，5表示左边的5根小棒，4表示右边的4根小棒，虽然没有提出整体与局部的概念，但是学生在观察和叙述的过程中无意识地找到了整体与局部的关系.在解释小数为什么不能减大数的时候，笔者举了一个趣味性的例子，“假设你们手里有一个苹果，可是我偏偏找你们要5个，你们有那么多的苹果吗？能给我5个吗？”说到这里学生都笑了，纷纷摇头说不能，自然得出小数不能减大数的结论，而且记忆深刻.
受学生喜爱的课堂是润物细无声的.教师的每一句话对学生的导向是举足轻重的.在教学过程中，教师表述的问题一定要具有启发性且指向明确，否则学生就会答非所问，影响教学效果.
三、引导自学，等待学主
《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导自主、合作、探究的学习方式.这就要求教师在备课的过程中，不仅要备教材，还要“备学生”，有的班的学生活泼好动，那就注意课堂纪律方面的引导，有的班级腼腆的学生较多，那就设计一些游戏让更多的学生参与进来.在“11-20各数的认识”中，笔者选择了一名平时不爱说话的同学到前面来摆小棒，起初他还不能流畅地说出“1个10和1个1合起来是11”，在这个时候，笔者并没有急于说出答案或者叫其他同学来回答，因为这样容易让这名同学更加胆怯，更加害怕思考.笔者拿着小棒问道“一捆小棒有几根？”“10根”“几个十？”“1个十”“这里是几根？”“几个1？”通过一系列问题引导这名学生用完整的语言叙述出来.虽然有时教学进度会因此，而暂时放缓，但教师一定要能够耐心地等待学生，让他自己慢慢地“站立起来”（如同培养一个婴儿）.因为只有当每一名学生在原有的认知水平上有了切实的进步之后，学生学习的主动性会更强，进度也会随之不断提升，正所謂磨刀不误砍柴工.
总之，学生只有在轻松、愉悦的参与中、体验中学习数学，教师的教学才能达到最佳效果.如何让孩子们更加喜爱我们的课堂，还有很多方法需要我们去探索去发现.只要教师坚持以学生为本，用爱心、细心、耐心去创造和开拓更多、更好的教学方法，用热情去感染和帮助每一名学生，就一定能让孩子们享受到学习的快乐.
【参考文献】
[1]康清淡.提高课堂教学的有效性[J].小学教学参考，2010（10）：9-10.
[2]黄国平.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].小学教学参考，2011（1）：51-52.
【关键词】低年级;数学;以生为本
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.”这就要求学生的学习应具有有效性和实效性.如何基于低年级学生的心理特点构建学生喜欢的课堂呢？笔者想以生为本是前提，改进方法是关键.
一、变换形式，吸引学生
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“要根据数学学科的特点，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神”，一年级数学对学生来说在知识上没有难度，但是数学知识具有连续性的特点，重中之重是培养他们良好的学习习惯.起初，笔者做了很多准备工作，小粘贴、小奖状等等各种小礼物，但是随着教学的深入，笔者发现奖励机制过于单调，不能百分之百调动起学生的学习气氛，笔者便开始丰富课堂的多样性——小组比赛、数学游戏，在关注课堂评价的同时丰富课堂学习的多样性.如在学习分解与组成的时候，笔者让学生和笔者对口令，边打节拍边对口令，让学生在游戏中熟记数的分解与组成.在“认识钟表”一课中，由于一年级学生的注意力仅能维持十五分钟左右，因此，让学生快速抓住本节课的重点十分关键，为了吸引学生注意力，笔者先用语的方式启发诱导，还事先找了学生录制音频，制作了一个声情并茂的课件.这些手段都让学生的学习始终处于兴致盎然的状态.
二、增强对话，启发学主
契诃夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱.”数学是思考性极强的学科.
一年级数学教材中的情境图比较多，很多算理都是通过这些图引导出来的.情境图符合儿童的认知规律，并且贴近学生的生活，学生学习起来饶有兴趣.但是在引导学生看情境图的时候，所提的问题也是一门学问.教师在备课的时候既要备教材又要备问题，有针对性地设置对话，提出富有启发性的问题，是提髙课堂有效性的必要手段.在讲“解决问题”这一课时，虽然学生已经有了叙述图意的经验，但对提出数学问题并没有概念，很多学生直接把答案说出来.如左边有四只兔子，右边有两只兔子，求一共有几只兔子，很多学生都说成了一共有六只兔子，当笔者提出“谁能问一个问题”时，很多学生没能反应过来是什么意思，这时有一名学生提出了问题，笔者引导学生“谁能像他一样问一个问题”，这时学生都理解了什么叫作提出问题，为将来的列式计算做了很好的铺垫.
在教学“8和9的加减法”这节课时，当笔者提出“你是怎么算的”时，有名学生说出了一个让笔者哭笑不得的答案“用脑子算的”.于是笔者继续引导说“那你聪明的小脑袋用的什么数学知识呢？”学生自然地说出上节课所学的知识——分解与组成.在学生说出正确答案时，笔者一鼓作气，继续引导说谁能像某某同学一样再说一遍，这样为其他同学树立了模仿的对象，激发了他们的积极性，也能使一些走神儿的同学回归课堂.同时，本节课还需要渗透整体与局部的概念，这对一年级学生来说，单纯的解释整体与局部是绝对不行的，于是笔者通过提问“谁能说一说9、5、4分别表示什么”这个问题自然而然地让学生说出9表示一共有9根小棒，5表示左边的5根小棒，4表示右边的4根小棒，虽然没有提出整体与局部的概念，但是学生在观察和叙述的过程中无意识地找到了整体与局部的关系.在解释小数为什么不能减大数的时候，笔者举了一个趣味性的例子，“假设你们手里有一个苹果，可是我偏偏找你们要5个，你们有那么多的苹果吗？能给我5个吗？”说到这里学生都笑了，纷纷摇头说不能，自然得出小数不能减大数的结论，而且记忆深刻.
受学生喜爱的课堂是润物细无声的.教师的每一句话对学生的导向是举足轻重的.在教学过程中，教师表述的问题一定要具有启发性且指向明确，否则学生就会答非所问，影响教学效果.
三、引导自学，等待学主
《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导自主、合作、探究的学习方式.这就要求教师在备课的过程中，不仅要备教材，还要“备学生”，有的班的学生活泼好动，那就注意课堂纪律方面的引导，有的班级腼腆的学生较多，那就设计一些游戏让更多的学生参与进来.在“11-20各数的认识”中，笔者选择了一名平时不爱说话的同学到前面来摆小棒，起初他还不能流畅地说出“1个10和1个1合起来是11”，在这个时候，笔者并没有急于说出答案或者叫其他同学来回答，因为这样容易让这名同学更加胆怯，更加害怕思考.笔者拿着小棒问道“一捆小棒有几根？”“10根”“几个十？”“1个十”“这里是几根？”“几个1？”通过一系列问题引导这名学生用完整的语言叙述出来.虽然有时教学进度会因此，而暂时放缓，但教师一定要能够耐心地等待学生，让他自己慢慢地“站立起来”（如同培养一个婴儿）.因为只有当每一名学生在原有的认知水平上有了切实的进步之后，学生学习的主动性会更强，进度也会随之不断提升，正所謂磨刀不误砍柴工.
总之，学生只有在轻松、愉悦的参与中、体验中学习数学，教师的教学才能达到最佳效果.如何让孩子们更加喜爱我们的课堂，还有很多方法需要我们去探索去发现.只要教师坚持以学生为本，用爱心、细心、耐心去创造和开拓更多、更好的教学方法，用热情去感染和帮助每一名学生，就一定能让孩子们享受到学习的快乐.
【参考文献】
[1]康清淡.提高课堂教学的有效性[J].小学教学参考，2010（10）：9-10.
[2]黄国平.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].小学教学参考，2011（1）：51-52.